談對(duì)高校心理健康教育課的探索
談對(duì)高校心理健康教育課的探索
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“課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道。”當(dāng)前，多數(shù)高校開始把心理健康教育課作為心理健康教育工作的重要方式，取得了一定的成效。但從總體上看還處在摸索階段，沒有固定模式，這給心理健康教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了廣闊的探索空間。
1.心理健康教育課的性質(zhì)與特色
1.1 心理健康教育課的性質(zhì)。“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的德育課程。
1.2 心理健康教育課的特色
(1)和其它學(xué)科相比，注重“情商”教育。現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)學(xué)科課程是以非判斷問題為目的，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，注重“智力”的培養(yǎng)，而心理健康教育課的德育性質(zhì)決定其重點(diǎn)不是以教授“知識(shí)”為主，而是以解決大學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀問題為主，注重培養(yǎng)大學(xué)生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認(rèn)知能力、自我激勵(lì)、認(rèn)知他人的能力、人際交往的能力。
(2)和其它德育課程相比，注重“疏導(dǎo)”的教育。和諧社會(huì)就如健康的身體循環(huán)系統(tǒng)，不僅要讓主動(dòng)脈暢通，還需要讓眾多的毛細(xì)血管暢通?，F(xiàn)實(shí)中，德育課程多注重培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為中國(guó)前進(jìn)營(yíng)造一個(gè)主航道，就如建設(shè)身體身體循環(huán)系統(tǒng)里的主動(dòng)脈，更多承擔(dān)“主導(dǎo)”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個(gè)體差異，承擔(dān)了更多“疏導(dǎo)”的作用，就如疏通身體循環(huán)系統(tǒng)里的眾多毛細(xì)血管。
1.3和傳統(tǒng)師生關(guān)系相比，學(xué)生是中心
但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，特別是在應(yīng)試教學(xué)中，教師往往充當(dāng)知識(shí)權(quán)威、控制學(xué)生的角色，學(xué)生多是被動(dòng)角色。
“心理健康教育課研究的是學(xué)習(xí)者個(gè)體自身的心理活動(dòng)及其調(diào)節(jié)，而不是個(gè)體之外的客觀世界;關(guān)注的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)外部客觀世界的直接經(jīng)驗(yàn)。”這段論述表明心理健康教育課教學(xué)的對(duì)象既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中必需以學(xué)生為中心。
2.心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在，高校心理健康教育課沒有全國(guó)統(tǒng)編教材，教材是各校內(nèi)部選定或編寫的，內(nèi)容體系比較多，通過教學(xué)實(shí)踐，我們編寫教材的內(nèi)容體系主要有三個(gè)部分“概述?心理效應(yīng)?專題。”
(1)概述部分主要介紹當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康及教育的現(xiàn)狀。(2)心理效應(yīng)部分簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣講解相關(guān)心理學(xué)原理的運(yùn)用，例如《普通心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》、《心理咨詢學(xué)》等。(3)專題部分涉及自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)成才、情緒管理、常見心理障礙的識(shí)別與自助、心理危機(jī)干預(yù)等大學(xué)生經(jīng)常要應(yīng)對(duì)的問題。
2.2教學(xué)方法
現(xiàn)階段，心理健康教育課常用的教學(xué)方法有：知識(shí)講授、課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗(yàn)等在給小班教學(xué)時(shí)，只要精心實(shí)施，教學(xué)效果不錯(cuò)，但給大班(由兩個(gè)或兩個(gè)以上班合成)教學(xué)時(shí)，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現(xiàn)在階段還多是作為課后進(jìn)行輔助的手段。
當(dāng)前多數(shù)高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中比較吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動(dòng)、啟發(fā)性、針對(duì)性強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們主要通過經(jīng)典名著人物性格、社會(huì)熱點(diǎn)事件、經(jīng)典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。
3.心理健康教育課的教師角色定位
但從目前來看，大學(xué)生心理健康教育課教師培訓(xùn)體系不完善，造成高校專業(yè)化的教師數(shù)量短缺，質(zhì)量不高。在此背景下，要成為新時(shí)代優(yōu)秀的心理健康教育教師，面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極求索，讓自己勝任學(xué)者、演員、導(dǎo)演三位一體的角色。
3.1學(xué)者角色。學(xué)者角色就是教師要具有廣博的知識(shí)、豐富的閱歷、深刻的思想、科學(xué)的態(tài)度以及靈活的思維。教師學(xué)者角色是由心理健康教育課由眾多學(xué)科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識(shí)主要來源于眾多與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)涉及政治學(xué)等眾多內(nèi)容，以及教師個(gè)人的閱歷與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師即使難讓自己成為各學(xué)科的專家，但至少要爭(zhēng)讓自己成為了解多種相關(guān)學(xué)科理論，懂得其思維方式的“雜家”。
3.2演員角色。教學(xué)實(shí)踐證明“學(xué)者未必是良師。”因此，學(xué)者要要成為優(yōu)秀教師還需提高上課的表現(xiàn)技能與感染能力，才能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)教師在課堂上要成為一個(gè)好演員，需要做好以下工作。
首先，精心備課。教師在備課時(shí)，一定要學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生為中心，體驗(yàn)他們的情境，對(duì)學(xué)生想法、行為真正做到積極關(guān)注、尊重、理解與共情。其次，適當(dāng)包裝身體語言與口語表達(dá)?？谡Z表達(dá)包裝就是讓表達(dá)清晰、流暢、幽默，有氣勢(shì)。
3.3導(dǎo)演角色。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主，就如拍攝的影片，大家最終是看演員表演的，導(dǎo)演的作用只能是引導(dǎo)演員表演得更到位，讓觀眾接受。因此，優(yōu)秀教師應(yīng)該在教學(xué)中上充當(dāng)導(dǎo)演或接生婆的角色，引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整自己、完善自己。
總之，心理健康教育教師要從觀念、特色、內(nèi)容、方法及提高自身內(nèi)涵等方面不斷努力探索，才能讓心理健康教育課成為大學(xué)生演繹成人成才的舞臺(tái)。
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