關(guān)于學(xué)習(xí)心理的論文
關(guān)于學(xué)習(xí)心理的論文
學(xué)習(xí)是學(xué)生們發(fā)展中的主導(dǎo)任務(wù)，也是每個(gè)人在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身面臨的任務(wù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)習(xí)心理的論文，供大家參考。
關(guān)于學(xué)習(xí)心理的論文范文一：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)賞識(shí)教育的運(yùn)用
摘要：學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是基于心理學(xué)原理的一種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，賞識(shí)教育的方法和理念滲透可以提高輔導(dǎo)效果。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育心理輔導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，如認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、意志、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)技能，掌握有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成功與失敗，樹(shù)立自信，克服考試焦慮;培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。本文根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，略談對(duì)賞識(shí)教育的理解及其在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用。
一、賞識(shí)教育與皮馬利翁效應(yīng)
1.關(guān)于賞識(shí)教育及其爭(zhēng)論。近年來(lái)，賞識(shí)教育成為教育界的一個(gè)熱門話題，什么是賞識(shí)教育?賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為，賞識(shí)教育是順應(yīng)時(shí)代潮流、充滿人文關(guān)懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴(yán)，它倡導(dǎo)的是成長(zhǎng)的快樂(lè)與喜悅。自稱“賞識(shí)教育推廣人”的歐陽(yáng)維建在《南方周末》發(fā)表談話說(shuō)：“賞識(shí)教育是著名的家庭教育實(shí)踐者周弘在教育聾女周婷婷成長(zhǎng)的過(guò)程中成功發(fā)展的理論。”然而，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、北師大研究員趙忠心則認(rèn)為，賞識(shí)教育只是個(gè)別的教育經(jīng)驗(yàn)，談不上是什么“教育理念”。而“賞識(shí)”即對(duì)人的才能或作品的價(jià)值給予重視或贊揚(yáng)，是個(gè)很具體的概念，談不上什么“理念”。
2.皮馬利翁效應(yīng)可作為賞識(shí)教育的一個(gè)理論依據(jù)。“賞識(shí)教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學(xué)理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點(diǎn)、提法和人的認(rèn)知規(guī)律相契合。“賞識(shí)教育”與皮馬利翁效應(yīng)有相通之處。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育能夠取得多方面的成功，從而對(duì)學(xué)生抱有積極的期望(遠(yuǎn)景性期望)，以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)努力去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景性期望。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，孩子的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格，來(lái)自于賞識(shí)。
二、在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中運(yùn)用賞識(shí)教育方法的點(diǎn)滴體會(huì)
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立正確的人生觀和奮斗目標(biāo)。中職學(xué)生，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不免感到困惑、空虛和彷徨，學(xué)習(xí)的動(dòng)力受到影響。因此，在開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)中，首先是要引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)和就業(yè)的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，樹(shù)立正確的人生觀，定出每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)。如，面對(duì)當(dāng)前一些大學(xué)畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學(xué)校學(xué)一技之長(zhǎng)的情況，學(xué)生中也有所議論，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在，引導(dǎo)學(xué)生看到自身長(zhǎng)處和前途所在。在互動(dòng)中，讓學(xué)生明白，老師是重視和尊重他們的。通過(guò)賞識(shí)教育，緩解學(xué)生的心理壓力，建立良好的師生關(guān)系，使之樹(shù)立起遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識(shí)孩子。”每一個(gè)人都有長(zhǎng)處，都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心。相當(dāng)一部分中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，在之前的學(xué)習(xí)中被視為成績(jī)不好的學(xué)生，貼上了“差生”的標(biāo)簽，一些學(xué)生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對(duì)于這些學(xué)生，更應(yīng)用心去觀察他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予肯定。這對(duì)于培養(yǎng)健康人格、挖掘?qū)W生多方面的潛能具有重要意義。
3.創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。其中教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)懷是學(xué)生對(duì)學(xué)科形成積極態(tài)度的一個(gè)重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關(guān)懷，會(huì)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)所必需的。正如一些學(xué)生所說(shuō)的，“是因?yàn)檫@顯示了教師對(duì)你的真正關(guān)心，只要感受到這一點(diǎn)，就能使你自己想學(xué)習(xí)”。因此，教師堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主，不諷刺或譏笑學(xué)生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學(xué)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，賞識(shí)教育有利于建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。
4.正確認(rèn)識(shí)“賞識(shí)”、“批評(píng)”與“懲罰”的關(guān)系。賞識(shí)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生本人起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺(jué)到“賞識(shí)”是虛偽的，失去對(duì)教師的信任。因此，賞識(shí)要因人的性格而適度操作。如，對(duì)膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要適當(dāng)賞識(shí)，同時(shí)要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的同時(shí)，絕不意味著只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，也不能姑息遷就，該批評(píng)的要批評(píng)，該處理的要處理。對(duì)學(xué)生寬容、贊賞，是為師者應(yīng)有的態(tài)度。教會(huì)學(xué)生用理性的態(tài)度分析問(wèn)題，則是為師者的職責(zé)所在。
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關(guān)于學(xué)習(xí)心理的論文范文二：網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面學(xué)習(xí)心理思考
摘要：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境下如何運(yùn)用課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造出效果好的、效率高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，成為擺在教育者面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，從認(rèn)知心理學(xué)視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面的形式、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和其他常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行全方位分析和討論，創(chuàng)設(shè)合理、科學(xué)、有效的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面，使網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更有效、更合理地向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳達(dá)信息，以幫助學(xué)習(xí)者更高效地接收、加工、處理學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知理論;網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái);網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)
隨著信息時(shí)代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育作為教育傳播的一種方法和捷徑也越來(lái)越受到教育者和受教育者的歡迎。而在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)中，界面設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上，有人認(rèn)為只要學(xué)好了網(wǎng)頁(yè)制作軟件就能做好網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)設(shè)計(jì)，甚至還有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)與一般網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)無(wú)異，其實(shí)不然，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面設(shè)計(jì)是一個(gè)感性思考和理性分析相結(jié)合的復(fù)雜的過(guò)程，它不僅要求設(shè)計(jì)者具有良好的網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)，更需要設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)師的幫助下思考如何把課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論完美地嵌入到網(wǎng)頁(yè)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，提高教學(xué)效果。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)心理因素分析就顯得彌足重要。
一、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面之“信息”設(shè)計(jì)
認(rèn)知理論中有很多方法有助于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面的設(shè)計(jì)。認(rèn)知圖式，概念理解活動(dòng)，調(diào)動(dòng)過(guò)去的知識(shí)以及利用動(dòng)機(jī)圖形、動(dòng)畫和聲音都是認(rèn)知理論有效促進(jìn)教學(xué)的各種方式。
1.圖式策略
圖式表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程。它所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來(lái)。圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中存儲(chǔ)的方式，是學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越豐富，學(xué)習(xí)者越能夠回憶起頭腦中已學(xué)的知識(shí)，并根據(jù)條件的變化靈活運(yùn)用這些知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用圖式法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段把知識(shí)關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解復(fù)雜概念，并能夠理清概念組成部分之間的關(guān)系，做到對(duì)復(fù)雜概念的全面、深入理解。
2.概念形成策略
概念形成是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。要幫助學(xué)習(xí)者形成、理解概念，需注意概念的復(fù)雜性，那就需要為學(xué)習(xí)者提供豐富的、多維度的實(shí)例，并保障實(shí)例與概念之間的相關(guān)因素盡可能地多一些。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)想策略、假設(shè)檢驗(yàn)理論、范例理論與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)相結(jié)合，有效組織概念知識(shí)，并可以通過(guò)多種方式讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，如把學(xué)生分成小組，利用聊天室形式進(jìn)行“實(shí)時(shí)”交流，或者通過(guò)電子郵件或討論社區(qū)進(jìn)行異步交流。[1]但無(wú)論采用哪一種方式，都需要采用一系列屬于及不屬于這個(gè)概念的各種實(shí)例，供學(xué)生在討論假設(shè)時(shí)參考。
3.組織者策略
奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的前提是新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立某種聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)如何運(yùn)用組織者策略，建立新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓新信息更有意義、更容易學(xué)?又或者說(shuō)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)呢?可以采用預(yù)先組織法，通過(guò)各種形式素材呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，而這些素材或者屏幕信息就是組織者，是與新知識(shí)有著聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)組織者的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得新的信息對(duì)自己具有意義。
4.多媒體素材的綜合運(yùn)用策略
圖形、動(dòng)畫和聲音可以提高學(xué)生興趣，但須掌握好尺度，既要綜合使用多種素材，同時(shí)又要保障一個(gè)頁(yè)面上的信息不能過(guò)于復(fù)雜，否則會(huì)分散學(xué)習(xí)者注意力。在使用圖形、動(dòng)畫和聲音時(shí)應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，在網(wǎng)絡(luò)教育信息呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多種通道。因?yàn)?ldquo;分裂注意效應(yīng)”[2]認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)注意不同信息形式對(duì)相同認(rèn)知通道的資源競(jìng)爭(zhēng)，盡可能減少認(rèn)知負(fù)荷。比如，在設(shè)計(jì)教育信息時(shí)，使用了不同的信息形式，如動(dòng)畫、圖片、文字，但卻使用同樣的視覺(jué)認(rèn)知通道，這時(shí)便導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)要拆分他們的視覺(jué)注意，即要把視覺(jué)注意分配給文字閱讀、圖片理解，造成單一通道認(rèn)知負(fù)荷，形成學(xué)習(xí)壓力。而人對(duì)信息的接受可以是多通道進(jìn)行的，應(yīng)充分利用這一原則，盡可能減少單一通道認(rèn)知負(fù)荷。第二，雙重編碼理論指出，同時(shí)用文字和圖像編碼信息比只用一種方式編碼信息更能增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。然而，更多的刺激也不一定意味著學(xué)習(xí)效率的提高，有時(shí)候會(huì)成為干擾因素。經(jīng)研究表明，學(xué)習(xí)者同時(shí)接收在性質(zhì)上結(jié)合得很好的信息時(shí)，信息能夠被更好地利用，但當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)媒體同時(shí)接收非一致的信息時(shí)會(huì)超負(fù)荷而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。第三，動(dòng)畫運(yùn)用有一定的規(guī)律可循，首先要遵循教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還要以動(dòng)畫表達(dá)信息的特性為參考。為了做到準(zhǔn)確合理地運(yùn)用動(dòng)畫，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。[3]
二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面之“形式”設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面之“形式”設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)需求以及界面設(shè)計(jì)元素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的影響，編輯、安排界面視覺(jué)元素的呈現(xiàn)方式。其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)來(lái)自視覺(jué)生理學(xué)和視覺(jué)心理學(xué)關(guān)于視覺(jué)感知的有關(guān)研究。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面之“形式”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循視覺(jué)感知規(guī)律，才能提高網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的“形象”指數(shù)，提高教學(xué)信息傳達(dá)的效率與準(zhǔn)確度。
1.主體與背景對(duì)比原則
視覺(jué)感知覺(jué)認(rèn)為，當(dāng)有兩個(gè)或多個(gè)視覺(jué)元素被人的視覺(jué)器官接受之后，便會(huì)形成大量的視覺(jué)數(shù)據(jù)，人們通過(guò)對(duì)視覺(jué)數(shù)據(jù)的加工處理，辨別出主體與背景。主體與背景辨別的容易與否，影響了人們對(duì)主體信息的感知效果，一般來(lái)講，主體與背景的辨別越容易，主體信息也就越容易被視覺(jué)感知。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)時(shí)，在一個(gè)頁(yè)面(屏幕)空間內(nèi)要注意把握好主體與背景的設(shè)計(jì)。背景的設(shè)計(jì)過(guò)于繁雜，如背景含有圖形、圖案，背景顏色與主體顏色過(guò)于接近，這樣的背景設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致主體信息不易被視覺(jué)感知，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。所以，背景在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能選擇低對(duì)比度、弱刺激性的顏色，以增加主體與背景的區(qū)分度，提高主體信息的感知度。
2.形象化設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明原則
視覺(jué)感知心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人們看到一幅復(fù)雜的圖像時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性、無(wú)意識(shí)地去簡(jiǎn)化他們所感知的視覺(jué)信息，進(jìn)而理解所感知的信息。[4]因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)頁(yè)面的視覺(jué)元素形象化(圖形、圖像等)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握好簡(jiǎn)明原則，即在將教學(xué)信息通過(guò)圖形、圖像等方式呈現(xiàn)在教學(xué)頁(yè)面時(shí)，應(yīng)盡可能地減少可能分散學(xué)習(xí)者注意力的視覺(jué)元素，以使這些形象化的視覺(jué)元素趨于簡(jiǎn)明、清楚，易于學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)，降低學(xué)習(xí)者感知信息壓力，提高感知信息效率和效果。
3.相關(guān)信息聚類原則
格式塔理論認(rèn)為，在空間或時(shí)間上彼此之間臨近或接近的對(duì)象傾向于一起被感知。[5]因此，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中教學(xué)信息進(jìn)行組織時(shí)，應(yīng)把相關(guān)信息放在臨近區(qū)域，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)把這些鄰近的視覺(jué)信息辨識(shí)為同一類信息，形成信息整體。這就要求在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面設(shè)計(jì)之前，需要設(shè)計(jì)人員努力把握信息內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，做好分類信息的聚類布局設(shè)計(jì)工作，即把相關(guān)信息設(shè)計(jì)在位置靠近的區(qū)域，使之聚類成為一組，而非孤立的成分。這樣學(xué)習(xí)者便可以輕松把握信息整體，分層次理解同類信息。
4.風(fēng)格統(tǒng)一與適度強(qiáng)調(diào)原則
根據(jù)相似規(guī)律，人們傾向于把外表相似的物體歸為一類。因而，需要通過(guò)將學(xué)習(xí)者注意力集中于視覺(jué)范圍內(nèi)的關(guān)鍵概念，以幫助他們獲得信息。[4]因此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)界面設(shè)計(jì)時(shí)，相似的信息元素應(yīng)使用統(tǒng)一的風(fēng)格，以使其保持協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。但是，風(fēng)格統(tǒng)一的信息呈現(xiàn)方式無(wú)法很好地做到將學(xué)習(xí)者注意力集中在關(guān)鍵概念上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者容易把形式統(tǒng)一的信息視為統(tǒng)一整體，學(xué)習(xí)者需要加工整理后獲得關(guān)鍵信息，增加了學(xué)習(xí)認(rèn)知壓力，所以，在風(fēng)格統(tǒng)一的基礎(chǔ)上還需要適度強(qiáng)調(diào)。即一方面把內(nèi)容、功能相近的視覺(jué)元素用統(tǒng)一的風(fēng)格組織起來(lái)，同時(shí)還需要通過(guò)適度強(qiáng)調(diào)把關(guān)鍵概念突顯出來(lái)，如變化文字信息的字形、字號(hào)，使用不同媒體元素以示區(qū)別等方式，來(lái)集中學(xué)習(xí)者注意力。
5.信息完整性原則
格式塔理論的閉合規(guī)律表明，人們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解不完整的圖形或文字。[5]即當(dāng)人們看到不完整信息的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生讓信息完整的傾向，并會(huì)努力達(dá)成這一心理傾向。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育信息設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免不完整信息的出現(xiàn)，因?yàn)?，學(xué)習(xí)者會(huì)努力去完善不完整信息的意義，并可能通過(guò)其他方式來(lái)獲取幫助理解不完整信息的學(xué)習(xí)資料，然后在完整信息的基礎(chǔ)上學(xué)到東西，從而增加學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，不完整信息的出現(xiàn)可能會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)信息理解的差異，因?yàn)槿藗兛偸橇D根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)感知所接受的信息。所以在教學(xué)信息設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意信息本身的完整性，不應(yīng)讓學(xué)習(xí)者由于信息的不完整而額外花時(shí)間、精力去把握其信息意義。
三、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)界面之“學(xué)習(xí)者”設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)界面設(shè)計(jì)除了網(wǎng)頁(yè)本身的“形式”、所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容需考慮認(rèn)知因素以外，有一些因素還與學(xué)習(xí)者如何看待或者感知所呈現(xiàn)的信息有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)之間的交互與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異有關(guān)，或者與學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)之間的交互方式有關(guān)。
1.學(xué)習(xí)者智力
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的本質(zhì)，是一種非線性的內(nèi)容組織，而且超鏈接技術(shù)使我們的瀏覽和搜索進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)習(xí)決策更多是在不同選項(xiàng)或不同路徑識(shí)別的基礎(chǔ)上做出的，而不是固定的、一成不變的。有研究表明，超鏈接的瀏覽方式可以導(dǎo)致不同類型的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)目的的發(fā)生。這種現(xiàn)象被稱為瀏覽者智力，因?yàn)樗从沉藢W(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容瀏覽與搜索過(guò)程中所使用的有意圖的策略。這種策略的特點(diǎn)有浮光掠影而不是閱讀文本、快速的視覺(jué)搜索、尋找按鈕與超鏈接、一種不能界定的移動(dòng)到下一頁(yè)的不耐煩?；诰W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)是基于這種交互的，因此這種交互方式或者瀏覽者智力自然就影響到了學(xué)習(xí)效果。那些只對(duì)網(wǎng)頁(yè)上內(nèi)容做浮光掠影式瀏覽的學(xué)習(xí)者，可能只能識(shí)別術(shù)語(yǔ)和總概念，卻丟失了概念基礎(chǔ)和教學(xué)材料具體詳盡的內(nèi)容。[6]
2.導(dǎo)航與路徑尋找
網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中一個(gè)非常值得注意的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者迷失方向問(wèn)題，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者“迷航”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷航的原因主要有：第一，大部分超鏈接環(huán)境中存在大量非結(jié)構(gòu)化的知識(shí);第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)控制的方式基本上都是學(xué)習(xí)者控制，因而學(xué)習(xí)者高度控制學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩方面的原因共同作用增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，以至于產(chǎn)生了“超混亂”的結(jié)果。在幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中都會(huì)有這樣的問(wèn)題，所以存在學(xué)習(xí)者因超鏈接空間探索與信息選擇而產(chǎn)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，從而很容易使學(xué)習(xí)者感到被大量的信息所淹沒(méi)，并由此感到迷惑。
四、其他需要注意的問(wèn)題
1.屏幕設(shè)計(jì)
大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)，為使網(wǎng)頁(yè)顯得明亮歡快與華麗，以吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意力，加了入大量不同的、經(jīng)常是不易被理解的屏幕元素，這對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的要求就很高。使用統(tǒng)一的屏幕設(shè)計(jì)，可以減少學(xué)習(xí)者用于與系統(tǒng)交互的智力加工的工作數(shù)量，從而可以把所教知識(shí)的智力加工工作量最大化。
2.對(duì)多媒體元素的設(shè)計(jì)要求
若帶寬允許，多媒體元素必能增加設(shè)計(jì)的情趣和個(gè)性，否則弄巧成拙，將影響學(xué)習(xí)者對(duì)目的信息的及時(shí)獲取。如應(yīng)避免“Gif”圖片、Flash動(dòng)畫過(guò)大而增加網(wǎng)頁(yè)下載時(shí)間，分散學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)站其他信息的注意力。結(jié)束語(yǔ)總體上看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)既是一門藝術(shù)也是一門科學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中要全面、系統(tǒng)、總體地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的各個(gè)組成要素進(jìn)行綜合考慮。好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面不僅要考慮其形式上的精益求精，對(duì)內(nèi)容合理有效的編排也同樣重要。只有科學(xué)把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)頁(yè)面設(shè)計(jì)的科學(xué)性與藝術(shù)性，緊密結(jié)合認(rèn)知心理分析，才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的視覺(jué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而有效減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
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