體驗式教學在中職心理健康課中的運用效果
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隨著新課改的推進與深入, 以學生為主體、 培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了當今各院校教學的主要目標。 在眾多學科中, 心理健康學科作為引領(lǐng)學生身心健康成長的一門學科, 理應(yīng)受到學校及教師的重視。 而體驗式教學不同于以往的傳統(tǒng)教學方式, 其更加注重以學生為教學主體, 增強了教師與學生、 學生與學生之間的互動, 不僅滿足了新課改的教學要求、 中職心理健康學科的教學需求,同時也符合當代中職學生的自身特點,促進學生從心理上得到提升。
一、體驗式教學的含義
所謂體驗式教學, 即是教師通過豐富多樣的教學方式及不同的教學案例, 為學生創(chuàng)造及設(shè)定出一個個特定的情景, 讓學生通過觀察、 分析甚至親身體驗, 來更加直觀的了解并掌握心理健康知識, 從而引導(dǎo)學生健康成長[1]。 簡而言之, 體驗式教學一改以往的以教師為教學主體的傳統(tǒng)教學方式, 其考慮到了中職學生的年齡特點及認知特點, 結(jié)合教材內(nèi)容, 以學生為教學主體, 讓學生在體驗中得到提升和鍛煉, 從最大程度上引導(dǎo)學生樹立良好的健康心理。
二、中職心理健康課的現(xiàn)狀
1.學科不受重視
隨著社會的進步, 由于人們的心理壓力增加而產(chǎn)生的心理問題也越來越多, 歸根結(jié)底,除了社會環(huán)境壓力大以外, 心理素質(zhì)同樣也是重要的決定因素。 而心理健康課的設(shè)立初衷,是要運用各種不同的方式方法幫助學生建立良好的心理素質(zhì), 增強學生的心理承受能力[2]。但在現(xiàn)行的各中職院校教育當中, 學校更注重對學生專業(yè)技能等方面的培養(yǎng), 忽視學生心理健康的重要性, 甚至覺得只要沒有出現(xiàn)過激的行為或嚴重的心理疾病就可以, 只有出現(xiàn)問題了再進行治療, 而不是提前防范學生出現(xiàn)心理問題。 這種思想最終導(dǎo)致了中職院校不重視心理健康課程, 以至于中職學生在心理素質(zhì)方面較為脆弱。
2.教學方式單一現(xiàn)行中職院校的心理健康課程教學, 并沒有真正的意識到心理健康課的意義, 兩節(jié)課之間間隔周期長, 且經(jīng)常被其他學科占用, 根本沒有發(fā)揮出引領(lǐng)學生認識自己、 建立健康心理素質(zhì)的作用。同時,心理健康課教學方式單一,大多都處于照著課本宣讀的狀態(tài),念完即講完,講完即學完的教學方式, 既沒有學生參與, 更無法引起學生興趣, 甚至到最后學生是否聽到了教學內(nèi)容都不得而知, 徹底失去了心理健康課設(shè)立的意義。
三、如何將體驗式教學運用到中職心理健康課當中
1.情景模擬
情景模擬作為體驗式教學的一種方法, 其更有助于讓學生身臨其境, 體會模擬場景情況下的內(nèi)心感受, 發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的問題, 并勇于面對問題。 情景模擬主要分為以下兩種方法:第一種方法, 案例情景模擬。 主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù), 向?qū)W生播放一些貼近生活的案例情景,令學生從中得到心理體悟。 比如,給學生播放在陽光明媚的日子里,許多人們在戶外進行郊游、 游戲的情境, 讓學生們感受到視頻中人們的喜悅心情和良好狀態(tài)。 繼而向?qū)W生播放與之不同的情境, 外面陽光明媚, 網(wǎng)吧內(nèi)一群青年沉迷于游戲, 亢奮的心情難掩憔悴的面容,以及游戲結(jié)束后的空虛狀態(tài)。 如此反差的情境形成鮮明的對比, 令學生體會到網(wǎng)癮對于身體及心理的危害。 再比如, 教師可以播放一些積極向上的勵志視頻給學生們看, 利用視頻直觀、易懂、 感染力強的優(yōu)勢, 激起學生正面的心理情緒, 從而建立和養(yǎng)成健康的心理。第二種方法, 心理情景模擬。 教師可以在課堂上設(shè)置發(fā)人深省的問題讓學生進行思考,讓學生在思考的過程當中, 看清自己的內(nèi)心。 比如, 讓學生每人用十句話對自己進行描述并寫在紙上, 然后在積極的描述后面打上對號, 反之則打上叉。 完成后讓學生重新審視自己的描述,思考自己當下的心理,是積極多一些,還是消極多一些。 借此反映出學生真實的心理狀況, 也讓學生更加直觀的了解到自己的內(nèi)心, 便于學生發(fā)現(xiàn)自身問題并及時調(diào)整心理狀態(tài)。
2.角色扮演
角色扮演不但形式有趣, 容易引發(fā)學生興趣, 同時也可增強學生對于心理健康知識的掌握, 提高學生心理體驗以及情感體驗[3]。 教師可以在提前布置任務(wù), 讓學生三到五人一組, 根據(jù)教師給出的情境自行創(chuàng)作并演出, 例如學生之間的摩擦這個情境。 然后在?n上分組進行表演,每組表演結(jié)束后,教師組織學生探討,剛才的情境中每個角色的心理活動是怎樣的? 為何會有如此行為? 如果是你,在這種情境下會怎么辦? 繼而根據(jù)學生的回答,結(jié)合心理健康知識,讓學生懂得如何正確處理問題。此法不但易引發(fā)學生學習興趣,便于學生掌握心理健康知識,提高學生參與度, 更有助于學生深刻記憶相關(guān)知識點, 提高心理健課堂教學效率。(三) 實踐活動在體驗教學的過程中, 實踐活動也是必不可少的環(huán)節(jié), 讓學生掌握理論知識, 同時也可回歸到現(xiàn)實生活,讓理論與實踐相結(jié)合,切切實實的讓心理健康課走出書本,走進生活。例如,教師可以組織像郊游、 爬山、 野餐等有益于身心健康的集體活動, 讓學生在活動過程當中體會到集體合作的樂趣、 人與人之間溝通交流的樂趣, 寓教于樂, 從而在無形中引導(dǎo)學生建立積極樂觀的心理狀態(tài)。 讓學生在體驗中學習, 在體驗中成長。
結(jié)語
總而言之, 心理健康課程對于中職學生的成長和發(fā)展有著不可忽視的重要作用, 應(yīng)引起各中職院校的重視, 同時心理健康教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式, 切實將體驗式教學方法運用到中職心理健康課程教學當中,全面提升學生心理素質(zhì),讓學生學會體悟、懂得自省、時刻調(diào)整心理狀態(tài), 用積極的態(tài)度面對未來的學習和生活, 為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、 高修養(yǎng)的可造之材。
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