大學(xué)心理健康結(jié)業(yè)論文

　　心理健康教育的普及將有助于教育工作者觀念的更新和教育方法的改善。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的大學(xué)心理健康結(jié)業(yè)論文，供大家參考。

　　大學(xué)心理健康結(jié)業(yè)論文范文一：藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展心理健康教育思考

　　[摘要]藝術(shù)院校大學(xué)生因?qū)I(yè)熏陶、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式的特殊性，在個(gè)性心理上也呈現(xiàn)出與普通高校學(xué)生不同的特征。作為處于學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員自然也面臨著與其他高校輔導(dǎo)員不同的工作境況和工作壓力，因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得關(guān)注和解決的問題。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校;輔導(dǎo)員;大學(xué)生;心理健康

　　藝術(shù)院校大學(xué)生是我國高等院校學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分與特殊群體。藝術(shù)院校輔導(dǎo)員作為直接面對(duì)學(xué)生的管理工作者，是藝術(shù)院校開展各項(xiàng)學(xué)生教育培養(yǎng)工作的重要力量，也是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，但藝術(shù)院校輔導(dǎo)員自身所面臨的如工作壓力大、學(xué)生個(gè)體心理差異較大等問題也成為制約其在大學(xué)生心理健康教育機(jī)制中充分發(fā)揮自身能力的重要因素。因此如何發(fā)揮藝術(shù)院校輔導(dǎo)員在心理健康教育中的重要作用就成為值得我們關(guān)注和解決的問題。

　　一、藝術(shù)院校大學(xué)生常見的心理問題

　　藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范疇如音樂、美術(shù)、戲劇等都是人類情感表達(dá)的重要形式，長期在這些藝術(shù)情景的熏陶下，他們的個(gè)性心理特征及產(chǎn)生的心理問題也有別于普通高等院校大學(xué)生，在普遍性基礎(chǔ)上又具有豐富性、復(fù)雜性、矛盾性等獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。

　　(一)過于追求個(gè)性，缺乏集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶下，一般熱情開朗，情緒體驗(yàn)豐富，喜怒哀樂溢于言表，看待問題偏于直接感性;“對(duì)于所有表演者來說，得到社會(huì)贊賞以及功名有所成就也許是他們心中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的需要”[1]。因此他們對(duì)流行時(shí)尚敏感度高，喜好標(biāo)新立異，追求個(gè)性張揚(yáng)，有自己的獨(dú)特見解和品位;他們的學(xué)習(xí)模式一般是師生一對(duì)一單獨(dú)授課或小班上課，個(gè)人有較多時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。以上因素使得他們的思維方式一般以個(gè)體為中心，往往特立獨(dú)行，追求與眾不同，對(duì)個(gè)體的內(nèi)在感受非常重視，“希望別人理解自己，自己卻不能理解和寬容他人”[2]。

　　(二)理性分析能力不足，感性認(rèn)知占主導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)一般要求他們情感豐富、氣質(zhì)熱烈，在舞臺(tái)表演或創(chuàng)作中有爆發(fā)力。這使他們感性認(rèn)知明顯，看待問題趨于簡單直接，想問題做事情富于幻想且思維跳躍性大，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)缺乏理性分析和認(rèn)知，憑個(gè)人直覺和主觀感受去判斷，容易產(chǎn)生偏執(zhí)、敏感、沖動(dòng)等行為傾向。

　　(三)個(gè)性心理發(fā)展的矛盾性突出藝術(shù)院校大學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，但在文化課學(xué)習(xí)及生活上則自制力較差。一般社會(huì)上對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生有一種“不愛學(xué)習(xí)”的誤解，事實(shí)上基于對(duì)藝術(shù)的熱愛，對(duì)未來自身發(fā)展的期待，都使得他們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)上不懈追求，勤學(xué)苦練，不畏寒暑，體現(xiàn)出良好的意志品質(zhì)。同時(shí)他們一般家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，從小投身藝術(shù)學(xué)習(xí)，大部分精力用在專業(yè)練習(xí)上，其他事情則由父母包辦，這就使得他們文化課程基礎(chǔ)薄弱，理論課程接受能力弱;在處理具體生活事件中缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)不起打擊，容易產(chǎn)生沖動(dòng)、逃避、自制力下降等心理狀況。

　　二、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題

　　(一)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、壓力大，缺乏開展心理健康教育必需的時(shí)間和精力藝術(shù)類院校一般招生規(guī)模較小，教職工人數(shù)也相對(duì)較少，甚至有的學(xué)校輔導(dǎo)員身兼多職。他們的工作內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不僅包括一般意義上的學(xué)生工作，還包含了教學(xué)管理、藝術(shù)實(shí)踐等其他工作內(nèi)容，工作壓力大，在努力完成“硬性”工作后很難騰出時(shí)間和精力再開展需要細(xì)致觀察、冷靜思考，掌握專業(yè)知識(shí)才能開展的大學(xué)生心理健康教育相關(guān)活動(dòng)。

　　(二)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響力有待提升藝術(shù)院校的教育教學(xué)模式是一對(duì)一、小班教學(xué)，專業(yè)課教師與學(xué)生之間往往形成一種“師徒關(guān)系”，他們之間接觸時(shí)間最長，學(xué)習(xí)成長背景相近;而輔導(dǎo)員大部分來自普通高校，所學(xué)專業(yè)與藝術(shù)相隔甚遠(yuǎn)，即便是畢業(yè)于同類院校且專業(yè)背景相同的輔導(dǎo)員其專業(yè)造詣、藝術(shù)實(shí)踐水平也不能與專職教師相比。因此學(xué)生往往因?qū)I(yè)教師的藝術(shù)造詣敬仰而延伸至學(xué)習(xí)生活各個(gè)層面，對(duì)專業(yè)教師的話“言聽計(jì)從”，卻可能對(duì)輔導(dǎo)員的話“入耳不入心”。

　　(三)輔導(dǎo)員已有的心理健康教育知識(shí)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性當(dāng)前藝術(shù)院校對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)重視度有所提升，一般都參加了相應(yīng)的短期學(xué)習(xí)，具備了一定的心理健康教育常識(shí)，但知識(shí)的系統(tǒng)性還不夠，尤其是針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教育知識(shí)不足，在實(shí)際工作中易產(chǎn)生心理健康教育工作德育化的傾向，以說服教育為主，對(duì)學(xué)生易發(fā)的沖動(dòng)、偏執(zhí)、焦慮等心理問題的心理疏導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)方式運(yùn)用不夠熟練。

　　三、藝術(shù)院校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

　　(一)輔導(dǎo)員及院校相關(guān)部門應(yīng)從主客觀方面分別采取有效措施提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)，提升其在學(xué)生中的影響力藝術(shù)類院校的專業(yè)性質(zhì)某種程度上決定了學(xué)院以教育教學(xué)為主，向教學(xué)傾斜[3]。這使得投身學(xué)生工作一線的輔導(dǎo)員相對(duì)處于教師系統(tǒng)的較低層次，學(xué)生往往更重視專業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的教育引導(dǎo)。因此首先要關(guān)注輔導(dǎo)員自身的心理健康和職業(yè)規(guī)劃，為他們切實(shí)提供良好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和晉升空間，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)和能力，使他們能夠在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)等方面起到重要的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)生心目中的影響力，進(jìn)而提升他們開展大學(xué)生心理健康教育的有效性。

　　(二)與學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師緊密配合，形成大學(xué)生心理健康教育合力基于學(xué)生與其專業(yè)導(dǎo)師之間的親密關(guān)系，輔導(dǎo)員在日常工作中要多與專業(yè)教師溝通交流，深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)體生活情況;尤其對(duì)于需要心理支持的學(xué)生可以請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師參與配合，以其在學(xué)生心目中的“權(quán)威性”起到較好的疏導(dǎo)和引導(dǎo)作用，往往能夠起到事半功倍的效果。

　　(三)逐步增加輔導(dǎo)員心理健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入，并合理規(guī)劃出有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)體系心理健康教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不僅有助于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作，同時(shí)對(duì)于緩解和調(diào)節(jié)他們因經(jīng)常處理突發(fā)事件，面對(duì)各類學(xué)生事件心理壓力陡增而產(chǎn)生的不良情緒大有裨益。同時(shí)要針對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)生理性分析認(rèn)知能力不足的情況，有的放矢地要求輔導(dǎo)員參加相關(guān)心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使他們能夠在工作中以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)大學(xué)生關(guān)注自身心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鑒別學(xué)生中的偏執(zhí)、焦慮等多發(fā)心理問題，積極有效地在大學(xué)生中普及心理調(diào)適的簡單方法。并能夠結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后工作實(shí)際，在高年級(jí)大學(xué)生中開展發(fā)展性心理咨詢?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的服務(wù)。

　　(四)靈活運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法，增強(qiáng)藝術(shù)院校大學(xué)生的集體心理體驗(yàn)藝術(shù)院校大學(xué)生思維方式偏于感性，對(duì)于偏于理性的理論學(xué)習(xí)或者討論有抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種參與性強(qiáng)、主題鮮明的心理健康教育方法，則能夠較好地切合藝術(shù)院校大學(xué)生情感豐富、善于表演等個(gè)性特征，利用自編自導(dǎo)心理劇、開展心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中深化情緒體驗(yàn)，了解他人所思所想，提高人際溝通，克服演出焦慮、理性認(rèn)知等方面的能力，促使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)領(lǐng)域不斷完善自我、正確認(rèn)識(shí)自己，為其健康人格的形成提供動(dòng)力和支持。(五)在日常工作中貫穿“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的大學(xué)生管理理念，提高大學(xué)生的組織管理能力，陶冶情操、塑造人格，增強(qiáng)其自制力和抗挫折能力藝術(shù)院校大學(xué)生雖個(gè)性獨(dú)立、不拘小節(jié)，但其實(shí)他們同樣具備組織策劃、協(xié)調(diào)管理等方面的素質(zhì)。關(guān)鍵是輔導(dǎo)員要采取有效方式充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，如以社會(huì)實(shí)踐、參觀展覽、學(xué)術(shù)講座等為載體，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成、熱情參與，在具體實(shí)踐中提高他們適應(yīng)社會(huì)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，同時(shí)使他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)趨于理性成熟，能夠較好地面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折、失敗，塑造良好的人格特征。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1][英]格林•威爾遜.表演藝術(shù)心理學(xué)[M].上海:上海文藝出版社，1989:200.

　　[2]祁占平，李真.運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)增強(qiáng)藝術(shù)院校心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性[J].中國校外教育，2010，(16):106.

　　[3]李曄.論藝術(shù)院校輔導(dǎo)員心理健康及自我調(diào)適[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(5):198.

　　大學(xué)心理健康結(jié)業(yè)論文范文二：優(yōu)化單親貧困生心理健康狀況

　　摘要：心理健康教育來源于學(xué)生的實(shí)際需要，脫離學(xué)生實(shí)際需要的心理健康教育是空乏無力的。隨著貧困生數(shù)量的逐年增多，單親貧困生的心理問題日趨凸顯，因此，要做好貧困生資助工作，必須把握單親貧困生的心理問題的特殊規(guī)律，在實(shí)踐中優(yōu)化貧困生心理健康教育機(jī)制，使其順利完成學(xué)業(yè)。

　　關(guān)鍵詞：單親;貧困生;心理健康;人文關(guān)懷

　　關(guān)注單親貧困生的心理狀況不僅是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容，而且是高校實(shí)踐思想政治教育人文關(guān)懷的必然要求，對(duì)于優(yōu)化貧困生資助工作具有重要意義。單親貧困生作為大學(xué)生中的心理弱勢(shì)群體，隨著高校招生人數(shù)的擴(kuò)大，近年來呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，因此，關(guān)注單親貧困生的心理健康狀況，是高校思想政治工作中必須重視的一項(xiàng)工作。據(jù)了解，單親貧困生大多數(shù)來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，有的來自城市下崗職工家庭，由于家庭有著不可逆轉(zhuǎn)的變故，經(jīng)濟(jì)狀況更是雪上加霜。特殊的家庭背景使這些單親貧困生承載著更多的或父或母的期望，過早地背負(fù)起生活責(zé)任的重?fù)?dān)。高昂的學(xué)費(fèi)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)的壓力給單親貧困生帶來了巨大的壓力，使單親貧困生成為心理障礙的高發(fā)群體，超過20%的單親貧困生存在著這樣或那樣的心理問題。因此，要在實(shí)踐中優(yōu)化貧困生資助工作、促進(jìn)單親貧困生在心理上脫困，有必要對(duì)單親貧困生的心理健康狀況進(jìn)行深入了解。

　　一、優(yōu)化單親貧困生心理健康狀況的必要性

　　貧困生中來自單親家庭的學(xué)生具有更加特殊的情況，他們因?yàn)榧彝サ淖児?，只靠父親或母親其中一方供給學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，如果父親或母親喪失了勞動(dòng)能力，單親貧困生就失去了全部依靠，生活、學(xué)習(xí)難上加難。高校在開展貧困生資助工作過程中注重優(yōu)化這部分學(xué)生的心理健康狀況，才是思想政治教育人文關(guān)懷的題中之義。優(yōu)化單親貧困生的心理健康狀況的根本任務(wù)是解決長期困擾單親貧困生成長、成才的心理問題，消除影響其生活、學(xué)習(xí)、人際交往、就業(yè)的心理因素，使其與家庭生活條件好的大學(xué)生享有同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)需求，高校易發(fā)、多發(fā)的單親貧困學(xué)生的心理問題在思想政治工作中極少受到關(guān)注。因此，必須通過動(dòng)態(tài)考察的辦法了解單親貧困生的心理狀況，采取深入的方式摸清單親貧困生以及他們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，有意識(shí)地觀察他們的生活和消費(fèi)狀況，做到心理問題早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，使單親貧困生盡快放下心理包袱，實(shí)現(xiàn)健康成長。

　　二、單親貧困學(xué)生心理健康問題的基本特征

　　“人的生活環(huán)境決定人的思想狀態(tài)、思維方式和價(jià)值取向等諸多方面，關(guān)注單親貧困生的心理健康狀況，是高校貫徹思想政治教育人文關(guān)懷必須重視的一項(xiàng)工作。”在民辦高校，單親貧困生心理問題表現(xiàn)得尤為突出。由于民辦高校學(xué)生貧富差距懸殊，給單親貧困生帶來了巨大的心理落差，優(yōu)化單親貧困生心理狀況的任務(wù)更為艱巨。據(jù)了解，與家庭生活寬裕的學(xué)生相比，單親貧困生最突出特點(diǎn)是小群體意識(shí)濃厚。單親貧困生從小生活在不完整的家庭當(dāng)中，長期的生存危機(jī)與孤獨(dú)感，使單親貧困生走入大學(xué)校園開始獨(dú)立生活后特別渴望安全感和依靠感，因此產(chǎn)生了小群體意識(shí)，對(duì)身邊的同學(xué)特別是室友產(chǎn)生了心理依賴，所以單親貧困生往往在宿舍“畫地為牢”“抱團(tuán)取暖”，這必然束縛他們的思維空間和橫向開拓能力，也給學(xué)生管理工作帶來了一定的難度。仇富心理嚴(yán)重是單親貧困生存在的主要心理問題。在生活水平差異顯著的長春大學(xué)旅游學(xué)院，多數(shù)學(xué)生的每月生活費(fèi)在1200元左右，一些來自富裕家庭的學(xué)生每月生活費(fèi)能達(dá)到2000元甚至更多，而單親貧困生的每月生活費(fèi)僅有700元左右。在巨大的貧富落差面前，有的單親貧困生能夠理性地面對(duì)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的貧困是暫時(shí)的，堅(jiān)信憑著自己不懈努力和真才實(shí)學(xué)總有脫貧致富的一天;有的單親貧困生能夠坦然面對(duì)、量力而行，不與別人攀比;但是有的單親貧困生意志脆弱，經(jīng)不起艱苦生活的考驗(yàn)，在高消費(fèi)的誘惑下心理失衡。自尊心與自卑感交織是單親貧困生心理問題的突出特點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)生之間的生活水平差異顯著，由于貧富差距的懸殊，導(dǎo)致了大學(xué)生在生活消費(fèi)上互相攀比，這種現(xiàn)象加劇了單親貧困生的自卑心理，表現(xiàn)得敏感多疑、易受暗示、沉默寡言。據(jù)了解，單親貧困生雖然生活貧苦，但是他們當(dāng)中多數(shù)人自尊心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，害怕被別人瞧不起;但是由于單親且家境貧寒的特殊狀況使這些單親貧困生具有較強(qiáng)的自卑感，特別在意同學(xué)、老師和身邊的人對(duì)自己的態(tài)度，甚至老師和同學(xué)無意間開玩笑都可能引起他們的變化，使他們感到這是在議論、譏諷自己。正因?yàn)槿绱?，單親貧困生在勤工助學(xué)的選擇上都愿意選擇家教等體面的兼職，不屑于從事幫廚、推銷、打掃教室衛(wèi)生等體力勞動(dòng)。不少貧困生寧可打工維持生計(jì)也不愿意申請(qǐng)助學(xué)金，原因在于不愿意讓同學(xué)知道自己單親的家庭情況，無形之中為自己增添了很多不必要的心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。單親貧困生或多或少都有愛慕虛榮的心理，單親貧困生多數(shù)羞于言貧和懼怕別人瞧不起，不愿被貼上貧困的標(biāo)簽，不愿讓同學(xué)、老師知道自己的家庭情況，為了讓同學(xué)瞧得起，維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，不惜四處借錢擺闊：買高檔平板電腦、買蘋果智能手機(jī)、吃穿講名牌，在聚會(huì)時(shí)大把花錢強(qiáng)裝“老大”，這種自欺欺人的文飾心理雖然滿足了自己一時(shí)的虛榮心，但卻給自己帶來了很大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。一旦事后平靜下來，往往會(huì)導(dǎo)致更大的心理壓力和痛苦。

　　三、優(yōu)化單親貧困生心理健康狀況的對(duì)策

　　優(yōu)化單親貧困生的心理健康狀況，要滿足其多方面的精神、心理和情感需要，高校要開展多層次、多方面的工作來解決，不僅要通過心理輔導(dǎo)改善其心理狀況，而且要通過思想上的勵(lì)志教育，使單親貧困生能正確認(rèn)識(shí)自己，以奮發(fā)有為的態(tài)度經(jīng)受住考驗(yàn)、克服困難，做到“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”。這就需要高校在教育咨詢體系、教育引導(dǎo)措施、家校合作、教育環(huán)境的優(yōu)化等多個(gè)方面加以改進(jìn)，不斷推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育水平，不斷改進(jìn)貧困生資助工作方式方法，促進(jìn)貧困生的全面發(fā)展。首先，高校要從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，下大力氣優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育體系，使單親貧困生能在接受心理健康教育后學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，促進(jìn)自身正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。優(yōu)化單親貧困生的心理健康狀況是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，要求心理健康教育教師要帶著對(duì)學(xué)生深厚的感情開展心理咨詢工作，以高度的責(zé)任心和使命感積極關(guān)注單親貧困生的心理狀況，唯有如此，才能優(yōu)化單親貧困生的心理狀況，使單親貧困生實(shí)現(xiàn)心理脫困的目標(biāo)。在優(yōu)化單親貧困生心理狀況過程中，高校要特別注重家校結(jié)合，在與家庭聯(lián)系的基礎(chǔ)上摸清單親貧困生的實(shí)際家庭生活狀況，使心理健康教育工作突破校園界限，把心理輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)延伸到家庭中去，使單親貧困生正確對(duì)待自己的處境，并樹立或增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。其次，高校要做到經(jīng)濟(jì)資助與學(xué)生本人自立自強(qiáng)精神的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，注重對(duì)單親貧困生進(jìn)行自信、自立、自強(qiáng)精神教育，激勵(lì)他們奮發(fā)成才。長春大學(xué)旅游學(xué)院在開展貧困生資助過程中將社會(huì)支持與貧困生對(duì)社會(huì)的回報(bào)有效結(jié)合起來，與長春歐亞集團(tuán)合作設(shè)立勤工助學(xué)崗位，遴選多名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的單親貧困生采取工讀結(jié)合的方式完成學(xué)業(yè)，不僅幫助單親貧困生實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)上的脫貧，更實(shí)現(xiàn)了精神上的勵(lì)志，促使單親貧困生較快地融入社會(huì)。高校要滿足單親貧困生的經(jīng)濟(jì)需要，加大勤工助學(xué)的力度，使之能夠通過誠實(shí)勞動(dòng)解決生活困難。長春大學(xué)旅游學(xué)院始終注重勤工助學(xué)與成才有效結(jié)合，將勤工助學(xué)與教學(xué)、科研工作緊密結(jié)合起來，遴選品學(xué)兼優(yōu)的單親貧困生到教學(xué)單位、機(jī)關(guān)職能處室擔(dān)任助教、助研、助管職務(wù)，“讓貧困生參加到教學(xué)和科研活動(dòng)中，提高貧困生的勞動(dòng)價(jià)值，使貧困生通過自身努力將社會(huì)、學(xué)校的關(guān)愛轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L成才的動(dòng)力，增強(qiáng)了自身的社會(huì)責(zé)任感和使命感”。除此之外，高校要教育單親貧困學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，使之理解家庭、理解社會(huì)、理解學(xué)校，“把有限的生活費(fèi)花到該花的地方——首先解決自身的溫飽，不必追求時(shí)尚，不要與別人攀比吃穿，時(shí)刻牢記貧困是暫時(shí)的，只要自己付出了努力總有擺脫貧困過上幸福生活的那一天”。再次，優(yōu)化單親貧困生的心理健康狀況的關(guān)鍵在于育人環(huán)境的好壞，高校要下大力氣改善整體育人環(huán)境，構(gòu)建積極向上的校園文化氛圍。高校在開展思想政治工作過程中要在班集體建設(shè)中狠下功夫，增強(qiáng)基層黨團(tuán)組織的向心力和凝聚力，通過開展形式多樣的心理互助活動(dòng)為單親貧困生營造良好的環(huán)境氛圍，使單親貧困生能夠切身體會(huì)到學(xué)校大家庭的溫暖，體會(huì)到同學(xué)之間的真摯友情，深切地體會(huì)到社會(huì)的支持，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難可能給他們帶來的精神上的消極影響。總之，高校在優(yōu)化單親貧困生心理健康狀況的過程中，要根據(jù)思想政治教育人文關(guān)懷的基本要求，正確認(rèn)識(shí)單親貧困生的心理特點(diǎn)，時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的教育理念，嚴(yán)格執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》的要求，使單親貧困生心理健康教育工作規(guī)范化、制度化，使單親貧困生及早擺脫心理問題的困擾，實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展。

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