談對高校心理健康教育課的探索
談對高校心理健康教育課的探索
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“課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道。”當(dāng)前,多數(shù)高校開始把心理健康教育課作為心理健康教育工作的重要方式,取得了一定的成效。但從總體上看還處在摸索階段,沒有固定模式,這給心理健康教育工作者帶來了很大的挑戰(zhàn),同時也提供了廣闊的探索空間。
1.心理健康教育課的性質(zhì)與特色
1.1 心理健康教育課的性質(zhì)。“加強大學(xué)生心理健康教育工作是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段,是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育,注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格,增強大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的德育課程。
1.2 心理健康教育課的特色
(1)和其它學(xué)科相比,注重“情商”教育?,F(xiàn)實中,絕大多數(shù)學(xué)科課程是以非判斷問題為目的,重視知識的學(xué)習(xí)和理解,注重“智力”的培養(yǎng),而心理健康教育課的德育性質(zhì)決定其重點不是以教授“知識”為主,而是以解決大學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀問題為主,注重培養(yǎng)大學(xué)生的“情商”,“情商”主要指人的情緒控制力、自我認(rèn)知能力、自我激勵、認(rèn)知他人的能力、人際交往的能力。
(2)和其它德育課程相比,注重“疏導(dǎo)”的教育。和諧社會就如健康的身體循環(huán)系統(tǒng),不僅要讓主動脈暢通,還需要讓眾多的毛細(xì)血管暢通?,F(xiàn)實中,德育課程多注重培養(yǎng)社會主義核心價值觀,為中國前進(jìn)營造一個主航道,就如建設(shè)身體身體循環(huán)系統(tǒng)里的主動脈,更多承擔(dān)“主導(dǎo)”作用。而心理健康教育課,注重探索心靈世界,尊重個體差異,承擔(dān)了更多“疏導(dǎo)”的作用,就如疏通身體循環(huán)系統(tǒng)里的眾多毛細(xì)血管。
1.3和傳統(tǒng)師生關(guān)系相比,學(xué)生是中心
但在現(xiàn)實教學(xué)中,特別是在應(yīng)試教學(xué)中,教師往往充當(dāng)知識權(quán)威、控制學(xué)生的角色,學(xué)生多是被動角色。
“心理健康教育課研究的是學(xué)習(xí)者個體自身的心理活動及其調(diào)節(jié),而不是個體之外的客觀世界;關(guān)注的是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動的直接經(jīng)驗,而不是對外部客觀世界的直接經(jīng)驗。”這段論述表明心理健康教育課教學(xué)的對象既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體,因此在教學(xué)設(shè)計中必需以學(xué)生為中心。
2.心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容與方法
2.1教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在,高校心理健康教育課沒有全國統(tǒng)編教材,教材是各校內(nèi)部選定或編寫的,內(nèi)容體系比較多,通過教學(xué)實踐,我們編寫教材的內(nèi)容體系主要有三個部分“概述?心理效應(yīng)?專題。”
(1)概述部分主要介紹當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康及教育的現(xiàn)狀。(2)心理效應(yīng)部分簡單、生動、有趣講解相關(guān)心理學(xué)原理的運用,例如《普通心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《心理咨詢學(xué)》等。(3)專題部分涉及自我認(rèn)知、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業(yè)、學(xué)習(xí)成才、情緒管理、常見心理障礙的識別與自助、心理危機(jī)干預(yù)等大學(xué)生經(jīng)常要應(yīng)對的問題。
2.2教學(xué)方法
現(xiàn)階段,心理健康教育課常用的教學(xué)方法有:知識講授、課堂討論、游戲、角色體驗、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中,例如課堂討論、游戲、角色體驗等在給小班教學(xué)時,只要精心實施,教學(xué)效果不錯,但給大班(由兩個或兩個以上班合成)教學(xué)時,操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現(xiàn)在階段還多是作為課后進(jìn)行輔助的手段。
當(dāng)前多數(shù)高校的心理健康教育課必修課都是大班上課,因此,在當(dāng)前教學(xué)實踐中比較吸引學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動、啟發(fā)性、針對性強。在實踐中,我們主要通過經(jīng)典名著人物性格、社會熱點事件、經(jīng)典影片人物行為剪輯等方式,雖然工作量大,但效果好。
3.心理健康教育課的教師角色定位
但從目前來看,大學(xué)生心理健康教育課教師培訓(xùn)體系不完善,造成高校專業(yè)化的教師數(shù)量短缺,質(zhì)量不高。在此背景下,要成為新時代優(yōu)秀的心理健康教育教師,面對未來的挑戰(zhàn),需要教師轉(zhuǎn)變觀念,積極求索,讓自己勝任學(xué)者、演員、導(dǎo)演三位一體的角色。
3.1學(xué)者角色。學(xué)者角色就是教師要具有廣博的知識、豐富的閱歷、深刻的思想、科學(xué)的態(tài)度以及靈活的思維。教師學(xué)者角色是由心理健康教育課由眾多學(xué)科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的,其基本原理與知識主要來源于眾多與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科,同時涉及政治學(xué)等眾多內(nèi)容,以及教師個人的閱歷與經(jīng)驗。因此,教師即使難讓自己成為各學(xué)科的專家,但至少要爭讓自己成為了解多種相關(guān)學(xué)科理論,懂得其思維方式的“雜家”。
3.2演員角色。教學(xué)實踐證明“學(xué)者未必是良師。”因此,學(xué)者要要成為優(yōu)秀教師還需提高上課的表現(xiàn)技能與感染能力,才能吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)教師在課堂上要成為一個好演員,需要做好以下工作。
首先,精心備課。教師在備課時,一定要學(xué)會換位思考,以學(xué)生為中心,體驗他們的情境,對學(xué)生想法、行為真正做到積極關(guān)注、尊重、理解與共情。其次,適當(dāng)包裝身體語言與口語表達(dá)。口語表達(dá)包裝就是讓表達(dá)清晰、流暢、幽默,有氣勢。
3.3導(dǎo)演角色。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨立自主,就如拍攝的影片,大家最終是看演員表演的,導(dǎo)演的作用只能是引導(dǎo)演員表演得更到位,讓觀眾接受。因此,優(yōu)秀教師應(yīng)該在教學(xué)中上充當(dāng)導(dǎo)演或接生婆的角色,引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自己、調(diào)整自己、完善自己。
總之,心理健康教育教師要從觀念、特色、內(nèi)容、方法及提高自身內(nèi)涵等方面不斷努力探索,才能讓心理健康教育課成為大學(xué)生演繹成人成才的舞臺。
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