現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康教育論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康教育論文范文一：初中英語教學(xué)心理健康教育研究

　　摘要：當(dāng)今社會是一個崇尚創(chuàng)造力的社會，但有相當(dāng)部分創(chuàng)造潛力高的人不能最終成為創(chuàng)造者，究其原因，是教師在培養(yǎng)人才過程中忽視了與之相配備的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，因為真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)。在英語等學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,滿足學(xué)生的心理需求,不可或缺。

　　關(guān)鍵詞：心理需求;心理素質(zhì);心理健康教育;初中英語教育

　　教育部在《關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學(xué)，教師對知識與技能的傳授關(guān)注甚多，對學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等認知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語教學(xué)過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學(xué)中去，以潤澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求

　　心理學(xué)家馬斯洛認為，每個人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重換位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么?喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)?引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學(xué)生談?wù)劊?mdash;Whatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時學(xué)習(xí)差，又不愛發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛學(xué)、樂學(xué)。

　　二、營造民主英語教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負擔(dān)

　　教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段。”課堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和成績，及時地給予評價和點撥，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵和關(guān)愛。需知在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯，就進行批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對立，結(jié)果會適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學(xué)生平等的意識，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學(xué)生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動也充滿生機了。

　　三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)

　　(一)通過教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康

　　一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪;另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth(健康勝于財富)”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學(xué)生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學(xué)生提供一些蘊含心理健康方面的英語小品文進行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

　　(二)通過自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨立品行

　　獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)獨立的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨立性也就逐漸樹立起來，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。

　　(三)通過磨礪學(xué)生意志，增強學(xué)生耐挫能力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解?我認為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)，解決問題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強的毅力和頑強的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強學(xué)生的耐挫折能力。

　　(四)通過積極心理暗示，激勵學(xué)生正視自己

　　激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動機，調(diào)動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時，巨大的快樂產(chǎn)生了強烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因為我勇于挑戰(zhàn)自己!當(dāng)我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行!”?？傊?，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]葉水濤,何國明.中小學(xué)心理健康教育[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2000,5.

　　[2]劉慧,朱小蔓.多元社會中學(xué)校教育:關(guān)注學(xué)生個體的生命世界[J].教育研究,2001，(9):8-12.

　　[3]王玉華,楊朝輝.創(chuàng)造型教師的品質(zhì)特征及其培養(yǎng)途徑[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2004,1.

　　[4]王希水,瑞博.心理教育概論[M].北京:光明出版社,2006,5.

　　大學(xué)心理健康教育論文范文二：中外高校合作辦學(xué)下的學(xué)生心理健康

　　[摘要]中外合作辦學(xué)項目下的高校學(xué)生群體，在文化基礎(chǔ)、家庭背景、價值觀念、學(xué)習(xí)動機等各方面都有其特性。通過對某中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體的個案分析，結(jié)合高等教育心理學(xué)中“高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機”理論，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價;第二，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成敗歸因;第三，與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整。

　　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機;中外合作辦學(xué);心理健康;激發(fā);高校學(xué)生

　　一、引論

　　依照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，中外合作辦學(xué)通常指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)。中外合作辦學(xué)在高校中發(fā)展迅速，辦學(xué)形式上以學(xué)歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學(xué)與愛爾蘭都柏林大學(xué)合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學(xué)院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學(xué)生畢業(yè)后可同時獲得兩所學(xué)校的學(xué)士學(xué)位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準(zhǔn)的四百多家本科中外合作辦學(xué)名單。這四百多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目。從學(xué)生角度而言，不出國門而“留學(xué)”，花費遠遠少于國外留學(xué)的費用接受國外的課程教育，獲得國外的文憑，是介于留學(xué)和在國內(nèi)攻讀學(xué)位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學(xué)機構(gòu)或合作辦學(xué)項目中學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動機、心理健康的情況值得關(guān)注。

　　二、對象學(xué)生群體基本特征分析

　　本文的研究對象，為北京某高校所屬學(xué)院與澳大利亞某高校合作辦學(xué)項目(工科學(xué)士學(xué)位課程)下的學(xué)生群體。該項目目前學(xué)生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項目管理者之一，對該學(xué)生群體進行特征觀察與總結(jié)。

　　(一)生源文化基礎(chǔ)

　　本項目學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在三本線上下，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。本項目所有課程都是用英語講授的，學(xué)生在聽課過程中遇到了語言障礙。為緩解語言障礙，幫助學(xué)生提高英語水平，項目常年開設(shè)英語口語和寫作課程。然而，英語口語和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學(xué)生更認可社會辦學(xué)機構(gòu)提供的雅思考試輔導(dǎo)課程，認為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學(xué)讀研究生的機會;另一部分學(xué)生認為英語口語和寫作課程難度大，自身英語水平欠佳，跟不上外教的教學(xué)進度，因此出勤率低。

　　(二)家庭背景的特殊性

　　本項目學(xué)生大多數(shù)來自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔(dān)學(xué)費(該項目的學(xué)費相當(dāng)于國內(nèi)一般本科學(xué)費5倍)，學(xué)生的日常生活消費水平較高。部分學(xué)生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，對自身要求的標(biāo)準(zhǔn)降低。

　　(三)生活習(xí)慣上的特性

　　學(xué)生大多數(shù)可以遵守學(xué)校作息制度，擁有健康的生活習(xí)慣。少部分學(xué)生，尤其是男生，缺乏科學(xué)的作息習(xí)慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還有學(xué)生有打電子游戲、吸煙的習(xí)慣，部分學(xué)生個人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過宿舍管理人員和班主任教師的多方面說服教育，學(xué)生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習(xí)慣沒有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習(xí)慣。

　　(四)人際交往特征

　　學(xué)生在與教師交往過程中，多數(shù)可以做到尊敬師長，遵循基本的交往禮儀。但學(xué)生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點:一是學(xué)生追求校園生活個性化，有獨來獨往的傾向，或是少數(shù)結(jié)伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對該學(xué)生群體組織的活動較少，客觀上沒有給學(xué)生充足的機會互相了解。

　　(五)學(xué)習(xí)狀況

　　根據(jù)專業(yè)任課教師的評價，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況與課程體系規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程時，語言運用不夠自如。然而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊迫感不強，對于自身專業(yè)知識的積累重視不夠，沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。其中，有20人左右因為兩次以上考試不及格，被列為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”。辦學(xué)雙方針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，經(jīng)過多次商討，采取了與學(xué)生面談、開設(shè)課程重修班、開展考前輔導(dǎo)等多項措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)業(yè)成績。

　　三、項目管理者對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

　　基于以上對學(xué)生特征的思考，項目管理者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

　　(一)充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

　　通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學(xué)生反饋信息。就本項目而言，項目管理者是所有課程的教師與學(xué)生之間進行溝通的重要橋梁。第一，管理者保持與學(xué)生的充分溝通，通過班會、課堂訪問、課下談話、郵件及電話往來等多種方式，確保學(xué)生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和其他相關(guān)動態(tài)，隨時為學(xué)生提供幫助。第二，在主題班會的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會是管理人員在講臺上與學(xué)生面對面交流的機會，在內(nèi)容編輯上應(yīng)注重細節(jié)，以學(xué)生易于接受的方式闡明班會主題。本學(xué)期伊始，班會主題定位“一年之計———ABetterSelf”，在幫助學(xué)生規(guī)劃這一學(xué)年學(xué)習(xí)的同時，告訴學(xué)生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學(xué)生通過班會真正認識到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會收到了良好的效果。第三，真心幫助學(xué)生。無論學(xué)生有任何問題，管理人員都通過多方面努力，爭取第一時間為學(xué)生解決問題，并做好后續(xù)的溝通。因為管理者注重溝通細節(jié)，學(xué)生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動關(guān)系。第四，鼓勵學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)自信心。赫洛克在一項實驗中證明，表揚與獎勵比指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。為了使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，管理者應(yīng)以書面形式及時向?qū)W生反饋其進步的信息，并給予恰當(dāng)獎勵。其中，英語課程中出勤率高的學(xué)生會獲得集體獎勵，學(xué)生的名字將公布在學(xué)期總結(jié)大會上，同時學(xué)生將獲得榮譽獎狀。每學(xué)期，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生將獲得不同類別的獎學(xué)金，獎學(xué)金覆蓋率高達40%。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)成敗歸因

　　項目管理人員為每一位學(xué)生建立了學(xué)習(xí)進度檔案，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于學(xué)業(yè)遇到困難的學(xué)生，另外建立檔案，并進行跟蹤管理。首先，向每一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生發(fā)送正式信件，告知其學(xué)習(xí)狀態(tài)，警醒學(xué)生。然后與這些學(xué)生進行一對一面談，幫助其找出癥結(jié)問題，鼓勵其努力學(xué)習(xí)，以上所有步驟都進行文字記錄。最后，通過多種通訊方式，與學(xué)業(yè)困難學(xué)生保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，督促其趕上學(xué)習(xí)進度。在與學(xué)業(yè)困難學(xué)生進行一對一面談過程中，管理人員注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗進行歸因。在溝通過程中，管理人員會幫學(xué)生找出學(xué)習(xí)成敗的真正原因。通常，學(xué)生傾向于將學(xué)習(xí)失敗歸為外部原因。學(xué)生需要當(dāng)面填寫一份調(diào)查問卷，涉及學(xué)生家庭、生活、兼職工作等情況的問詢。學(xué)生在填寫問卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對學(xué)習(xí)成績的影響程度，以利于今后平衡學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生內(nèi)部動機不足，往往是學(xué)習(xí)失敗最根本的原因，這一點需要管理者與學(xué)生面談時幫助學(xué)生認識到。大學(xué)生的年齡特點決定了他們相信能力是一個相對穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學(xué)生的自我概念中的自我效能就會比較高。因此管理者以指導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)成敗歸因的方式，調(diào)整其今后的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，幫助其提高自我效能感。

　　(三)與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整

　　阿特金森在其成就動機理論中指出，當(dāng)問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機最強。管理人員在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上與教學(xué)管理者充分溝通，建議教學(xué)管理者將授課及考試難度系數(shù)調(diào)整至最佳值。

　　參考文獻:

　　[1]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2007:78.

　　[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:62.

　　[3]邢永富，呂秋芳.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2007:85.