新校區(qū)大學生心理適應性量表的編制及信效度驗證論文
大學生心理適應能力是大學生根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動采取對策，與環(huán)境和諧相處的能力。應對效能是與人們?nèi)绾喂芾響ば允录嘘P(guān)的一種效能信念，特指個體在應激情境中對自己應對環(huán)境需要的能力做出的主觀評價。以下是學習啦小編為大家精心準備的：新校區(qū)大學生心理適應性量表的編制及信效度驗證相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新校區(qū)大學生心理適應性量表的編制及信效度驗證全文如下：
摘要：通過對46名大學生的訪談和文獻分析，編制出40個題目，在170名大學生中進行施測，經(jīng)過項目分析和探索性因素分析，最終保留11個題目，共3個因子。復測樣本為625名高校大學生，驗證性因素分析支持了所提取的3個因子，模型擬合較好，量表的信效度符合心理測量學要求。
關(guān)鍵詞：新校區(qū);大學生;心理適應性;因素分析
1引言
世界衛(wèi)生組織(WHO)明確指出：健康是指生理、心理及適應性三方面均良好的一種狀況，而不僅僅是指沒有生病或者體質(zhì)健壯?？梢娺m應性對于個體健康的重要意義。正如心理學家妮特(P.Janet)所說，人的一生都處于不斷的適應的過程中。個體總是在不斷地通過與周圍環(huán)境的交互調(diào)整自我，達成和諧健康。
大學生正處于人生的關(guān)鍵階段，需要面對和處理從學生到社會人過程中的各種問題。心理適應性在很大程度上決定了其是否能順利渡過該發(fā)展階段。想要更好地應對問題，適應社會，首先必須準確了解和科學評價自我情況。當前，全國大部分地區(qū)都已經(jīng)或正在建設大學城。新校區(qū)將成為未來各地高校學生培養(yǎng)工作的主要區(qū)域。但已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于新校區(qū)環(huán)境條件、學習生活情況師生交流方式等因素，使得大學城高校學生的心理適應性問題更加特殊與嚴峻。因此，開發(fā)科學有效、針對性強的評測工具，對于了解與應對大學生心理適應性問題，保障大學城順利建設發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。
國內(nèi)在心理適應性工具研究方面，取得了一些成果，如已經(jīng)開發(fā)了中國大學生適應量表(CCSAS)[1]，大學生學習適應量表[2]，大學生人際適應量表[3]，大學生學習適應狀況量表[4]，大學生一般情況調(diào)查問卷[5]等。該領(lǐng)域工具雖不算少，但多數(shù)為針對新生或一般性的調(diào)查量表。專門針對新校區(qū)編制的大學生心理適應性工具幾乎沒有。為了滿足該領(lǐng)域理論研究的需要，并在現(xiàn)實中更好地發(fā)現(xiàn)與處理新校區(qū)大學生的心理適應性問題。因此，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，編制了《新校區(qū)大學生心理適應性量表》。
2編制過程
《新校區(qū)大學生心理適應性量表》的編制通過三階段完成。首先，進行關(guān)于大學生心理適應性內(nèi)容的訪談;然后，在訪談與文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過理論構(gòu)思編制初測問卷并施測;最后，在初測數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，修訂量表進行復測并驗證效度。
2.1訪談
2.1.1訪談對象
面對陌生的大學生活，大學生表現(xiàn)出更多的適應性問題。大學城作為各高校新校區(qū)，除大部分新生以外，不少老校區(qū)的高年級學生也搬進了大學城，作為特殊時期、特殊環(huán)境的特殊群體，不論是新生還是新遷入的老生都會面臨適應性的問題。研究中的訪談選取了貴州大學城新校區(qū)的貴州師范大學和貴陽中醫(yī)學院的46名學生。其中大一學生22名，大三學生24名;男生15名，女生31名。
2.1.2訪談過程
研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談結(jié)合行為事件訪談(BEI)的方式，在知情同意的前提下，由事先培訓過的主試對被試進行一對一的訪談。訪談包含4個問題，包括(1)你覺得適應良好的狀態(tài)是怎樣的?(2)你所看到的同學難以適應的事件或狀況有哪些?(3)你覺得讓你難以適應的事件或狀況有哪些?請按照難以適應的程度從大到小說出至少10件事件。(4)具體談一談對你而言最難以適應的一件事件，說說當時的實際情況是怎樣的?你當時的實際心理感受是怎樣的?你做出了怎樣的行為反應?影響結(jié)果是怎樣的?一次訪談約30分鐘。
2.1.3訪談資料整理及初測問卷編制
用如下步驟對訪談對象的原始錄音進行整理：(1)訪談結(jié)束后，第一時間將錄音信息轉(zhuǎn)換成文字材料，以確保資料的及時性和準確性;(2)在對第一次錄音信息整理的過程中，不斷反思訪談過程中存在的各種問題，及時修正不恰當?shù)奶釂柗绞?(3)在保證文字材料與訪談對象所述完全一致的前提下，利用內(nèi)容挖掘軟件ROST對材料進行詞頻與聚類分析。最終得到關(guān)于心理適應性的五個因子：(1)學習適應，如“英語四級備考階段，怕自己過不了，單詞記不住，晚上失眠，上課疲憊”等;(2)生活適應，如“食堂的菜很難吃，除了食堂沒別的選擇”等;(3)人際適應，如“室友之間關(guān)系的處理比較困難，以前的宿舍打散了，我們是重新組合的”等;(4)環(huán)境適應，如“不習慣這邊的天氣，濕氣比較重，因為自己身體方面的原因，一直都在適應這邊的天氣，除非自己本身適應了，才能在這邊過的很好”等;(5)角色適應，如“不高興的時候，感覺找不到親近的人來說話，覺得所有東西都是一個人，沒有陪伴者”等。
在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有研究成果，圍繞五個核心維度編制了《新校區(qū)大學生心理適應性量表》。最終形成了五個因子40個題項的初測量表，分數(shù)越低則表示被試心理適應性狀態(tài)越好，其中設有反向題。量表采用likert5點計分，題項描述情況與被試實際的符合程度按照“完全符合、較符合、一般、較不符合、完全不符合”逐級降低，并分別計分為“5、4、3、2、1”。
2.2量表初測
2.2.1被試
采用整群抽樣在貴州師范大學花溪校區(qū)發(fā)放40個題目的初測問卷180份，有效回收170份，有效回收率為94.4%。其中男生48人，女生122人，少數(shù)民族73人，漢族97人。
被試按照自愿的原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為10分鐘。采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件完成數(shù)據(jù)分析。
2.2.2項目分析
采取高低分組獨立樣本T檢驗和題總相關(guān)(r)兩種方法進行項目分析。(1)獨立樣本T檢驗，按照總分高端的27%和低端的27%將被試劃分三組，即高分組、中間組和低分組，對高分組和低分組進行獨立樣本T檢驗，除第18題p=0.408、第33題p=0.057、第38題p=0.053大于0.05不顯著外，其余題項均在高低分組上達到顯著差異。(2)題總相關(guān)，除第18題r=0.036，p=0.641相關(guān)較低外，其余題項均與總分達到顯著相關(guān)。綜合以上兩項分析刪除第18題、第33題、第38題，用剩余的37題做探索性因素分析。 2.2.3探索性因素分析
為了檢驗調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，對數(shù)據(jù)先進行Bartlett球形檢驗，檢驗值為1940.909，p<0.005，達到顯著性水平，說明各項目間有共享因素的可能性。同時，樣本適當性度量值KMO為0.785，表明數(shù)據(jù)樣本適合做因素分析。
采用主成分分析法對問卷的37個題項先后進行多次探索性因素分析，共刪除各維度上分布模糊的26個題項，剩余11題。對余下題項再次進行Bartlett球形檢驗與KMO檢測，均滿足因素分析所需統(tǒng)計要求。進一步通過探索性因素分析方法最終確定因素個數(shù)。依據(jù)因素分析理論以及參照已有研究者編制問卷的實際經(jīng)驗，因子個數(shù)的確定主要采用以下標準：(1)因子的特征值大于1;(2)符合碎石圖檢驗;(3)抽出的因子旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異;(4)每一因子至少包括3個項目。[6]經(jīng)方差最大化旋轉(zhuǎn)后特征值大于1的因素有3個，方差解釋率為53.821%，參見“因素分析碎石圖”。
因素分析的碎石圖
由碎石圖可見，特征根大于1的因子共3個，對最終保留的3個因子進行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果如表1所示。
表1表明，t2、t5、t6、t7、t11主要負荷在因子1上，根據(jù)理論構(gòu)思及題項內(nèi)容命名為“人際適應”;t1、t3、t10則負荷在因子2上，名為“環(huán)境適應”;t4、t8、t9則負荷在因子3上，命名為“學習適應”。
2.2.4信度檢驗
采用內(nèi)部一致性α系數(shù)檢驗量表的信度，量表各因子的α系數(shù)介于0.7～0.8之間，總量表α系數(shù)為0.847，結(jié)果如表2所示。
2.3量表復測及效度檢驗
2.3.1被試
以貴州省花溪大學城高校(貴州師范大學、貴州財經(jīng)大學、貴陽醫(yī)學院、貴陽中醫(yī)學院)本科生為調(diào)查對象，控制性別、年級及專業(yè)的分布，采取分層抽樣發(fā)放問卷657份，回收問卷652份，有效問卷625份，有效率95.13%。其中，男生312人，女生313人;大一207人，大二205人，大三213人;理工類310人，文史類315人;少數(shù)民族256人，漢族369人。
被試按照自愿原則完成問卷，完成一份問卷的平均時間為5分鐘。數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0和AMOS20.0統(tǒng)計軟件。
2.3.2數(shù)據(jù)分析及結(jié)果
用SPSS20.0考察各因子之間、因子與總分之間的相關(guān)情況，結(jié)果如表3所示。
由表3可見，各因子之間的相關(guān)滿足0.1～0.6的統(tǒng)計學要求，因子與總分之間的相關(guān)在均0.6～0.8之間，達到0.3～0.8的統(tǒng)計學要求。通過AMOS20.0進行統(tǒng)計檢驗，得到模型檢驗結(jié)果如表4所示。
由表4可知，X2/df<5，可認為模型的擬合是可以接受的。同時，擬合指數(shù)NFI、IFI、CFI的值在0.85～0.90之間，RMSEA=0.061<0.08，說明模型擬合良好，綜合各項指標說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度[7][8]。
3討論
《新校區(qū)大學生心理適應性量表》是在已有研究基礎(chǔ)上通過調(diào)查統(tǒng)計編制而成，最終量表采用likert5點評定方法，包含人際適應，環(huán)境適應，學習適應等3個因子11個具體題項。量表，量表編制過程中，首先從已有文獻中收集大學生心理適應性的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合訪談結(jié)果，確定了相關(guān)題項。整個過程嚴格按照量表編制的科學標準和程序進行，保證了量表的信效度。量表所有題項的來源，均通過訪談分析，并參考已有同類量表資料編寫，使得量表具有較好的適用性。量表的結(jié)構(gòu)通過探索性因素分析確定，并采用驗證性因素分析對此進行了檢驗。結(jié)果表明，模型的各項指數(shù)都達到了合理的標準，數(shù)據(jù)擬合較好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.85，這說明該量表具有較好信度?？偟膩碚f，《新校區(qū)大學生心理適應性量表》具有較好的信度與效度，各項指標均達到了理想的心理測量學要求，可作為新校區(qū)高校大學生心理適應性的測評工具。
盡管如此由于研究的被試全部為貴州花溪大學城新生，所以外部效度可能受到一定局限，以后的研究應作更多更廣的檢驗，以獲得更好的外部效度，并進一步建立相應常模，給測量結(jié)果的評價提供可靠的標準。
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