大學生心理健康教育課中人文素質(zhì)教育的滲透
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心理健康教育和人文素質(zhì)教育都屬于素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。相對于“應試教育”,素質(zhì)教育注重學生的全面發(fā)展,重視培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等。國內(nèi)學者大約從20世紀末開始了人文精神,人文素質(zhì)(素養(yǎng))相關問題的討論。從人文素質(zhì)概念的界定,到人文素質(zhì)教育的具體實施,從理論層面到實踐層面,內(nèi)容涉及非常廣泛。而同樣作為素質(zhì)教育重要組成部分的學校心理健康教育,根本宗旨在于提高學生的心理品質(zhì),增進學生的心理健康,進而促進其整體素質(zhì)的提高和人格的健全發(fā)展,這些理念實際貫徹著人文精神。我校的心理健康教育以課堂講座形式為主,咨詢、團體輔導等形式為輔。本文將從教學實踐的角度來談一下如何在大學生心理健康教育課中進行人文素質(zhì)教育的滲透。
一、心理健康教育課體現(xiàn)和實踐著人文素質(zhì)教育
(一)人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
所謂人文,是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)是指做人的基本修養(yǎng)。它體現(xiàn)一個人對自己、他人以及社會的認知態(tài)度和行為準則,是一個人文明程度的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)可分為三個層次,即人文知識、人文態(tài)度、人文精神。其中人文精神是人文素質(zhì)的最高形態(tài),而人文精神主要是通過一個人的人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等體現(xiàn)出來的。〔1〕人文素質(zhì)教育就是教會學生“如何做人”也就是培養(yǎng)學生人文精神的教育。開設人文社會科學課程是在高校進行人文素質(zhì)教育的普遍方式,尤其在我校這樣的醫(yī)學專業(yè)高校,更是非常必要。通過人文社會科學知識的學習,可以幫助學生更深刻的理解現(xiàn)代醫(yī)學模式的涵義,并指導未來的醫(yī)療實踐。而心理健康教育課正是我校人文社會科學課程里面基礎的一門。
(二)心理健康教育課貫徹著人文精神
心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)系統(tǒng)中處于基礎地位,心理素質(zhì)的優(yōu)劣深刻影響到一個人整體素質(zhì)的發(fā)展。心理健康教育提倡一種發(fā)展的理念,提倡全人發(fā)展、全體發(fā)展和潛能開發(fā),這些都貫徹著人文精神。學校心理健康教育就是要以學生成長發(fā)展的需要為出發(fā)點,關注的是每個學生的健全人格培養(yǎng)、積極的自我意識和潛能開發(fā)。心理健康教育要根據(jù)青少年身心發(fā)展的階段性特點,幫助他們度過成長中的危機,順利成長,為其終身發(fā)展與最終的自我實現(xiàn)奠定內(nèi)在基礎。
心理健康教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分,開展的形式多種多樣,如心理咨詢、心理活動課、團體心理輔導等等。我校面向大學生開設的心理健康教育課以課堂講座形式為主,這區(qū)別于中小學生活動為主的課堂模式,也符和大學生的心理發(fā)展規(guī)律和學校的實際特點。通過這種專題講座形式的教育活動,教會學生自我領悟,教會學生一種生活的智慧和態(tài)度――如何實事求是、客觀地看待這個世界,看待他人,看待社會,對待自然,尤其在非常重視醫(yī)學人文的今天,醫(yī)學生將來在工作中需要真正做到敬畏生命,熱愛生命,關心民眾疾苦,用自己的行動體現(xiàn)“醫(yī)乃仁術”的本質(zhì),構(gòu)建與人為善、助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)熱愛自然,灑脫豪放、與自然和周圍的人和諧相處的理念。這些都是人文素質(zhì)教育和心理健康教育共同的教育目標。
在課堂教學過程中,結(jié)合醫(yī)學生將來的職業(yè)特點,我們積極探索進行人文素質(zhì)教育的滲透。
二、人文素質(zhì)教育在大學生心理健康教育課中的滲透
(一)強調(diào)“人本主義”的理念
人本主義學派心理學家羅杰斯(Carl Ransom Rogers )首倡患者中心療法,他以心理治療和心理咨詢的經(jīng)驗論證了人的內(nèi)在建設性傾向,認為這種內(nèi)在傾向雖然會受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙,但能通過醫(yī)師對患者的無條件關懷、移情理解和積極誘導使障礙消除而恢復心理健康。他在《患者中心療法:它的實踐、含義和理論》中指出:人類有機體有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機,所有其他動機都是這種自我實現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實現(xiàn)指的是一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨向〔2〕。而人文素質(zhì)教育的目的就是讓學生“學會做人”,也就是培養(yǎng)學生的人文精神,這里的人文精神已逐漸成為一種涵義廣泛的融合的概念。既包含狹義的科學精神中所有的求真、求實、創(chuàng)新、存疑的精神,又包含狹義的人文主義中的求善、求美、自由、本真的超越精神,它是對人的生命價值的尊重,是對生命的一種敬畏,它追求一種“全人觀”,它是一種普遍的人文關懷。這種內(nèi)涵反映著“人本主義”的精髓〔3〕。所以在教學中,我們特別倡導人本主義的理念,注意營造一種寬松無條件接納的課堂環(huán)境,融入更多的交流互動元素,這樣使每一位學生都能積極主動愉快的參與到整個課堂教學中。由于常規(guī)教學模式的影響導致很多學生習慣被動吸收,課堂參與的積極性不高,這就需要教師一開始能調(diào)動起學生參與的熱情,給予更多的鼓勵和接納。這樣不僅會增加心理健康教育課的課堂效果,而且潛移默化中,人本主義的一些精神已經(jīng)會被學生所接納吸收,而這些精神恰恰為我們學生的人文素質(zhì)的構(gòu)建添磚加瓦。
另外大量臨床醫(yī)學實踐證明,心理因素、社會因素、環(huán)境因素對人體有越來越多的影響。醫(yī)學界非常重視生物-心理-社會因素的相互作用對人的健康和疾病的制約。因此在課堂教學中需要讓學生意識到,人自身具有巨大的自我修復和自我實現(xiàn)的潛能,在今后的醫(yī)學實踐中,要融入人本主義的精神,給予患者豐富的人文關懷。在醫(yī)務工作者的眼里,患者不僅僅是個生了病的個體,而且更是活生生的人,醫(yī)務人員給患者治病除了采用吃藥、打針、手術等理化方法外,同時需要認真考慮心理、社會關系等諸多因素對患者的健康和疾病的影響,為患者提供恰當?shù)木瘛⑿睦砗颓楦械姆?。在工作中要與患者充分交流溝通,借以了解患者的更多信息,調(diào)動患者自我修復的潛能,提升他們戰(zhàn)勝疾病的信心。同時醫(yī)護人員這種發(fā)自內(nèi)心的無條件關注、人文關懷勢必會帶來良好的醫(yī)患關系,從而現(xiàn)存已久的“醫(yī)患關系緊張”問題也就沒有了立足之地,對于病人的康復也一定會起到很好的輔助效果,這些已經(jīng)被很多研究資料所證實。
(二)充分引入文、史、哲等人文知識
醫(yī)學生大多有重理輕文的傾向,或者由于專業(yè)課負擔沉重,導致很多學生無瑕顧及人文方面的修養(yǎng)。課堂中,充分利用心理健康教育課的優(yōu)勢,在講解一些原理,方法的時候,恰當引入相關人文方面的典故、寓言,讓學生進一步沐浴人文經(jīng)典智慧的洗禮,重新激發(fā)對人文知識的濃厚興趣。在素質(zhì)教育的大背景下,通過典型“高分低能”人物的介紹,促使學生改變固有的“重專業(yè),輕文化”的錯誤觀念,更加激發(fā)學生重視人文知識,發(fā)展多方面能力的熱情。
文學作品來源于生活,優(yōu)秀的文學作品更是人文精神的載體和精華,和其它人文科學著作的不同就在于,它蘊含著道德倫理的是非觀、美好豐富的情感〔4〕。在課堂上,教師可以選擇與授課內(nèi)容相關的好作品介紹給大家,尤其一些已拍成電影電視的作品更可引起學生的強烈反響,作品中的某個人物,某一個情節(jié),某一段描述都可以成為我們課上的案例,或借以宣泄某種情感,或解釋某種心理現(xiàn)象,也或者可以作一次心理分析。這樣一來心理學的方法理論就更容易被學生理解吸收,使心理學知識與生活緊密聯(lián)系在一起,也可以引導學生從文學世界中開闊自己的視野,汲取有益的生活智慧,從而豐富自己的人文修養(yǎng)。
心理學起源于哲學,心理學的很多內(nèi)容本身就蘊含著深刻的或通俗的哲學智慧,例如課上教授大家利用“合理情緒療法”來調(diào)試平時的負性情緒,提示大家多角度看待問題,用辯證的思維來應對生活中遇到的困擾。中國傳統(tǒng)哲學思想當中蘊含著豐富的心理調(diào)適和心理治療理念,目前社會中存在的“急功近利”、“急躁”、“焦慮”等問題也不可避免的波及的大學校園當中,很多大學生沒有明確的人生定位,又受到方方面面問題的困擾,從而陷入了種種心理失調(diào)當中。針對這種現(xiàn)狀,我向大家適當介紹老子的哲學思想。老子生活在春秋時期,當時諸侯混戰(zhàn),統(tǒng)治者強作妄為、貪求無厭、肆意放縱,違背自然規(guī)律、社會規(guī)律,即“有為”,在這種情形下,老子極力呼吁統(tǒng)治者為政要“無為”,實行“無為而治”,建議不要過多干涉老百姓的生活。老子的“無為”并不是什么都不做,并不是不為,而是要順應客觀態(tài)勢、尊重自然規(guī)律的“為”,不妄為、不亂為。老子的“無為”思想基于對人與自然相互關系的深刻理解,它啟發(fā)我們每個人要樹立一種超脫的忘我的思想境界,拋掉太多的顧慮,全心投入當下,以這樣的心態(tài)去工作、學習和生活。
史學的魅力同樣可以在課堂中表現(xiàn)出來,例如在講情緒與健康關系的時候,七情是人體正常的生理反應,而七情過激就會給人體造成損害,為大家所熟知的一些歷史典故就可以作為案例,像春秋時吳國大夫伍子胥過昭關,一夜之間須發(fā)全白;諸葛亮兩軍陣前大罵王朗,使其羞怒交加被氣死而跌落馬下;甚至中學時候一篇課文――《范進中舉》,范進中舉后喜極而導致精神錯亂……這些典故不僅可引起學生廣泛的回應,而且又加深了對所授知識的理解。再如在講解大學生性心理這一專題時,為了讓大學生在多元文化和價值觀的沖擊下建立恰當?shù)男杂^念,我首先向?qū)W生介紹我國性學歷史發(fā)展情況,以及西方的性自由性解放的歷史,再結(jié)合目前國際國內(nèi)各種性觀念和經(jīng)典案例的介紹,學生自己就可以建立一個恰當?shù)男杂^念。這樣一種授課的安排,不僅便于學生認可我們的主流道德觀、價值觀,而且更能領會到“讀史使人明智”,喚起對歷史的濃厚興趣。
(三)加強教師自身人文修養(yǎng)
從教育的目的與功能看,教育的最高目的就是培養(yǎng)人、喚醒人、提升人的精神,而教育的“產(chǎn)品”就是能夠適應社會,積極地參與社會及為社會作出貢獻的人。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)形成中忽略這種精神或教師本身缺乏人文素養(yǎng),其結(jié)果是不可想象的。身為心理健康教育工作者,本身就需要具備良好的人文素養(yǎng),這樣才能將人文元素自然的融入每一堂課。我認為首先,教師需要具備對心理健康教育工作的熱情,這樣才能不斷的豐富自己,完善自己,這種豐富和完善既包括知識層面的,更包括心靈層面的,最重要的是要做到認識自我、悅納自我,只有在此基礎上,在面對周圍的人,尤其是自己的學生的時候才能做到自然的接納,和諧的相處。其次,教師也要更多的與學生接觸和交流,了解他們的心聲,及時獲得授課情況的反饋,這樣做不僅可以調(diào)動學生聽課的積極性,而且更能挖掘出學生們的獨特資源,對教師的教育教學工作形成有益的補充。值得一提的是,教師自身人文修養(yǎng)的提高同樣需要一個長期的過程,在工作,生活過程中也會遇到方方面面的障礙,我們每一位教師都需要保持樂觀積極的心態(tài),勇敢迎接每一項挑戰(zhàn)。
總之,大學生心理健康教育課是一個進行人文素質(zhì)教育的非常好的途徑,通過我們觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生對心理健康教育課表現(xiàn)出極大的熱情,課堂參與度相對較高,課后很多同學也非常愿意和教師主動交流,這對他們的順利成長和人文素質(zhì)的提升是非常有益的。所以我們應該好好利用這一途徑,給學生更多的資源和啟發(fā),使大家都擁有豐富美好的人生。
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