淺議中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的心理健康教育能力
淺議中職學(xué)校班主任應(yīng)具備的心理健康教育能力
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中職學(xué)校學(xué)生是未成年人中占有重要地位的特定群體，他們不同于普通高中學(xué)生，也有別于一般的社會青少年。中職學(xué)生中的大多數(shù)，并不是很情愿地選擇中職學(xué)校，而是從成績方面來說較失敗的完成了九年義務(wù)教育后，無奈地選擇了中職。同時，職業(yè)教育又是直接面向就業(yè)市場，為生產(chǎn)一線培養(yǎng)適用型技術(shù)型人才，剛參加工作的一線職工的艱辛付出及他們心理期望值與所獲得的經(jīng)濟(jì)報酬存在著明顯落差，由此導(dǎo)致部分學(xué)生內(nèi)心失落，對前途失望，學(xué)習(xí)無動力。中職學(xué)生在智力和某些非智力因素方面本來就和普通高中學(xué)生存在一定的差距，因此他們比普通高中學(xué)生更容易受社會上不良風(fēng)氣的影響。中職學(xué)生中學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不學(xué)無術(shù)、得過且過甚至破罐子破摔者大有人在，較之普通高中學(xué)生，思想問題存在多，心理健康教育難度大。因此，中職學(xué)校的班主任必須以更強(qiáng)的能力、創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式和方法。下面，筆者就中職學(xué)校的班主任應(yīng)具備的心理健康教育能力談點淺顯的看法。
一、投入情感，創(chuàng)造性開展工作
班主任是班級的組織者、管理者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，是對學(xué)生落實思想品德教育的主要責(zé)任人，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作的得力助手，是學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的引路人。
班主任工作具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、行為科學(xué)等方面的學(xué)科知識和能力，去研究、探索、揭示班級管理和學(xué)生工作的規(guī)律;班主任工作又是富有藝術(shù)性的，它要嫻熟地運用班主任工作的規(guī)律和美的規(guī)律，針對工作對象的共同性與特殊性，及受教育者的個體性等特點，通過情感滲透，采用創(chuàng)造性的方式和方法來調(diào)動全班每個學(xué)生樂觀進(jìn)取、求知向上的積極性。中職學(xué)校的學(xué)生相當(dāng)一部分屬于離異家庭、單親家庭的孩子或留守青少年，他們需要的是更多的關(guān)懷和疼愛;還有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于嬌生慣養(yǎng)型的，這類學(xué)生情感脆弱，脾氣粗暴，有時還有點驕橫，對這類學(xué)生要在關(guān)愛中循循善誘。胡均若將教師對學(xué)生的情感歸納為以下三種體驗：①親近感，即師生間的依戀;②理解感，師生間心領(lǐng)神會，可以很容易地溝通;③期望感，教師對學(xué)生的發(fā)展抱以真誠的期望和信任[1]，對中職學(xué)校的班主任來說，這是最恰當(dāng)?shù)母爬ā?/p>
此外，中職學(xué)校的班主任必須以極大的熱情對待自己的工作，要有無私奉獻(xiàn)精神，這樣他才可能積極地投入到工作中去，創(chuàng)造性地開展工作。
二、角色換位，平等中的首席
要實現(xiàn)教育教學(xué)過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”[2]。在班集體這個學(xué)習(xí)共同體中，教師成為學(xué)生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生得到充分的發(fā)展。教師角色具有多重性，各種角色的扮演是一種心理教育能力。教育過程中教師要通過不時扮演各種社會角色與學(xué)生相處，去感染學(xué)生。否則，總是一副師道尊嚴(yán)之相，學(xué)生怎么愿意和你接近?角色換位是心理教育中最常用的一種教育方法。換位就是一種尊重、設(shè)身處地，教師只有心理換位才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。尤其是中職學(xué)校的班主任，面對不同心理癥結(jié)的學(xué)生，要以不同的角色與班上每一個學(xué)生相處，有時需要師者的嚴(yán)肅認(rèn)真，有時需要父母般的慈愛，有時需要孩子般的爽直和開心，有時需要從學(xué)生認(rèn)識角度去理解他們，在班級這個人人平等的圈子里，班主任是他們的一分子，但更多的是他們中的“首席”，是他們的引路人。
三、坦誠溝通，尊重學(xué)生人格
對中職學(xué)生的期望不能太高，因為“中考”的失敗已在他們的內(nèi)心留下了陰影，他們對自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便會使他們自暴自棄，或產(chǎn)生對立情緒。因此教育過程中要更理解、尊重學(xué)生，必須要讓學(xué)生時時感受到老師的坦誠，這樣他才能心悅誠服地接受。對有不良行為的學(xué)生，要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導(dǎo)為主，工作要有誠心、細(xì)心和耐心，且要注意以下幾點：①培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒;②培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力;③保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣;⑤針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施[3]。
美國心理學(xué)家勒溫關(guān)于引力場的理論指出，人的諸多心理變化受外界刺激的影響，適度的刺激使人產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，在引導(dǎo)中接受勸導(dǎo);反之，則消極抵制，甚至采取反抗態(tài)度。所以，對中職學(xué)校的“問題學(xué)生”的教育，應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，以表揚為主，適度批評。
四、機(jī)智敏銳，靈活采取有效措施
中職學(xué)校的班主任在工作中，要時刻擁有且保持機(jī)智敏銳的頭腦，以便及時發(fā)現(xiàn)和有效處理學(xué)生的突發(fā)事件。也就是說，中職學(xué)校的班主任要充分而靈活地運用教育機(jī)智。教育機(jī)智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力[4]。教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰(zhàn)，運用教育機(jī)智，會取得更為理想的教育效果。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力的體現(xiàn)。教育機(jī)智應(yīng)該把握兩個基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則;第二，教師要認(rèn)識到每個學(xué)生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。
教育機(jī)智發(fā)自偶然，意蘊久遠(yuǎn)，它不僅反映了教師的人格修養(yǎng)，更提升了教師的人格魅力。良好的教育機(jī)智對學(xué)生的品格、學(xué)習(xí)態(tài)度都有較大影響，有的會留下終身印象。教師的教育機(jī)智是教師在后天的教育實踐中，經(jīng)過磨練與感悟而逐漸獲得的。中職學(xué)校的班主任應(yīng)逐漸培養(yǎng)自己較高能力的教育機(jī)智。
五、心理咨詢，防患于未然
學(xué)校組織體系的心理健康教育三級預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，第一級為心理咨詢中心專或兼職人員，第二級為全體學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任老師，第三級為學(xué)生心理社團(tuán)(團(tuán)對干部)[5]。此網(wǎng)絡(luò)設(shè)置要求各級的工作人員要充分協(xié)調(diào)和合作。作為班集體中的“首席”――班主任，更應(yīng)積極地主動或被動發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，從而對其進(jìn)行及早心理干預(yù)，使學(xué)生的一些心理障礙在萌芽狀態(tài)中得到疏導(dǎo)、緩解，直至矯正，以防患于未然。因此，要求班主任必須接受專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，掌握必要的心理咨詢的形式、過程、問題評估及其主要干預(yù)技術(shù)等，便于在工作中適時采用心理咨詢技術(shù);另外，還要求班主任要研究異常心理、精神病學(xué)方面的內(nèi)容，這樣才能在心理咨詢過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)有效的方法和手段解決學(xué)生在心理發(fā)展和生活、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)中產(chǎn)生的困難和問題
總之，中職學(xué)校的班主任要不斷地加強(qiáng)自身成長與發(fā)展教育，要不斷地提升自己的心理健康教育能力，要向著“成為一名心理輔導(dǎo)員”方向發(fā)展，這是中職學(xué)校班主任工作的要求，是現(xiàn)代教育的要求。
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