關(guān)于幼兒心理的論文
關(guān)于幼兒心理的論文
在社會(huì)飛速發(fā)展的今天,人們普遍承受存在及潛在的精神壓力。心理疾病已成為了普遍存在的問(wèn)題。幼兒心理健康越來(lái)越受到人們的關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒心理的論文，供大家參考。
關(guān)于幼兒心理的論文范文一：幼兒心理安全教育探討
園隱性課程中存在的幼兒心理安全教育隱患
(一)部分幼兒教師職業(yè)品質(zhì)不高
幼兒教師職業(yè)品質(zhì)包括思想品德品質(zhì)、基本文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等等。但有些幼兒教師認(rèn)為自己面對(duì)的是幼兒，因此降低了對(duì)自身的素質(zhì)要求，表現(xiàn)出把幼兒教育事業(yè)作為謀生的職業(yè)追求;學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)的動(dòng)力不足，自我發(fā)展能力弱;缺乏追求教育專業(yè)化的意志。由于部分幼兒教師缺乏應(yīng)有的愛(ài)心和責(zé)任心，致使幼兒園虐童事件層出不窮，這將不利于幼兒心理的健康發(fā)展。
(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在基礎(chǔ)性的方向錯(cuò)位
目前，幼兒園無(wú)論是在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，還是對(duì)幼兒園的公共區(qū)域環(huán)境規(guī)劃方面，都存在著基礎(chǔ)性方向錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)分地以美為價(jià)值取向。環(huán)境是會(huì)說(shuō)話的教育要素。教師根據(jù)幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知偏向，通過(guò)精心布置班級(jí)環(huán)境，吸引幼兒的注意力和興趣，強(qiáng)化其色彩刺激。但是，如果教師不顧及幼兒的年齡特征，一味地追求視覺(jué)上的刺激，在班級(jí)內(nèi)裝飾過(guò)于花哨，那么環(huán)境將失去教育的作用。另一方面以成人的觀念為價(jià)值取向。環(huán)境是需要教師和幼兒共同交互創(chuàng)設(shè)的，但在一些幼兒園中，仍存在著一切教育活動(dòng)以幼兒教師為主導(dǎo)，完全忽視了幼兒主體性作用的現(xiàn)象。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒只是被動(dòng)的接受者，完全喪失了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人公身份，因此，這樣的環(huán)境只會(huì)讓幼兒感到疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生焦慮，不利于其心理安全感的滿足。
(三)一日活動(dòng)安排和銜接不合理
幼兒的學(xué)習(xí)和生活主要是在一日活動(dòng)中進(jìn)行的。有些幼兒園盲目地追求小學(xué)化，忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，增加一些小學(xué)內(nèi)容課程，減少幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，給幼兒造成心理上的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒心理健康發(fā)展。同時(shí)，部分幼兒園在制定一日活動(dòng)安排時(shí)，忽視了幼兒的身心發(fā)展水平和實(shí)際情況，這樣往往會(huì)使幼兒表現(xiàn)出焦慮不安、恐懼等情緒。
(四)師幼關(guān)系和同伴關(guān)系存在不和諧因素
部分幼兒教師由于職業(yè)素質(zhì)不高，容易對(duì)某些幼兒形成刻板印象。由于幼兒身心都處于發(fā)展的初級(jí)階段，不能較好地理解“規(guī)則”和“秩序”，這給幼兒教師的管理與教學(xué)帶來(lái)了難度。此外，部分幼兒園在社會(huì)環(huán)境的影響下出現(xiàn)“小學(xué)化”趨勢(shì)，“成績(jī)”“幼升小指標(biāo)”成為考核幼兒教師的重點(diǎn)，使得那些影響教師教學(xué)進(jìn)度的幼兒就成了教師冷落的對(duì)象。這種不和諧的師幼關(guān)系嚴(yán)重地影響了幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒之間形成的同伴關(guān)系，能減少不利因素對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展的影響，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養(yǎng)等諸多方面的發(fā)展中具有不可替代的作用長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐也表明，對(duì)于中途轉(zhuǎn)入到其他班集體的幼兒來(lái)說(shuō)，他們需要一段時(shí)間來(lái)融入新的集體，無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，他們都處于被接受的階段，不容易從同伴那里獲得心理滿足感，往往會(huì)表現(xiàn)出攻擊他人、保持沉默等情緒特征。
三、充分發(fā)揮幼兒園隱性課程對(duì)幼兒心理安全教育作用的策略
(一)提高幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)
愛(ài)是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幼兒教師只有熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，才能全心全意投入到幼兒教育工作中。同時(shí)，幼兒教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)，是推動(dòng)其無(wú)私地為幼兒服務(wù)，并能有所作為的內(nèi)在精神動(dòng)力。幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的生理成長(zhǎng)需要，而且還要關(guān)注幼兒的心理成長(zhǎng)需要。這就要求幼兒教師首先了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，善于運(yùn)用幼兒教育規(guī)律，不斷提高自身專業(yè)化水平。
(二)提供真實(shí)的準(zhǔn)生活環(huán)境和有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)幼兒的心理發(fā)展有很大的影響。在蒙氏教育中，教師的職責(zé)是為幼兒提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。一方面，幼兒教師要為幼兒提供盡可能是真實(shí)的和可操作的活動(dòng)材料。這樣既能使幼兒熟悉幼兒園環(huán)境，獲得心理安全感，也可以使幼兒通過(guò)基本的生活活動(dòng)與練習(xí)掌握基本的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，成為環(huán)境的主人。在瑞吉?dú)W教育的基點(diǎn)中，環(huán)境是重要的教育元素，被稱為“第三位老師”。他們把包含著豐富教育信息和資源的環(huán)境作為教育的“內(nèi)容”，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。無(wú)論是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境都屬于幼兒園的隱形課程，都對(duì)幼兒心理安全教育有著潛移默化的作用。
(三)合理制定幼兒園一日生活的規(guī)章制度
幼兒園一日生活時(shí)間不宜劃分過(guò)細(xì)、過(guò)碎，要盡量減短各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)間。如，大班幼兒喝牛奶的時(shí)間完全可以在自由活動(dòng)中進(jìn)行，沒(méi)有必要統(tǒng)一進(jìn)行，這樣既可以避免因個(gè)別幼兒拖延而導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)幼兒的自我紀(jì)律和自我管理意識(shí)。同時(shí)，一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定，這樣有利于增強(qiáng)幼兒的時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性。如果安排過(guò)于混亂，容易使幼兒成為時(shí)間的“隨從”，迷失自我，容易焦慮，不利于其心理安全的滿足。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間并不是一成不變的，應(yīng)該存在一定的靈活性。
(四)建立良性的師幼關(guān)系
建立良性的師幼關(guān)系是幼兒教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。和諧的師幼關(guān)系能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)幼兒身心健康和社會(huì)行為的發(fā)展。首先這要求教師要掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)，并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒的心理動(dòng)向，做幼兒的知心朋友;其次，要真正地愛(ài)幼兒，對(duì)幼兒要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待，讓幼兒真正體會(huì)到幼兒教師的博愛(ài);另外，教師要合理地分配集體談話和個(gè)別談話的時(shí)間，既要促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展，又要尊重幼兒的個(gè)別差異，做幼兒心靈的工程師;最后，老師要善于借助家庭、社區(qū)的資源來(lái)建立和諧的師幼關(guān)系和幼兒之間的同伴關(guān)系。
關(guān)于幼兒心理的論文范文二：幼兒心理健康與早期家庭教育論文
一、早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素
家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成。”因此，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。
二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略
為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:
1.關(guān)注幼兒的心理健康狀況
關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開(kāi)朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2.樹(shù)立正確的家庭教育觀念
樹(shù)立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。
3.營(yíng)造良好的家庭心理氛圍
營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開(kāi)朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。
4.合理減輕幼兒的心理壓力
合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。
5.鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣
習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，早期家庭教育與幼兒心理健康緊密聯(lián)系，利用早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)幼兒心理健康教育而言，要提高家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，發(fā)揮早期家庭教育的作用，必須關(guān)注幼兒的心理健康狀況、樹(shù)立正確的家庭教育觀念、營(yíng)造良好的家庭心理氣氛、合理減輕幼兒的心理壓力、鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣，積極探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，只有這樣，才能不斷促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
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