教師心理成長(zhǎng)已經(jīng)成為教師教育中的重要課題，是正在蓬勃發(fā)展的研究領(lǐng)域。班主任作為教師群體的特殊一員，不僅要提高教學(xué)能力，更要提升心理品質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的班主任心理論文，供大家參考。

　　班主任心理論文范文一：淺談班主任對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作

　　班主任的心理輔導(dǎo)工作是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的紐帶和橋梁。如何發(fā)揮這一管理核心的作用，組織和協(xié)調(diào)內(nèi)外各種心理教育的力量，最有效地發(fā)揮班級(jí)的凝聚力，是每位班主任關(guān)注的問(wèn)題。下面是我對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作有兩點(diǎn)體會(huì)：

　　一、 班主任是小學(xué)生心靈的培養(yǎng)者。

　　1.培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格

　　學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)征途上會(huì)遇到許多意想不到的困難和問(wèn)題，機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)并存，成功與失敗同在，挫折與困難時(shí)時(shí)會(huì)與奮斗同行。要教育小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和自制能力，樹(shù)立起與困難作斗爭(zhēng)的勇氣和堅(jiān)忍不拔的毅力，具備承受困難和挫折的能力;這就是我們小學(xué)生應(yīng)有的健全的人格。培養(yǎng)健全的人格必須在群體的活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)生在豐富多彩的集體活動(dòng)是陶冶純真、美好心靈的搖籃?；顒?dòng)中涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。比如，板報(bào)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生觀看電影、電視節(jié)目、收集剪貼文章、開(kāi)主題班會(huì)、參加文體活動(dòng)等等。集體生活中去享受成功的喜悅，感受集體的力量，經(jīng)受挫折的磨煉，學(xué)習(xí)他人對(duì)待勝利與失敗的坦然態(tài)度和沉著應(yīng)付處理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)受己愛(ài)人，尊己尊人，相互幫助，培養(yǎng)群體意識(shí)和集體觀念，學(xué)會(huì)生存、做人、處世、善解人意，積極參與各種活動(dòng)

　　的競(jìng)爭(zhēng)，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，從而形成積極向上的健全人格。

　　2.個(gè)體的區(qū)別的教育。

　　對(duì)學(xué)生心理健康的教育，在全體一起的常規(guī)的教育以外，最重要的就是要個(gè)體的區(qū)別的教育。家庭出身富裕者，要對(duì)他們講述他們父母創(chuàng)業(yè)的艱辛，我們的學(xué)生家長(zhǎng)做生意者居多，他們的父母在生意場(chǎng)上拼搏，實(shí)在是很不容易的，同時(shí)風(fēng)險(xiǎn)與順利的機(jī)遇不時(shí)的交差而過(guò)，有的血本無(wú)歸也是經(jīng)常要發(fā)生的，居安思危，富而不奢，才是應(yīng)該的。父母的錢(qián)，是父母辛苦賺的，自己的人生道路要自己去走，許多國(guó)外的孩子也有一些國(guó)內(nèi)的孩子，他們完全不依賴(lài)家庭本身的經(jīng)濟(jì)積累，而是自己長(zhǎng)大了去開(kāi)辟自己的天地，認(rèn)為依靠父母是可恥的，因此青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，使自己最終成為一個(gè)成功的人士。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧窮的學(xué)生要他們克服自卑心理，讓他們明白雖然每個(gè)人家庭背景不同，但是每一個(gè)同學(xué)的人格是平等的，以前就不乏有許多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上異常的努力，取得了良好的成績(jī)，因此贏的了同學(xué)的羨慕。成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，也有嚴(yán)重的自卑心理，這樣的學(xué)生老師就要他們有些少許的進(jìn)步就要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們找到自信，逐步趕上成績(jī)好的同學(xué)。在老師的家訪(fǎng)中，現(xiàn)在有一些不好的傾向，走訪(fǎng)的往往是富家和官家，作為老師千萬(wàn)不可有這種趨炎附勢(shì)的舉動(dòng)，這是與教師的稱(chēng)號(hào)相違背的，我們老師要多走訪(fǎng)弱勢(shì)群體的學(xué)生家庭，特別是民工家庭，使學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的一視同仁，甚至是親貧遠(yuǎn)富，才是最好的言傳身教的心理健康的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，不但會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，還會(huì)產(chǎn)生事一功十的神效。此外，班主任還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對(duì)學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更趨合理性。

　　二、班主任是學(xué)生心理健康的輸導(dǎo)者。

　　班主任的愛(ài)是小學(xué)生健康心理形成必不可少的支撐點(diǎn)是學(xué)生心理潛能的優(yōu)先開(kāi)發(fā)者。首先開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，繼而喚醒多項(xiàng)潛能的靈動(dòng)發(fā)展。依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，或激發(fā)探究創(chuàng)新欲望，或開(kāi)拓?cái)U(kuò)散想象思維，或協(xié)調(diào)多種感官訓(xùn)練、或開(kāi)發(fā)快速記憶潛能等。班主任應(yīng)有的充滿(mǎn)慈母的心懷和充滿(mǎn)良師的風(fēng)范，是小學(xué)生最容易接受和敬佩的偶像。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)思想的黃金時(shí)段，對(duì)人生的諸多問(wèn)題充滿(mǎn)著疑問(wèn)，但由于知識(shí)不豐富、社會(huì)層面狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，人生觀遠(yuǎn)未完全形成，他們渴望得到教師的指導(dǎo)和幫助。作為班主任老師，我就因勢(shì)利導(dǎo)，在順境時(shí)督促他們頭腦冷靜，看到不足，戒驕戒躁，繼續(xù)勤學(xué)奮進(jìn);逆境時(shí)，鼓勵(lì)他們看到成績(jī)，樹(shù)立信心，爭(zhēng)取多學(xué)一些文化科學(xué)知識(shí)，為未來(lái)升學(xué)，擇業(yè)多打一點(diǎn)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)征途上能把握住自己，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待順境和逆境，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和學(xué)會(huì)處理問(wèn)題的正確方法。熱愛(ài)學(xué)生是熱愛(ài)教育的最集中最根本的體現(xiàn)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛(ài)”。 教師面對(duì)學(xué)生是沒(méi)有選擇的，教師必須愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有學(xué)生的健康心理。班主任工作，就是貫徹著愛(ài)學(xué)生的這一條主線(xiàn)。只要以嚴(yán)師之愛(ài)，慈母之心，良師風(fēng)范去接近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。踏踏實(shí)實(shí)做好小學(xué)生的心理健康教育工作，讓他們?cè)诎嗉w中健康地成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)上得到滿(mǎn)意的成績(jī)，思想上得升華的進(jìn)步。

　　心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是對(duì)每個(gè)小學(xué)生的基本要求。在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，我們要不斷地探索解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的方法。班主任既是學(xué)生的導(dǎo)師，更是學(xué)生的朋友，在對(duì)學(xué)生心與心的溝通中，無(wú)論在時(shí)間、空間上，還是在情意的交流中，要保持積極、樂(lè)觀、健康心態(tài)。所以，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，班主任必須要做到學(xué)生心靈的培養(yǎng)者和輸導(dǎo)者。

　　班主任心理論文范文二：班主任是學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者

　　摘要：

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，被家人寵慣了，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小委屈，更不能接受一點(diǎn)點(diǎn)挫折。他們的心理很不成熟，身心的發(fā)展仍處于不平衡的狀態(tài)，他們的心理水平不能正確應(yīng)對(duì)諸多刺激，導(dǎo)致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)生的各種心理障礙就難以得到及時(shí)有效的解決。 關(guān)鍵詞：了解、對(duì)癥下藥、因材施教

　　在人類(lèi)進(jìn)入新紀(jì)元的今天，孩子們是否能夠健康成長(zhǎng)，日益成為學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)增多，他們?cè)谔岣咦陨砭C合素質(zhì)的同時(shí)所產(chǎn)生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長(zhǎng)和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長(zhǎng)的最大隱患。因此，作為一班之“主”的班主任，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　一、了解當(dāng)前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提。

　　不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)的嚴(yán)重病患。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生中存在心理問(wèn)題和心理障礙的比例確實(shí)相當(dāng)高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、 頻繁的考核競(jìng)賽，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)負(fù)荷的課余安排等，造成了不少學(xué)生長(zhǎng)期精神處于緊張的狀態(tài)，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

　　2、 在家長(zhǎng)"望子成龍"、老師"盼生成鋼"的高期望之下，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日益加重。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，特別是達(dá)不到滿(mǎn)意效果的時(shí)候，學(xué)生的自信心很容易受到挫傷，會(huì)產(chǎn)生焦慮不安，憂(yōu)心重重的感覺(jué)。

　　3、 班上的后進(jìn)生，由于在學(xué)習(xí)、行為等方面表現(xiàn)得不盡人意，經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、指責(zé)，往往容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心理。

　　上述這些不良的心理，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)?？v觀兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，智力發(fā)育正常只是心理健康的重要標(biāo)志之一。而作為心理健康的少年兒童應(yīng)該是朝氣蓬勃，在樂(lè)觀、滿(mǎn)意等積極情緒體驗(yàn)方面占優(yōu)勢(shì)。盡管也會(huì)有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現(xiàn)，但不會(huì)持續(xù)長(zhǎng)久，他們能夠適當(dāng)表達(dá)和控制自己的情緒，使之保持相對(duì)穩(wěn)定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛(ài)、自重。他們既能客觀地評(píng)價(jià)他人，更重要的是能正確地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態(tài)度與別人相處，善于學(xué)習(xí)利用他人的長(zhǎng)處補(bǔ)己之短。再是，心理健康的青少年對(duì)生活充滿(mǎn)熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂(lè)趣，積極憧憬美好的未來(lái)。正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)中的困難。

　　二、對(duì)癥下藥，因材施教，塑造和維護(hù)學(xué)生健康的心理。

　　班主任老師是一個(gè)班級(jí)的靈魂，有人說(shuō)：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班集體。”這句話(huà)是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學(xué)生打交道，每天都要處理班級(jí)發(fā)生的大大小小事件。其次，現(xiàn)在的學(xué)生中獨(dú)生子女的比重占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們不少人身上具有狹隘、偏執(zhí)、任性和要求個(gè)性張揚(yáng)、渴望體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、迫切要求成材的特點(diǎn)，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復(fù)雜。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，班主任如果還是運(yùn)用單一的教育方式，常常會(huì)覺(jué)得不能夠適應(yīng)學(xué)生群體復(fù)雜，個(gè)體性格突出的特點(diǎn)。這時(shí)候，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，有的放矢地對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育。

　　其一，班主任要樹(shù)立以科學(xué)的觀念為核心的教育價(jià)值觀，要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不能壓抑學(xué)生的個(gè)性、損害學(xué)生的心理健康。

　　其二，班主任還要樹(shù)立以人為本的觀念，創(chuàng)建健康和諧的新型師生關(guān)系，真正地把學(xué)生看作是一個(gè)生命體，用呵護(hù)備至的愛(ài)心、“金石為開(kāi)”的誠(chéng)心、不厭其煩的耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

　　其三，班主任更要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學(xué)生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個(gè)學(xué)生，用自身美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

　　根據(jù)以上三點(diǎn)原則，班主任可以從三方面入手：

　　1、自己要有良好的心理狀態(tài)，才能影響學(xué)生的心理發(fā)展。因此，班主任一要對(duì)工作充滿(mǎn)熱情，有自信，無(wú)論是順境還是逆境，都一如既往認(rèn)真、負(fù)責(zé)地工作，決不動(dòng)搖;二要善于調(diào)控自己的心情，對(duì)學(xué)生耐心、親切，主動(dòng)用自己樂(lè)觀、愉快的情緒感染學(xué)生，使他們保持輕松、愉快的心境;三要通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)學(xué)生流露出信任、期待的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我。

　　2、注意深入細(xì)致地了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)解決學(xué)生的心理困擾。大多數(shù)學(xué)生通常會(huì)把心理問(wèn)題隱藏在心，這就需要班主任平時(shí)留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)。古人說(shuō)：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂(lè)于做學(xué)生的知心朋友，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷，善解人意，尊重學(xué)生，就會(huì)得到學(xué)生的接納和認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生一種依賴(lài)感和信任感，愿意和班主任老師平等地談?wù)撔睦韱?wèn)題，誠(chéng)懇地交換彼此看法，并接受開(kāi)導(dǎo)，使得班主任在心理輔導(dǎo)教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

　　3、積極采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。班主任可以對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德認(rèn)識(shí);可以采取周記溝通或說(shuō)"悄悄話(huà)"的形式，與存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，打開(kāi)學(xué)生的心扉;可以利用品德評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施情感激勵(lì);可以組織豐富多彩的專(zhuān)題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生融洽和諧的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中完善自己的人格。 陶行知先生說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)真正從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心的深處。” 我們面對(duì)的是健康的學(xué)生，就算學(xué)生有這樣或那樣的心理問(wèn)題，也可能是暫時(shí)的，是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中必然遇到的，我們有責(zé)任幫助他們解決這些問(wèn)題，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。班級(jí)管理就像是一臺(tái)戲，班主任老師就是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。所以，班主任老師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色，認(rèn)真地?fù)?dān)負(fù)起做學(xué)生心理健康的塑造者和維護(hù)者的重任。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、張正君 《課程-教材-教法》 2003-5

　　2、麥克斯維爾-梅爾茲 《個(gè)性的改造——心理控制學(xué)》 1988-5