海南高校心理健康教育初探論文
海南高校心理健康教育初探論文
近年來，海南省教育工作部門和高校努力推進大學生心理健康教育工作，取得了一定的成效。但不能忽視的是海南高校大學生心理健康教育工作還存在一些問題，亟須認真加以解決。總結大學生心理健康教育工作的有益經驗，積極探索新的心理健康教育工作思路，對推動海南高校大學生心理健康教育工作，促進學生健康成長和全面發(fā)展有著重要的作用。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：海南高校心理健康教育初探相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
海南高校心理健康教育初探全文如下：
[摘 要]隨著經濟社會的快速發(fā)展，高等教育規(guī)?？焖贁U大，大學生在享受社會給他們帶來的豐富物質財富的同時，也該他們帶來了巨大的心理壓力，各種心理問題在這個特殊群體中產生。如何做好高校心理健康教育關系著大學生的成長成才，關系到國家人才儲備的質量，關系到社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的完成。作為對大學生心理健康領域直接引導的高校心理健康教育必然承載著重要責任。本文通過調查了解海南高校心理健康教育機制和運行模式，與國家相關高校心理健康教育要求相對照，指出存在的主要問題，同時就如何改進海南高校心理健康教育提出一些愚見以供高校思想政治教育工作者參考。
[關鍵詞] 微博;思想政治教育;大學生
一、海南高校心理健康教育存在問題
為了更加詳細準確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取?？谑袃炔糠指咝＿M行了解，主要采取自編問卷和訪談的形式對高校心理健康教育一線教師、主管領導進行調研。通過調研筆者發(fā)現(xiàn)，各個高校都能夠積極按照教育部的要求進一步加強大學生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會的轉型和海南經濟發(fā)展形勢的變化，大學生心理健康教育工作面臨更加復雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠，海南高校大學生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。
(一)心理健康教育流于形式
從表象上來看，海南各個高校都按照教育部和省教育廳相關要求積極開展大學生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機構，掛靠學生工作部門統(tǒng)一指導工作，而且部分高校心理健康教育設備也較齊全。但是大部分學校心理健康教育機構建立以后并沒有開展實質性的工作，很多設備、場地等都是擺設，所謂的開展心理健康教育工作，也只是通過一些專業(yè)量表對學生進行心理測量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開展隨意性較強，很多工作流于形式，應付領導或上級部門檢查，不能真正解決學生實際困惑的問題。
(二)心理健康教育內容和教學方法不合理
海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標簡單的定位為預防或排除大學生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對學生的心理潛能開發(fā)沒有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒有統(tǒng)一安排相互協(xié)調，沒有統(tǒng)一的教科書，教學內容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學質量也普遍不高，這就很難實現(xiàn)對大學生心理健康素質的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學方法上基本停留在心理健康理論知識的灌輸上，沒有針對學生心理健康發(fā)展的需要傳授加強心理防御和心理維護的技能和方法，只對學生通過講座或課堂講述心理健康理論知識，沒能開展學生參與積極性較高、實效性好的心理團體活動。
(三)心理健康教育師資力量相對薄弱
目前海南大學生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個方面：一是數量不足。與發(fā)達國家平均每1000名大學生就有一名專職心理輔導員相比，海南高校每6000名大學生還不到一名專職心理輔導員，所有高校均沒有根據1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者;二是心理健康教育工作者業(yè)務水平不高。大學生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動，它要求心理健康教育工作者要有過硬的業(yè)務素質和豐富的實踐經驗，并且其心理品質要好，有著良好地心理素質，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家;隊伍不穩(wěn)定，因為很多心理專職教師不屬于教師崗位，在職稱評定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵;普遍尚未建立心理督導隊伍和完整的督導工作機制，心理健康教師自身健康情況堪憂。
(四)心理健康教育機制不完善
大學生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學、教育學、心理學等多學科的內容，因此必須各學科、各部門之間的相互配合，營造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識，心理健康教育機構與學校其他部門或學院交流學習的機會甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導致不能有效的整合學校的優(yōu)勢資源，是的高校心理健康教育孤立出來，不能達到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導和評估，開展得如何，怎么去評價，怎么去督導，沒一個很好的效果評價體系。
二、加強海南高校心理健康教育的對策
高校作為大學生心理健康教育的引導者，必須要結合新時期大學生的心理發(fā)展特點，更新、變革教育理念，樹立新的心理健康教育價值理念。目前，海南高校大學生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒有形成健全的心理健康教育體制機制。經過調查和理論研究，總結出以下幾點加強大學生心理健康教育的對策，為高校從事大學生心理健康教育者提供決策參考。
(一)構建科學合理的高校心理健康教育的內容體系
科學合理的大學生心理健康教育內容體系，是大學生心理健康教育目標實現(xiàn)的重要依托，為高等學校開展大學生心理健康教育的實效性提供了保障。大學生心理健康教育內容體系的建立健全是一項系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關于心理健康教育的目標、當前國際國內形勢的變化、大學生心理健康發(fā)展的特征、大學生心理健康的現(xiàn)實狀況等都是構建大學生心理健康教育內容體系的依據。根據大學生心理健康教育的目標和大學生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內容要具體到大學生的學習生活的實際當中去，開展學習心理輔導、生活輔導、生涯輔導等，宣傳和普及心理健康知識，加強維護心理健康的技能和方法的培訓，幫助大學生樹立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。
(二)全員參與心理健康教育工作
高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機構專職工作人員的任務，當然我們提全員參與不是說讓所有的教師都像專職工作者一樣去開展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹立心理健康教育理念和意識，通過他們的言行去影響學生的心理。在課堂教學中貫穿心理健康教育是大學生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營造高校整體的心理健康教育氛圍。大學生在學校大部分時間是在課堂當中度過，課堂教與學的互動過程中，是對學生進行心理健康教育最好時機。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過程中，能讓學生感受到教師對他們心靈健康的關心，就會使大學生心理健康教育產生巨大的吸引力。因此在大學生心理健康教育實施過程中，必須讓專業(yè)課教師參與進來，對專業(yè)課教師進行心理健康教育培訓，使心理健康教育滲透到整個課堂教學中去。
(三)以校園文化為載體進行心理健康教育
校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風氣。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。高校校園文化當中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動文化等都蘊含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀校規(guī)、校風校訓、學生行為規(guī)范、師生關系等這些校園精神和制度文化，讓學生在交往過程中形成具有認同感的心理氛圍?；顒游幕歉咝Ｐ睦斫】到逃芎玫钠脚_，大學生校園文化活動的開展都有一定的計劃性和目的性，校園文化活動的豐富多樣對好奇心較強、個性特點明顯的新時期大學生具有強大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動當中，使學生在樂趣中學習心理健康知識，讓學生深化自我認識，改善適應能力，建立心理健康防御機制，提高心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。
(四)利用新媒體開展心理健康教育
隨著網絡媒體的發(fā)展，各類媒體對用戶的技術要求越來越低，因此網站、QQ、博客、微信、微博等在大學生群體中的使用越來越廣泛。利用新媒體開展心理健康教育是大學生心理健康教育發(fā)展的趨勢。虛擬網絡使心理問題學生不必擔心身份的暴露，可以保證其表達內容的真實性，與面對面的心理咨詢來講，更有利于心理健康問題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個信息源為中心聚合在一起，實現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問題學生只要通過網絡就能接受到很好的心理健康教育，增強心理健康教育的實效性。新媒體平臺的建立還可以實現(xiàn)朋輩之間的互動交流，心理問題學生可以在網絡平臺中提問或求助，在沒有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經歷相似的同學交流，最終達到對心理問題的排解。
(五)提高大學生心理健康教育工作者的業(yè)務素質
大學心理健康教育工作者的業(yè)務素質，決定著大學生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊伍為主，專兼職結合的優(yōu)秀師資隊伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責、職稱、晉升等制度，吸引心理學、教育學等專業(yè)的教師，對現(xiàn)有的心理健康教育師資隊伍進行理論和技能的培訓，豐富心理健康教育理論知識，提高心理咨詢與輔導技巧，用科學的理論去指導心理健康教育工作的開展。其次，筆者認為對心理健康教育教師也應該對其進行資格認定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。
(六)建立心理健康教育工作評估體系
在教育部門的指導下，海南高校心理健康教育工作已全面開展，但是各個高校開展得效果如何沒有一個量化的標準去評價，導致各個高校心理健康教育工作開展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學生心理健康教育工作真正落到實處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機構硬件設施配備、經費投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進行量化，準確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎懲體系，對各個高校心理健康教育工作的開展進行督導。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 謝忠明，張恩泰.當代大學生心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究〔J〕.教書育人，2006，(01).
〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學生心理健康教育發(fā)展模式建構〔J〕.湖南人文科技學院學報，2004，(10).
〔3〕教育部、衛(wèi)生部、共青團中央：《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政〔2005〕l號)，2005年l月12日〔Z〕.
〔4〕王銀兄.高校大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究〔J〕.太原科技大學，2011，(07).
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