職教老師必備心理素質(zhì)探討論文
職教老師必備心理素質(zhì)探討論文
作為從事職業(yè)教育的老師,怎樣才能有效提高職教生的綜合素質(zhì)呢?以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：職教老師必備心理素質(zhì)探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
職教老師必備心理素質(zhì)探討全文如下：
摘 要：職教學(xué)生大多數(shù)是應(yīng)試教育的失敗者，他們更需要職教老師精心的呵護(hù)。為了讓職業(yè)教育師生關(guān)系更加和諧，從職教老師從業(yè)心理素質(zhì)方面進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;從業(yè)素質(zhì);心理素質(zhì)
在應(yīng)試教育盛行的環(huán)境下，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生賴以生存的命根。對(duì)很多職教學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是分?jǐn)?shù)教學(xué)的失敗者。他們因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低來(lái)到職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們?cè)鴿M懷希望地來(lái)到這里，但中職學(xué)校的課堂環(huán)境若沒(méi)能讓他找回自信心和成就感。學(xué)校教師的知識(shí)若不能引起他們的興趣，無(wú)法滿足他們的求知欲望和廣泛多元的智慧需求，他們就會(huì)害怕再次失敗，他們不想讓充滿焦慮的父母更加失望。于是不少學(xué)生為了避免失敗，干脆就不去嘗試，甚至有意盡快讓自己失敗，這樣就再也不用回應(yīng)他人甚至自己的期望，徹底解除面對(duì)失敗的壓力。這就是很多學(xué)生棄學(xué)時(shí)的心理狀態(tài)。這也是大部分中職生呈現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，他們大部分是學(xué)困生，畏學(xué)、厭學(xué)情緒很濃。曾經(jīng)分?jǐn)?shù)讓他們?cè)趯W(xué)校逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、失去做人的自信。分?jǐn)?shù)，曾讓他們覺(jué)得學(xué)校是一個(gè)讓他們感到羞辱、威脅，受到嘲笑、折磨、取笑，讓他們覺(jué)得無(wú)能為力的地方。如果這樣的一幕在高中階段重演，沒(méi)有了初中階段政府對(duì)輟學(xué)的強(qiáng)硬措施，他們就會(huì)比普通高中的學(xué)生更快地逃離學(xué)校，逃離這塊讓他們失去安全感、失去自信和尊嚴(yán)的地方。這也是中職學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)的最根本的心理動(dòng)機(jī)。
我們中職老師面對(duì)的就是這群隨時(shí)準(zhǔn)備撤離的驚弓之鳥(niǎo)。面對(duì)他們，我們所能做的就是無(wú)條件地接納。無(wú)條件地接納以尊重、肯定、關(guān)注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎(chǔ)，意味著把學(xué)生的事當(dāng)事，就會(huì)有意識(shí)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、不足之處就會(huì)了如指掌，就會(huì)在學(xué)生進(jìn)步緩慢的時(shí)候不急躁，給學(xué)生以信心，在學(xué)生有事的時(shí)候第一時(shí)間站在他身邊。有學(xué)生曾這樣回憶他的中職班主任：“把我們當(dāng)孩子，有事會(huì)及時(shí)趕到我們身邊。”這句簡(jiǎn)單的話，道盡了老師和學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。“把我們當(dāng)孩子”，這是從學(xué)生心田自然流淌出來(lái)的，把老師對(duì)學(xué)生的接納、重視、關(guān)愛(ài)揭示得淋漓盡致。“有事會(huì)及時(shí)趕到我們身邊”道出了學(xué)生在老師面前的安全感。他們知道，不管他們做了什么事，是對(duì)還是錯(cuò)，老師會(huì)站在他們的角度理解他們，會(huì)尊重他們。
在以考試為重點(diǎn)的教育評(píng)價(jià)制度下，我們的學(xué)生被定性為差生，失去了存在感，失去了自信心。接納學(xué)生，意味著教師承認(rèn)并且贊賞內(nèi)在的價(jià)值。所以，每當(dāng)學(xué)生自暴自棄，不把自己當(dāng)回事的時(shí)候，提醒學(xué)生，你可能成不了社會(huì)的棟梁，但你絕對(duì)是你家的棟梁。我們的學(xué)生，一旦他意識(shí)到老師是以賞識(shí)的目光看著自己，他就會(huì)把老師的話牢牢印刻在心里。
所以面對(duì)中職學(xué)生，就要相信學(xué)生是有能力的。信賴往往能創(chuàng)造出美好的境界。我班有一個(gè)學(xué)生，曾是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生，但在老師的鼓勵(lì)之下拿到了臺(tái)州市技能比賽二等獎(jiǎng)。正如他自己所言：
當(dāng)時(shí)我狀態(tài)確實(shí)很不好，好像除了英語(yǔ)課，其他課都在和我同桌講話，不知道哪來(lái)這么多話要講。整個(gè)人就像一個(gè)架子，馬上要塌掉一樣。慢慢地，一個(gè)老師挺欣賞我的，讓我參加他的興趣小組，看我這方面有些基礎(chǔ)。從這開(kāi)始，我才慢慢找回一點(diǎn)自信。剛開(kāi)始學(xué)還好，可慢慢地越學(xué)越累，我?guī)状翁岢鐾顺觯急凰麡O力勸阻?，F(xiàn)在想想，真是多謝那位好老師。
因?yàn)橄嘈潘?，所以選用他，因?yàn)橄嘈潘?，所以?duì)他不放棄，相信，讓原本做事懶散的他堅(jiān)持了下來(lái)，最終創(chuàng)造出非專(zhuān)業(yè)學(xué)生拿到專(zhuān)業(yè)組二等獎(jiǎng)的奇跡。他以此為契機(jī)，改變了精神面貌，成了特長(zhǎng)生的他現(xiàn)在留在了升學(xué)班，正為高考做最后的沖刺。
最后，對(duì)職教生還要做到寬容，多給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)。人生的意義在一定程度上可以認(rèn)為是“獲得別人的肯定”，教師的肯定與鼓勵(lì)能夠給學(xué)生帶去信心與樂(lè)趣，教育效果是不言而喻的。一個(gè)學(xué)生把他高中班主任牢牢記在了心里。只是因?yàn)槟俏桓咧邪嘀魅?，在家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束的時(shí)候，跟他媽說(shuō)：“這孩子很聰明，不要讓他浪費(fèi)潛力，應(yīng)該讓他讀高三，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以后出社會(huì)一定能站住腳跟。”并在他陷入困境的時(shí)候?qū)⒗蠋煹脑捘贸鰜?lái)作為自己前行的動(dòng)力。
在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，堅(jiān)定地站在學(xué)生這邊，給學(xué)生一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師告訴筆者，學(xué)生犯錯(cuò)誤盡量不要將他送之德育處。動(dòng)不動(dòng)送到德育處，傳遞給學(xué)生的信息是老師認(rèn)為我犯的是大錯(cuò)，而在學(xué)生心中，這可能只是小錯(cuò)誤。從而使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生誤會(huì)與惱恨，教育非但沒(méi)有效果，還會(huì)起反作用。另外，隨著去德育處的次數(shù)越來(lái)越多，隨之而來(lái)的處罰措施也越來(lái)越重。警告處分、嚴(yán)重警告處分、留校察看，這種對(duì)學(xué)生否定式的處罰方式，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的自信心。加在學(xué)生頭上的帽子越沉重，學(xué)生就越自輕自賤。學(xué)生對(duì)學(xué)校越來(lái)越失望，他厭學(xué)的情緒越濃厚，他輟學(xué)的欲望就越強(qiáng)烈。
很多學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，最大的問(wèn)題是學(xué)校給了他莫名的恐懼感、孤獨(dú)感。職教老師的一言一行要傳遞給學(xué)生一個(gè)信息，那就是：老師不是他人，老師是自己的盟友，是自己強(qiáng)大的親友團(tuán)。學(xué)生相信老師所做的一切是為他們著想。無(wú)論他們做了什么事，老師都會(huì)堅(jiān)定地站在他身邊，會(huì)無(wú)條件地接納他、相信他、安慰他。老師給了他“人”的地位，對(duì)他不離不棄，讓他找到了自己的尊嚴(yán)。研究證明，如果學(xué)生認(rèn)為老師眼中的自己是有能力、負(fù)責(zé)任、有價(jià)值的，就會(huì)很容易形成積極的態(tài)度。
教育一定是訴諸心靈的，是基于人格平等的相互感知和共同成長(zhǎng)。老師要走到學(xué)生面前，悅納他，關(guān)愛(ài)他，信任他，住到學(xué)生心中，與學(xué)生展開(kāi)精神的共勉和慰藉，讓自己成為學(xué)生青春記憶中那抹溫暖的背景。
參考文獻(xiàn)：
余文森，劉冬巖。有效教學(xué)的基本策略[M]。福建教育出版社，2013.
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