關(guān)于留守兒童恥感心理的研究論文
關(guān)于留守兒童恥感心理的研究論文
Goffman(1963)B1首先提出了羞恥感的概念，用“stigma”一詞表示羞恥感，“stigma”源于希臘語，本意是烙印，表示人身體上的某一個特征，而這個特征代表了這個人某些不良的道德特點(diǎn)，即“極大的玷污某人名譽(yù)的特征”。Goffman形容這是一種恥辱的特征，這種特征將一個完整的、正常的人變?yōu)榱艘粋€被玷污的打了折扣的人。此后病恥感的概念被廣泛應(yīng)用于各個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，如艾滋病、精神疾病等。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于留守兒童恥感心理的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于留守兒童恥感心理的研究全文如下：
一、問題的提出
留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的一個特殊群體，主要指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。據(jù)《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規(guī)模分別為1953萬和995萬，與2008年調(diào)查結(jié)果相比較，留守兒童總體規(guī)模在擴(kuò)大。
留守兒童不僅集中分布在中西部地區(qū)，而且沿海發(fā)達(dá)地區(qū)如廣東、江蘇也分布著大量留守兒童川。留守兒童群體不僅規(guī)模龐大，而且不利處境導(dǎo)致留守兒童極易出現(xiàn)心理行為發(fā)展異?，F(xiàn)象，如情感淡漠、情緒不穩(wěn)、行為偏差、習(xí)慣不良、性格缺陷等問題川。盡管對留守兒童心理行為發(fā)展方面已有大量的研究，獲得了有價值的研究結(jié)果，但與留守兒童心理行為健康成長的復(fù)雜性相比，現(xiàn)有研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
恥感心理是個體而對社會生活中的羞恥現(xiàn)象時自覺產(chǎn)生的一種旨在維護(hù)被個體內(nèi)化了的社會道德承受性的最低限度時所體驗到的負(fù)性情感。這種負(fù)性情感可以促使個體對可能發(fā)生的違背社會倫理道德的事件產(chǎn)生自覺的規(guī)避和抵制。所以，恥感心理是中國人秉持的基本倫理觀念，更是一道重要的道德堤防，時刻影響著人們的言行。由于恥感心理的獲得是個體在與重要他人相互作用過程中逐漸習(xí)得內(nèi)化而成的，重要他人的教化及其教養(yǎng)方式、文化程度、親子關(guān)系等與個體的恥感心理發(fā)展水平密切相關(guān)，社會大環(huán)境狀況也影響個體的恥感心理的發(fā)展水平。
目前，我國處于社會轉(zhuǎn)型中，社會經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的不平衡導(dǎo)致社會恥感缺失。有研究表明，青少年尤其是大學(xué)生在恥感問題上也存在諸多不良現(xiàn)象，如恥感缺失、恥感迷茫、恥感淡化、恥感偏差、恥感錯位等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象直接影響到青少年的言行舉止，最終影響到青少年的倫理價值觀等。作為正處在重要成長階段的留守兒童，一方面因其重要他人系統(tǒng)教化的不足、家庭功能的缺失，另一方面留守兒童所處環(huán)境的不利，導(dǎo)致留守兒童恥感心理水平較低。
二、研究方法
(一)研究對象
從江蘇省揚(yáng)州市郊和四川省渠縣的4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)采用整群方便抽樣的方法抽取被試。留守兒童有效被試共537人，其中，男227人，女310人;三年級218人，四年級138人，五年級81人，六年級100人。同時，從這些留守兒童所在班級選取非留守兒童有效被試共492名作為對照組.其中.男305人. 女187人;三年級174人，四年級121人，五年級112人，六年級85人。
(二)研究工具
1.留守兒童恥感問卷叫，問卷包括關(guān)系恥感、行為恥感、個性恥感和身體恥感四個維度，共18個題項。問卷采用Liken 4點(diǎn)記分。得分越高表示恥感程度越高。問卷。系數(shù)為0.861，分半系數(shù)為0.836。通過對理論模型和數(shù)據(jù)擬合程度的檢驗，表明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
2.同伴沖突應(yīng)對方式問卷。共包括問題解決、攻擊、求助、退避、幻想5個因素。采用Liken5點(diǎn)計分，1代表從不采用這種方式，5代表總是采用這種方式，各維度的題目得分相加除以該維度題目數(shù)得出各維度平均分。問卷。系數(shù)為0.932，各因子.系數(shù)在0.614-0.926之間。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.829。
(三)研究程序
通過匿名方式對被試進(jìn)行由專門人員指導(dǎo)的集體施測。然后對全部數(shù)據(jù)采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件包進(jìn)行處理。
三、研究結(jié)果
(一)留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對方式的基本狀況
為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突情境下的應(yīng)對方式基本狀況，先對留守兒童和非留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對方式各因子的平均數(shù)進(jìn)行對比分析。由表1可知，留守兒童恥感心理的行為恥感因子顯著低于非留守兒童，而身體恥感、關(guān)系恥感和個性恥感三因子差異不顯著。在而臨同伴沖突情境時，留守兒童在退縮、攻擊和幻想三種應(yīng)對方式上顯著高于非留守兒童;在問題解決應(yīng)對方式上顯著低于非留守兒童;在求助應(yīng)對方式上與非留守兒童的差異不顯著。兩個群體的對比考察提示我們需要進(jìn)一步對留守兒童群體恥感心理和同伴沖突應(yīng)對方式的關(guān)系進(jìn)行深入研究。
(二)留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對方式的關(guān)系分析
為揭示留守兒童恥感心理與同伴沖突應(yīng)對方式的關(guān)系，分別對恥感心理和應(yīng)對方式各因子間的相關(guān)進(jìn)行了分析。相關(guān)分析的結(jié)果表明，留守兒童的身體恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);行為恥感與問題解決、幻想兩種應(yīng)對方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);關(guān)系恥感與求助、問題解決、幻想三種應(yīng)對方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對方式因子呈顯著負(fù)相關(guān);個性恥感與問題解決應(yīng)對方式因子呈顯著正相關(guān)，與退避、攻擊兩種應(yīng)對方式因子呈顯著負(fù)相關(guān)。
為了進(jìn)一步考察恥感心理對同伴沖突應(yīng)對方式的影響，我們以恥感心理的四個因子為自變量，分別對5個應(yīng)對方式因子進(jìn)行逐步回歸分析?；貧w結(jié)果表明，關(guān)系恥感對求助有顯著正向預(yù)測作用，即留守兒童關(guān)系恥感水平越高，而對同伴沖突情境時越愿意采取求助方式去應(yīng)對;
四種恥感心理因子對退避和攻擊兩種應(yīng)對方式有顯著負(fù)向預(yù)測作用，即留守兒童四種恥感心理因子水平越低，他們而對同伴沖突情境時更愿意采取退避和攻擊的方式去應(yīng)對;四種恥感心理因子對問題解決應(yīng)對方式具有顯著正向預(yù)測作用，即四種恥感心理因子水平越高，留守兒童越愿意采取問題解決方式去應(yīng)對同伴沖突情境;行為恥感因子對幻想應(yīng)對方式因子有顯著正向預(yù)測作用，即行為恥感水平越高，留守兒童更愿意采取幻想的方式去應(yīng)對同伴沖突情境。
四、討論
與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的行為恥感因子的得分顯著降低，這一研究結(jié)果與關(guān)于留守兒童心理健康狀況的許多研究結(jié)論相一致。行為恥感是在與重要他人直接交往過程中慢慢內(nèi)化而成的.其中.重要他人隨時隨地的言傳身教和有意識的指導(dǎo)、教化是非常重要的。而留守兒童絕大多數(shù)都是與祖父母、外祖父母、叔輩或父母單方生活在一起。一方面，由于祖父母、外祖父母年齡偏大，思想相對傳統(tǒng)，或者叔輩、父母一方承擔(dān)的農(nóng)活和家務(wù)過于沉重，可能導(dǎo)致對留守兒童的教養(yǎng)方式不當(dāng)，對其言行舉比教導(dǎo)和監(jiān)督缺位。
另一方面，留守兒童與父母空間距離大，使得留守兒童不能及時從父母那里獲得社會支持去應(yīng)對遇到的困境，導(dǎo)致負(fù)性心理問題堆積，從而出現(xiàn)反社會行為，如果反社會行為給留守兒童帶來心理的安慰或其期待的結(jié)果，就會導(dǎo)致行為恥感水平降低，甚至缺乏行為恥感。與非留守兒童相比，留守兒童恥感心理的其他三因子差異不顯著。
可能原因是，隨著全社會對留守兒童的高度關(guān)注，不僅留守兒童父母給予孩子生活上、物質(zhì)上的無微不至的關(guān)心，而且定期與孩子通過電話、書信等方式關(guān)心孩子的心理成長，給予孩子有力的社會支持。政府、學(xué)校教職員工和一些社會組織也為留守兒童提供了必要的社會支持，讓留守兒童在正確認(rèn)識自己、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、建立良好人際關(guān)系等方面都起到了一定的作用。
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