心理健康已經(jīng)不再是奢侈品，也不應(yīng)僅僅作為裝飾品，已經(jīng)成為全民的必需品，需要實(shí)施全民健心工程。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：教師的心理品質(zhì)在英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　教師的心理品質(zhì)在英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn)探討全文如下：

　　在課堂教學(xué)中，教師不僅以各種有目的、有計(jì)劃的教育措施影響學(xué)生，并且教師的心理品質(zhì)也隨時(shí)影響著學(xué)生。因此重視教師的心理品質(zhì)尤為重要。融洽和諧的師生關(guān)系不僅有助于師生間的良好交流，并且還使學(xué)生在教師那里得到友愛、溫暖、幫助和鼓勵(lì)，這樣有助于師生間組成一個(gè)合作的群體來(lái)共同進(jìn)步和提高。①

　　一 教師的認(rèn)知

　　1.敏銳的觀察力

　　敏銳的觀察力是教師從學(xué)生那里獲得反饋信息的重要心理功能，這是教師做好教學(xué)工作的基本功。學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度大都可以從他們的面部表情、眼神和動(dòng)作等反映出來(lái)。當(dāng)我們學(xué)完一個(gè)單元的單詞后，教師往往讓學(xué)生來(lái)朗讀，檢查學(xué)生對(duì)單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握是否正確。掌握了單詞、詞組正確讀音的學(xué)生，面部表情輕松自如。而沒有掌握單詞朗讀的學(xué)生表情憂慮，不敢抬頭，生怕老師叫他(她)起來(lái)朗讀。②因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師便可根據(jù)觀察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、速度及方式方法做出及時(shí)的調(diào)整，以便達(dá)到教學(xué)目的。

　　2.善于分配注意

　　良好的注意品質(zhì)是教師做好教學(xué)工作的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)中，要求教師能夠合理地分配自己的注意，能在思考自己所要表述內(nèi)容的同時(shí)，觀察學(xué)生的各種反應(yīng)、行為舉止、掌握課程的進(jìn)度、控制上課的內(nèi)容和時(shí)間等。教師要做到善于分配自己的注意，就必須熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。只有這樣，教師才可能不因過(guò)于專注教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)而忽略學(xué)生的活動(dòng)等課堂情境中的各方面。

　　3.良好的記憶準(zhǔn)備性品質(zhì)

　　良好的記憶品質(zhì)是構(gòu)成教師教育才干的一個(gè)重要因素。記憶的準(zhǔn)備性是使人迅速地想起經(jīng)驗(yàn)中那些與學(xué)前活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)，它有利于教師在教學(xué)過(guò)程中迅速而準(zhǔn)確地找到所需要解決問(wèn)題的方法。在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)教師事先未預(yù)計(jì)到的問(wèn)題，這時(shí)教師必須迅速搜尋腦海中存儲(chǔ)的有關(guān)方面的知識(shí)，以解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)入下一步教學(xué)。如果一時(shí)無(wú)法解答或者一點(diǎn)兒都想不起來(lái)，告訴學(xué)生忘記了或自己也不知道，課后翻閱資料或向其他教師請(qǐng)教，在下一次課上給學(xué)生以回答。

　　千萬(wàn)不要不懂裝懂，科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?lái)不得半點(diǎn)摻假虛偽。教師要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備以及最新的知識(shí)術(shù)語(yǔ)，而且還要有迅速動(dòng)員這些知識(shí)的能力。在教學(xué)中，教師有必要經(jīng)常提醒學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，溫故知新有利于對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的迅速理解。這就要求教師上課能判斷學(xué)生學(xué)了什么內(nèi)容，還要能判斷他們可能把什么內(nèi)容忘記了。因而經(jīng)常告訴他們課后復(fù)習(xí)。這樣教師就建立起使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。①

　　4.教師的思維

　　教師的思維是教師教育機(jī)智的核心。應(yīng)該說(shuō)，教師的全部教學(xué)過(guò)程都是與教師的思維活動(dòng)聯(lián)系在一起的。在教材處理上，教師應(yīng)該首先區(qū)分出學(xué)生必須掌握的主要的和本質(zhì)的內(nèi)容，并把它們組織成為學(xué)生可接受的知識(shí)體系。在講解教材時(shí)，教師的思維應(yīng)致力于以下兩方面：一是所傳授給學(xué)生的這部分知識(shí)在發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的意義及相應(yīng)的教學(xué)組織形式，預(yù)計(jì)學(xué)生領(lǐng)悟這些講解的程度、可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及引導(dǎo)學(xué)生思考些什么問(wèn)題。二是根據(jù)教學(xué)情境的需要，隨時(shí)尋求更加易懂而又清晰的講述方法，及時(shí)排除課程中的不利情境，利用和創(chuàng)設(shè)一種啟發(fā)式教學(xué)所需要的情境模式。

　　另外，我校教師針對(duì)的是不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生，有統(tǒng)招本?？粕⒆钥忌?，技工班、中專班、五年制大專班學(xué)生。由于年齡不同，心理活動(dòng)也不同。這也在客觀上對(duì)教師思維方面的特質(zhì)提出了許多更嚴(yán)格的要求。教師必須從實(shí)際出發(fā)，考慮到不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生的思想活動(dòng)、心理情感和知識(shí)特點(diǎn)和他們接受知識(shí)的能力強(qiáng)弱程度以及興趣、愛好等。合理地選擇與組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目的。在我們這所高職高專的大學(xué)里，這些工作都沒有現(xiàn)成的方案可循，只有依靠教師的獨(dú)立思維，隨時(shí)來(lái)做好一切安排，并不斷調(diào)整完善、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師思維活動(dòng)具有獨(dú)立性、應(yīng)變性、創(chuàng)造性等良好品質(zhì)。

　　5.教師語(yǔ)言

　　在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是師生交互作用的重要媒介，是教師發(fā)揮影響的有力工具。我校校長(zhǎng)曾要求我校的教師要具備：“一肚子學(xué)問(wèn)、一口流利的普通話、一筆好字、一表人才。”口齒伶俐，表達(dá)清晰是教師的基本功之一。教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，清晰的、動(dòng)聽的、優(yōu)美的、有感染力的語(yǔ)言是教師的基本品質(zhì)之一。

　　教學(xué)時(shí)教師語(yǔ)言要合乎邏輯，沒有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，詞匯要豐富，語(yǔ)調(diào)要清晰。講解課程內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生談話要從容不迫，流利暢達(dá)。語(yǔ)言的流利暢達(dá)，在很大程度上取決于教師迅速而恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯的能力。靈巧地選擇詞匯的能力取決于一系列因素，包括詞匯的儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)的熟練掌握程度、隨機(jī)應(yīng)變的能力以及靈活敏捷的思維品質(zhì)等。

　　運(yùn)用語(yǔ)言的能力對(duì)教師也頗為重要，語(yǔ)調(diào)運(yùn)用得當(dāng)，能使教師的語(yǔ)言生動(dòng)且富有感染力。

　　教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)明了簡(jiǎn)潔。明了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言意味著教師不使用累贅的辭藻，也沒有繁瑣的復(fù)句，學(xué)生聽起來(lái)明白易懂。但不能走向另一極端，即過(guò)多地使用短語(yǔ)或做過(guò)多的停頓，這會(huì)破壞語(yǔ)言的邏輯性和連貫性，并造成學(xué)生理解上的困難。

　　教師的語(yǔ)言，除了應(yīng)具備以上幾點(diǎn)要求以外，還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即教師應(yīng)注意自己語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。以上五個(gè)方面的品質(zhì)是教師在認(rèn)知方面應(yīng)具備的心理品質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師應(yīng)具備良好的情感品質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
　　二 教師的情感

　　教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染作用。良好的情感是教師特質(zhì)的一個(gè)重要方面，是教師完成教學(xué)任務(wù)所必需的心理素質(zhì)。

　　教師情感的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的熱愛(包括對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛)和對(duì)學(xué)生的尊重愛護(hù)兩個(gè)方面。首先，教師熱愛自己的專業(yè)學(xué)科，可以引起加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情和積極性。學(xué)生往往是“度德而師之”。教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地教育學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生的道德品質(zhì)朝著國(guó)家和教師所期望的方向發(fā)展。例如，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代各種通訊工具和媒體隨處可見，尤其在上課時(shí)，要求學(xué)生關(guān)閉一切通訊工具，首先教師一定要先做到，不在上課期間接聽一切電話，這樣在學(xué)生的心中才能樹立教師為人師表的形象。反之，學(xué)生則可能會(huì)以同樣的態(tài)度對(duì)待他(她)教的課程。另外，教師和學(xué)生平等對(duì)話，交流也很重要。教師對(duì)學(xué)生真摯的情感，對(duì)學(xué)生的尊敬、信任與鼓勵(lì)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并對(duì)教師產(chǎn)生信任感，收到良好的效果。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種純潔的、無(wú)私的、高尚的愛。它代表了長(zhǎng)輩、父母對(duì)青年一代的殷切希望，這種愛可以開啟學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生蓬勃向上、積極進(jìn)取的精神，從而促使學(xué)生在德、智、體、能等方面朝著健康的方向發(fā)展。③

　　三 教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

　　教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　首先，要使自己擁有廣博而精深的專業(yè)知識(shí)，這不僅表現(xiàn)在要對(duì)所教學(xué)科有較深的研究，還應(yīng)具備相應(yīng)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。正如徐建國(guó)教授在書中講到的：“教師的知識(shí)淵博，才華橫溢，才能夠贏得學(xué)生的信賴和尊重。教師在學(xué)生心目中是知識(shí)巨人，是人類智慧的化身。”③

　　其次，一個(gè)好的教師，還應(yīng)積極加強(qiáng)自己教育學(xué)科方面的素養(yǎng)。這表現(xiàn)在教師不僅要對(duì)教育的目的、原則和方法有較深的認(rèn)識(shí)，而且要不斷地學(xué)習(xí)與探討新的教育思想、理論、方法，最新的科技、文化知識(shí)。教師有了豐富的知識(shí)貯備，才能真正勝任教學(xué)工作。古人云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。”人們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。在當(dāng)今社會(huì)里，教師的一桶水已不夠用，教師要有一桶長(zhǎng)流水，這桶長(zhǎng)流水怎樣倒給學(xué)生，如何倒給學(xué)生，是教師不斷思考的問(wèn)題。這樣我們所教的學(xué)生才能不斷適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。

　　再次，就是要有創(chuàng)新精神。學(xué)校教育的目的與要求雖然反映在國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，但教師不能機(jī)械地、一成不變地照搬，必須隨時(shí)考慮社會(huì)改革和科技進(jìn)步對(duì)學(xué)校教育的各種新要求，以創(chuàng)造性的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)自己良好的思維能力、創(chuàng)新能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)不斷提高自己、完善自我。

　　選擇了“教師”這一職業(yè)，實(shí)際上是選擇了一種“責(zé)任”與“犧牲”，它要求每一名教師投入自己全部的感情與精力，不計(jì)較個(gè)人得失，不計(jì)較功名利祿，這是一個(gè)平凡而又很不平凡的職業(yè)，它要求每一名教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)取、不斷地提高、不斷地完善自己。只有這樣，才能成為一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。

　　注 釋

　?、偃涡麓?高等教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003：55、71

　　②Joy .M.Reid.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002：86

　　③徐建國(guó).寧夏高校教師崗前培訓(xùn)教材[M].銀川：寧夏人民出版社，2008：119