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大學(xué)生攻擊行為與人格的關(guān)系研究論文

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  攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為,即對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體、心理或言語(yǔ)等方面。在日常生活中,人們常能耳聞目睹一些攻擊行為,每個(gè)人似乎都知道什么是攻擊行為,可要對(duì)它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義并不容易。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:大學(xué)生攻擊行為與人格的關(guān)系研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  大學(xué)生攻擊行為與人格的關(guān)系研究全文如下:

  攻擊行為是指任何形式的有意傷害或損害另一生命的行為,而另一生命是力圖避免這種遭遇的就攻擊行為的發(fā)生機(jī)制,約翰.多拉德曾提出了著名的挫折/攻擊假說(shuō),強(qiáng)調(diào)受挫經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致某種形式的攻擊性。后來(lái)貝爾科維茨修正了該假說(shuō),認(rèn)為受挫只是導(dǎo)致攻擊行為的預(yù)備狀態(tài),而內(nèi)驅(qū)力和外部刺激的結(jié)合最終導(dǎo)致了攻擊行為的發(fā)生,強(qiáng)調(diào)攻擊行為是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于攻擊行為研究主要集中于學(xué)齡前兒童、青少年的欺負(fù)行為研究和精神病人攻擊行為臨床研究等,然而近年來(lái)大學(xué)生群體攻擊行為向校園滲透,打架斗毆現(xiàn)象屢有發(fā)生,需要引起我們高度關(guān)注。

  本文擬以生活事件為外部影響因素、人格為內(nèi)在驅(qū)力開(kāi)展大學(xué)生攻擊行為研究,其中生活事件主要包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康等與大學(xué)生成長(zhǎng)緊密相關(guān)的重大事件。人格是認(rèn)知、情緒與行為反應(yīng)模式的統(tǒng)一,是先天遺傳與后天教養(yǎng)相互作用的產(chǎn)物,行為遺傳學(xué)家David Rowe認(rèn)為人格只有中度遺傳,后天環(huán)境刺激會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生強(qiáng)烈影響,尤其非共享環(huán)境對(duì)人格影響最大,造成了個(gè)體之間的最終差異。研究假設(shè)包括生活事件等外部刺激會(huì)引起攻擊行為的發(fā)生,人格在攻擊行為與生活事件間起中介作用等。

  一、對(duì)象與方法

  本研究采用整群隨機(jī)取樣法,從青島市某兩所高校抽取學(xué)生450名,涵蓋大一至大四,發(fā)放問(wèn)卷450份,回收有效問(wèn)卷431份,有效率95. 8%。其中男生228人,占52. 9%,女生203人,占47 . 1 %;大一157人,占36.4%,大二141人,占32. 7%,大三86人,占20.0%,大四47人,占10. 9%;文科209人,占48.5%,理科222人,占51. 5%;本科199人,占46.2%,???232人,占53.8%。

  使用工具主要包括三個(gè)量表,采用SPSS13. 0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析等。

  (1)青少年生活事件量表(ASLEC)。該量表由劉賢成等(1987)編制,適用于青少年尤其是大學(xué)生生活事件發(fā)生頻率和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。共有27個(gè)條目,6個(gè)構(gòu)成因子,即人際關(guān)系(與家長(zhǎng)、老師及同伴的關(guān)系)、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰(受到的懲罰及批評(píng))、喪失(親友生病、去世,或個(gè)人丟失大宗財(cái)物)、健康適應(yīng)(健康狀況及對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng))和其他因子。量表總分越高,生活事件造成的壓力強(qiáng)度越大。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0. 93。

  (2)艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表中國(guó)版(EPQ -RSC)。由錢(qián)銘怡、武國(guó)城、朱榮春和張辜(2000)在艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)基礎(chǔ)上進(jìn)行再修訂而成,最終確定48條項(xiàng)目。該量表包括4個(gè)分量表,分別為E(內(nèi)一外向),P(精神質(zhì)),N(神經(jīng)質(zhì))及L(效度量表或掩飾性量表)。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性信度。為0.73。

  (3)攻擊行為問(wèn)卷(BPAQ)。該問(wèn)卷由Buss和Perry于1992年編制,江西師范大學(xué)倪林英于2005年參考修訂,問(wèn)卷共23個(gè)題目4個(gè)維度,即憤怒(攻擊行為情緒因素)、身體攻擊、敵對(duì)(攻擊行為認(rèn)知因素)、言語(yǔ)攻擊(包括譏諷、誹謗等)。采用五級(jí)評(píng)分,總分越高,表示個(gè)體攻擊行為傾向越嚴(yán)重[00。該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度。為0.85。

  二、調(diào)查結(jié)

  1.攻擊行為在性別、類別、年級(jí)變量上的差異

  表1顯示攻擊行為得分在性別、年級(jí)變量上不存在顯著差異,但女生的攻擊行為總分高于男生,攻擊行為總分隨年級(jí)上升,大四學(xué)生得分最高;類別變量上,??茖W(xué)生攻擊行為總分顯著高于本科生。

  2.攻擊行為與生活事件、人格的相關(guān)性

  攻擊行為總分與生活事件總分及神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān),攻擊行為總分與內(nèi)外傾、精神質(zhì)、掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān),生活事件總分與神經(jīng)質(zhì)因子呈顯著正相關(guān),與掩飾性因子呈顯著負(fù)相關(guān)。

  三、討論

  1.不同性別學(xué)生攻擊行為特征分析

  在性別變量上,本研究顯示攻擊行為無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,且女生的攻擊行為總分高于男生,這與王健等關(guān)于高職院校女生攻擊行為研究結(jié)論吻合,但與聶衍剛、陳洪巖、羅貴明等研究結(jié)論不同,這可能與本研究所選取的樣本結(jié)構(gòu)及其區(qū)域文化特點(diǎn)有關(guān)。通常女孩被鼓勵(lì)擔(dān)當(dāng)善解人意、合作的關(guān)系型角色,但隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加大,家庭在女孩成長(zhǎng)教育方面開(kāi)始發(fā)生變化,傾向于其果斷、獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)、冒險(xiǎn)、勇敢等人格品質(zhì)的培養(yǎng),女生的競(jìng)爭(zhēng)性、攻擊性等較以往大大提高。尼克.克里克和詹妮弗.格羅特皮特也認(rèn)為,女孩與男孩同樣具有很強(qiáng)的攻擊性,只是表達(dá)方式不同,不可低估女孩的攻擊傾向。發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明,男性與女性在心理上的相似遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于不同,要避免因角色刻板印象而導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。

  2.不同年級(jí)學(xué)生攻擊行為特征分析

  年級(jí)變量顯示攻擊行為不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,但攻擊行為總分會(huì)隨年級(jí)而升高。弗洛伊德認(rèn)為攻擊性是人的一種本能,每個(gè)人身上都會(huì)產(chǎn)生攻擊性能量,近似水壓,當(dāng)這種能量增長(zhǎng)到一定水平時(shí)就需要通過(guò)某種形式傾泄出來(lái),以社會(huì)接受的方式(努力學(xué)習(xí)、工作)或以不令人愉快的方式(攻擊、自殺);習(xí)性學(xué)家康拉德.洛倫茲也認(rèn)為,攻擊如能量水壓系統(tǒng),需要適時(shí)適當(dāng)釋放才會(huì)緩解。

  以上理論從某種程度上都解釋了隨年級(jí)升高學(xué)生攻擊行為得分上升的現(xiàn)象,學(xué)生自身能量系統(tǒng)增長(zhǎng),若無(wú)定期有效地釋放途徑(如競(jìng)技類體能運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等),其能量便以攻擊行為等形式表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí),隨著年級(jí)升高,學(xué)生對(duì)校園環(huán)境、紀(jì)律、規(guī)則的熟悉也增長(zhǎng)了其懈怠、投機(jī)心理,行為約束力下降,攻擊行為發(fā)生概率提高,因此需要加強(qiáng)攻擊行為認(rèn)知干預(yù),消除攻擊行為可能帶來(lái)的好處等。

  3.本、專科學(xué)生攻擊行為特征分析

  問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,本、專科大學(xué)生的生活主題及注意力方向存在不同,??粕饕钪黝}是如何不掛科、正常畢業(yè)、人際交往等;本科生注意力往往與繼續(xù)深造有關(guān),如考研、考公務(wù)員等,學(xué)習(xí)動(dòng)力大。本研究顯示對(duì)攻擊行為有很強(qiáng)預(yù)測(cè)力的生活事件是“受懲罰及批評(píng)”,此事件發(fā)生概率總體是??粕嘤诒究粕?。

  以往研究表明攻擊行為多與宿舍日常生活、人際交往[[I9]等有關(guān),而這也正是??粕P(guān)注的方面。本研究對(duì)樣本中發(fā)生過(guò)攻擊行為的學(xué)生進(jìn)行了后續(xù)訪談,發(fā)現(xiàn)其大多學(xué)業(yè)成績(jī)不理想,但極彰顯自己的個(gè)性。根據(jù)埃里克森人生發(fā)展八階段理論,青年期的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我統(tǒng)一性,包括學(xué)業(yè)自我統(tǒng)一性等,因此學(xué)業(yè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想的個(gè)體易陷入壓抑、消極的情緒狀態(tài),也更容易發(fā)生攻擊行為,以此證明自身的價(jià)值,即“我可以做別人不敢做的事情”,以維護(hù)自己的尊嚴(yán)與個(gè)性。對(duì)這部分學(xué)生需要加強(qiáng)引導(dǎo),創(chuàng)造其價(jià)值表達(dá)的多種平臺(tái),同時(shí)注重課業(yè)輔導(dǎo),并激勵(lì)其學(xué)業(yè)成功,注重學(xué)生非攻擊性行為表達(dá),提高其情緒能力及社會(huì)交往能力,增進(jìn)利他與親社會(huì)行為等。

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攻擊行為是以傷害另一生命的身體或心理為目的的行為,即對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為。包括身體、心理或言語(yǔ)等方面。在日常生活中,人們常能耳聞目睹一些攻擊行為,每個(gè)人似乎都知道什么是攻擊行為,可要對(duì)它下一個(gè)準(zhǔn)確的定義并不容
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