小議幼兒心理健康教育策略論文
健康的兒童將是二十一世紀的寶貴資源,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出: 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置,樹立正確的健康觀念,在注重幼兒身體健康的同時要重視幼兒的心理健康,可見幼兒心理健康教育對一個國家未來發(fā)展的重要性。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：小議幼兒心理健康教育策略相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
小議幼兒心理健康教育策略全文如下：
摘 要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展變革，未來社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現(xiàn)實，不怕困難，開拓進取的精神，具有合作、交往的能力和創(chuàng)新精神。這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒園教育是國民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學(xué)會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。
關(guān)鍵詞：心理健康 健康情感 情緒
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。由于現(xiàn)代社會的需要，獨生子女越來越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號。主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，生活自理能力弱，事事依賴父母;第二，自私、任性、驕橫、凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，不懂得尊重別人;第三，生活條件優(yōu)越，家長對孩子有求必應(yīng)，忽視應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛惜財物的不良習(xí)慣;第四，容易形成孤僻性格，對生活缺乏熱情，同伴間的合作、交往、競爭意識不強;第五，挫折容忍力低，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣等。因此，幼兒心理健康越來越成為幼兒教師、家長乃至全社會都日益關(guān)注的問題。
幼兒正常的心理健康表現(xiàn)是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么，如何對幼兒實施心理健康教育呢?
一、重視情感教育，培養(yǎng)幼兒的健康情感
情感是對客觀事物態(tài)度的體驗，它對智慧的發(fā)展、行之養(yǎng)成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，決不能忽視對幼兒健康情感的培養(yǎng)。愛是幼兒健康發(fā)展的“精神食糧”。“愛”的內(nèi)涵十分豐富，它包括溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、信任、支持等。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會與同伴、教師交往、形成活潑開朗的性格。
(一)教師應(yīng)走近幼兒，聆聽幼兒的心聲
蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。我認為要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。孩子的內(nèi)心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，了解幼兒，就不難會發(fā)現(xiàn)幼兒的各種心情。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關(guān)懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。
(二)尊重幼兒，多些寬容
馬斯洛曾經(jīng)說過：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現(xiàn)象，以寬容之心對待每一位幼兒。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評、當(dāng)眾揭短，應(yīng)給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯就會挨批評”的思維定勢，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。
(三)引導(dǎo)幼兒去關(guān)心和愛護周圍的人
當(dāng)今社會由于居住條件的封閉性和獨生子女在家庭內(nèi)部的獨處性，使得一些幼兒成為家庭中的“小黃帝”，由于父母的過分溺愛，使不少幼兒形成孤僻、依賴、自私等不良個性，阻礙了幼兒的性格的社會化，而這些在溺愛中長大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只局限于父母和少數(shù)同伴間，進入幼兒園后，不懂得與人交往的手段和方法，而易形成依賴、抑郁等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛的同時，也要學(xué)會去愛父母、長輩、同伴等。
二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒
《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。
(一)幼兒園的生態(tài)環(huán)境是學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用
幼兒園環(huán)境包括實物環(huán)境、心理環(huán)境、語言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富，補充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。如：小班幼兒剛?cè)雸@時，接觸到陌生人和環(huán)境，情緒經(jīng)常會不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己最喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開悲傷情感;也可以為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷，深受孩子喜歡的玩具，來分散幼兒的注意力。另外，教師要以和藹可親的態(tài)度面對幼兒，日?；顒又薪?jīng)常以動作、表情等多種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。
(二)人與人互為環(huán)境，對幼兒來說教師就是其環(huán)境
要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，由于生活自理能力較弱，經(jīng)常將大小便弄在身上。如果老師用一種厭惡的眼光訓(xùn)斥他說：“怎么老是弄在身上，又臟又臭。”這樣既會在他的心理上造成傷害，而且也會使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性?？梢?，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能隨意地懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。
(三)家園互動，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境
幼兒園還應(yīng)該主動與家長和社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。切實辦好家長學(xué)校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此，要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。父母是孩子的第一任老師，只有端正自己言行舉止，才能給孩子正面的潛移默化的影響。
三、將心理健康教育滲透到幼兒園一日活動之中
(一)在各科教學(xué)活動中，隨機開展心理健康教育
我們可以根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮各科教學(xué)活動中心理健康的教育作用。如在戶外體育活動中，幼兒處于一種放松的狀態(tài)，教師可以去細心觀察一些能力較弱的幼兒，通過他們“走、跑、跳”等技能方面取得的點滴成功，及時給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信;在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒有機會在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法;音樂活動中，可以教育幼兒之間要團結(jié)友愛、互相幫助;如大班歌曲《拉拉勾》的活動中，讓幼兒在充分感受歌曲中人物情緒變化的同時又學(xué)會了解決同伴間的矛盾，愉快地與同伴相處;美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等……
(二)發(fā)揮游戲功能，使幼兒心情愉悅
《綱要》指出：“寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。”游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。
如在“醫(yī)院”游戲中，幼兒可以充當(dāng)醫(yī)生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿醫(yī)生給病人看病、爸爸媽媽一起帶著孩子去看病等，既提高了幼兒的社會交往能力和口語表達能力，又培養(yǎng)了幼兒堅強勇敢的個性品質(zhì)。在語言游戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導(dǎo)下，當(dāng)鴨媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)，同時也教育幼兒做事不能丟三落四。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，既體驗到了成功的喜悅又增進了同伴間的團結(jié)協(xié)作精神……
四、給予幼兒發(fā)泄不良情緒的空間
當(dāng)幼兒產(chǎn)生各種情緒時，應(yīng)該讓孩子有機會把它發(fā)泄出來，而不要去壓抑它。如果不允許孩子生氣、悲傷、不滿和痛哭，那么，孩子只能壓抑自己，由于情緒得不到宣泄，其內(nèi)心體驗就會變得更加強烈，長時期地積累在心中，可能導(dǎo)致身體和心理的障礙。當(dāng)幼兒生氣、悲傷、發(fā)泄不滿情緒時，老師和家長要學(xué)會傾聽孩子的話。當(dāng)幼兒在傾訴心中的不滿和怨憤時，我們要耐心傾聽，不要輕易打斷，更不要以教訓(xùn)式的口吻訓(xùn)斥幼兒。盡管幼兒在傾吐自己的內(nèi)心體驗時有時詞不達意，有時甚至不合情理，但是，給幼兒以傾吐自己情緒體驗的主要價值在于能使幼兒認識自己的話被家長和老師當(dāng)作一回事了，自己的情緒找到了合理發(fā)泄的途徑。
五、注意個體差異，促進心理健康
每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康，實施個別教育?？梢酝ㄟ^開展個別輔導(dǎo)的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯(lián)系，咨詢專家，進行心理治療。
心理和生理一樣，必須通過一定的鍛煉活動來促進其健康。所以，除了以上所述的基本條件外，促使幼兒心理健康的條件還有很多，如教育態(tài)度與方式、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)、還有藝術(shù)欣賞水平等都對幼兒性情的陶冶起作用。促進孩子身心健康是我們教師和父母的共同責(zé)任。
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