教師心理健康小論文精選
隨著信息時代的到來，社會發(fā)展的速度加快，競爭日趨激烈，工作壓力越來越大，心理健康問題也隨著時代的演進(jìn)，有愈來愈普遍的現(xiàn)象。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教師心理健康小論文，供大家參考。
教師心理健康小論文范文一：教師職業(yè)倦怠心理轉(zhuǎn)化路徑
公共英語課上，學(xué)生由于自身英語知識準(zhǔn)備的不足,課堂上往往不能很好地配合教師，本應(yīng)充滿活力、豐富多彩的英語課堂卻顯得單調(diào)、乏味。在調(diào)查中，很多高職公共教師教師表示在講臺上有種“曲高和寡”的感覺，也有“孺子不可教也”的感嘆。再加上公共英語課給人感覺是基礎(chǔ)課，貌似簡單，跟其他專業(yè)課的老師相比，沒有自豪感。諸多因素的影響導(dǎo)致英語教師情感方面的波動,而表現(xiàn)出情緒低落、煩躁，易怒;感到所從事的職業(yè)乏味、缺乏成功的體驗,有的教師甚至后悔當(dāng)初的選擇。
學(xué)校的管理評價系統(tǒng)不僅領(lǐng)導(dǎo)評老師，教學(xué)管理機構(gòu)評老師，而且學(xué)生還要評教師。教師既要有淵博的專業(yè)知識，又要有風(fēng)趣幽默的個性，才能得到學(xué)生的肯定。而作為高職公共英語的教師，面對的學(xué)生英語知識準(zhǔn)備不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，相比其他課程而言，需要在課前作更充分的準(zhǔn)備，花更多的時間補充生動有趣的授課材料，才能得到學(xué)生的親睞，當(dāng)然也有為數(shù)不多班級的學(xué)生，如一些英語基礎(chǔ)較好的班級，對英語的學(xué)習(xí)興趣較高，課堂氣氛活躍，較易得到來自教學(xué)管理部門與學(xué)生的較高的評價，但畢竟這樣的班級是少數(shù)。大多班級的學(xué)生整體英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺失，課內(nèi)外付出的精力并不少，但卻較難得到來自各方的好的評價，過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情，付出與得到不成正比。而教育教學(xué)效果的不確定性，使教師的很多隱性勞動無法量化顯示，個人成就感低，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失落、消極、苦悶。
對個人發(fā)展前景擔(dān)憂所引發(fā)的迷惘心理。首先，隨著生源數(shù)量的日趨減少，高職院校的招生問題面臨著挑戰(zhàn)，相當(dāng)一部分高職院校招生數(shù)量不夠，各系部為了使本專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的教學(xué)工作量，就會壓縮英語、政治等公共課這些非專業(yè)課的課時，如將原先一周四節(jié)課減為一周二節(jié)課，有的系部甚至停開英語課。公共英語教師面臨著課時不足、收入減少的生存的危機感，感覺前途無望，心理著急、憂虛而又無力解決，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次，職稱問題是任何一個高職院校的教師要解決的重大問題，當(dāng)下對職稱評定的體系越來越嚴(yán)格。職稱評定必須發(fā)表一定數(shù)量的論文或有課題成果，在現(xiàn)行的體系中生存，面臨著極大的科研壓力。大多公共英語教師只有本科學(xué)歷，沒有接受過系統(tǒng)的科研能力的學(xué)習(xí)，完成科研成果的能力有限，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，無暇顧及科研，因而職稱評聘也就一拖再拖，教師專業(yè)水平的提高和探索教學(xué)的熱情受到了限制，如果在工作中又得不到鼓勵和肯定，長此以往，必將產(chǎn)生倦怠心理。最后，學(xué)校作為一個社會組織，其整體環(huán)境對教師的心理會產(chǎn)生重大的影響。而高職院校的行政權(quán)力遠(yuǎn)大于學(xué)術(shù)權(quán)力，有時人際關(guān)系比學(xué)術(shù)、專業(yè)能力更為重要。無形中一些有家庭背景或者有些交際策略的老師更易得到領(lǐng)導(dǎo)的親睞，有些學(xué)術(shù)能力強的老師由于天生的性格或者由于沒有過多的時間、精力去周旋與領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系，再加上公共英語這門課程其專業(yè)性不強，體現(xiàn)能力的高低也沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，致使大多教師感覺人情勝于能力，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的遠(yuǎn)近勝于教學(xué)科研水平的高低，進(jìn)而會產(chǎn)生郁悶、低落的情緒，時間一長，必然會職業(yè)倦怠。
公共英語教師存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象已是不爭的事實，基于上述倦怠成因分析，本文提出以下幾點應(yīng)對策略。
(一)教師應(yīng)從自身做起，支撐起一片心靈藍(lán)天首先，作為任何一名大學(xué)教師，面對知識更新迅猛的時代，自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的知識水平，這樣才能成為學(xué)生眼中博學(xué)多識的好老師。而學(xué)習(xí)本身就是一件快樂的事情，正如孔子所說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎。”讀書學(xué)習(xí)不僅僅意味著知識的獲得，也是保持心理健康發(fā)展的手段。同時在教學(xué)的同時，強化自已的科研意識，堅持撰寫教研論文，一方面使自已教學(xué)習(xí)得物化成理論成果，同時也可以為評職稱作好準(zhǔn)備。其次，堅持備好每一堂課，上好每一堂課。公共英語的教學(xué)內(nèi)容雖然比較簡單，但要想真正將課上得生動有趣，課外還是要花費一定的時間去搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的知識，制作精美的教學(xué)課件，這樣更易激起學(xué)生的興趣，獲得好的教學(xué)效果，老師也更易產(chǎn)生職業(yè)成就感，進(jìn)而心情愉悅，防止職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。最后，學(xué)會管理好自已的心情。工作之外，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，如聽聽音樂、看看電影，豐富自已的文化生活，還可以多進(jìn)行一些體育運動，堅持身體鍛練。保持充沛的精力，增強應(yīng)付不良心態(tài)的能力。工作之中，保持積極樂觀的心態(tài)，保持強烈的求知欲與探索精神，將教書育人從職業(yè)發(fā)展成事業(yè)。當(dāng)在工作中遇到不如意時，不要一味地怨天尤人?？梢赃\用心理學(xué)的方法，運用積極的語言反復(fù)暗示自己;同時也可以一些名人名言來激勵自已面對一切工作與生活中的困難;另外，多與同事，朋友交流、溝通、傾訴，學(xué)會積極利用社會支持系統(tǒng)來排解苦悶情緒，以積極樂觀的心態(tài)投入每一天的工作與生活。
(二)學(xué)校要完善管理評價體制，以人為本第一，堅持以師為本學(xué)校是教師工作的主要壓力來源。高職院校中，學(xué)校管理層應(yīng)“用放大鏡看教師的優(yōu)點，用顯微鏡看教師的缺點”，致力于充分挖掘教師的工作潛能，激發(fā)教師的工作熱情，最大限度發(fā)揮教師的聰明才智，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，按照“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的要求，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。管理者在平時的工作中應(yīng)放下架子，與教師交朋友，尊重信任老師，而不是處處以領(lǐng)導(dǎo)自居，無論是行事還是語言都應(yīng)顧及到教師的感受。同時，教學(xué)管理與薪酬分配制度等工作要淡化行政權(quán)力至上的工作，給予教師充分的話語權(quán)。第二，完善對教師的考核評價體制高校對教師考核評價的公正性、客觀性、可操作性上尚有諸多不盡如人意處。這也是教師易產(chǎn)生心理失衡的原因。特別是高職院校，有時就是僅憑督學(xué)隨機聽的一堂課的成敗或者學(xué)生信息的反饋來決定一個老師工作的成績，難免有所偏頗。而對于公共英語教師而言，要是所任教的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。教學(xué)效果相對來說肯定要差些，因此會產(chǎn)生不公平的心理。因此進(jìn)一步完善評價機制不僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的需要也是調(diào)動教師積極性的需要。
(三)完善社會支持系統(tǒng)，使教師確立自尊與自信社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的重要外部資源，對心理健康有直接或間接的作用。處于社會支持系統(tǒng)中的個體能自由進(jìn)行各種交流，通過交流和溝通使個體確定自尊和自信，感受到愛與被愛，確定自我價值找到歸屬感。首先，社會要為高職教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。社會應(yīng)該加大改革力度，為其創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，促進(jìn)教師之間、教師與其他職業(yè)工作者的交際，幫助教師獲得社會歸屬感和滿足感。其次，要改善高職教師的福利待遇。與其他本科院校相比，高職院校教師的工資收入、福利待遇和教科研資金等都相形見絀。要著力于提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。當(dāng)然，教師不能以追求物質(zhì)享受作為工作動力的源泉。但在當(dāng)前社會，必備的物質(zhì)基礎(chǔ)是現(xiàn)代人生存與發(fā)展的基本條件，也是教師安居樂業(yè)之根本。收入的高低能極大地影響工作情緒與工作熱情。加大對高職教師物質(zhì)投入力度，是在經(jīng)濟上對他們工作的肯定，同時也有利于提高高職教師的社會地位，從而引起公眾關(guān)注高職教師的工作，認(rèn)可他們的勞動成果，也更能調(diào)動他們投身教育工作的積極性。
教師心理健康小論文范文二：婦科教師心理學(xué)培養(yǎng)
1婦產(chǎn)科臨床教師必須具備一定的醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng)
1.1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展促使婦產(chǎn)科臨床教師必須轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)模式
醫(yī)學(xué)模式是醫(yī)學(xué)對疾病和健康的特點和本質(zhì)的概括,它集中體現(xiàn)了一定時期內(nèi)醫(yī)學(xué)研究的對象、范圍和方法,它是醫(yī)學(xué)臨床實踐活動和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的指導(dǎo)思想和理論框架。它來源于醫(yī)學(xué)實踐,同時也反映著人們對自身生命、生理、病理、預(yù)防、治療等問題的基本觀點,指導(dǎo)著醫(yī)療衛(wèi)生實踐活動。人類醫(yī)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷過三種醫(yī)學(xué)模式:自然哲學(xué)模式、生物醫(yī)學(xué)模式和生物心理社會醫(yī)學(xué)模式。其中,自然哲學(xué)模式摒棄了“神”對人的統(tǒng)治,擺脫了迷信和巫術(shù),以樸素的唯物論和辯證法來解釋疾病。生物醫(yī)學(xué)模式是隨著自然科學(xué)和工業(yè)化的迅速發(fā)展,人們借助于精密儀器對人體生物學(xué)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)軀體疾病的發(fā)生都是其生理功能改變或器官的組織損傷而形成的。此階段醫(yī)學(xué)的研究重點是從解剖、生理、病理、生化等方面去探究疾病的病因和治療方法。生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的產(chǎn)生是伴隨著社會的發(fā)展,社會及精神壓力對個體的影響越來越大,甚至導(dǎo)致人類健康水平的大大下降,而生物醫(yī)學(xué)模式突出了生理的一面,忽視了心理、社會因素對健康的作用,對某些心身性疾病無法加以正確的解釋,更無法得到滿意的治療效果。因而生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)明顯地不能闡明人類健康和疾病的全部本質(zhì),甚至限制了醫(yī)學(xué)的發(fā)展。1977年美國精神病學(xué)家、內(nèi)科教授恩格爾提出了生物心理社會醫(yī)學(xué)模式,即人類健康及與疾病相互轉(zhuǎn)化的作用因素不僅有生物因素,同時心理社會因素同樣可導(dǎo)致健康的改變和疾病的發(fā)生。該模式要求在醫(yī)療實踐中對健康和疾病問題的考慮,除了生物學(xué)角度外,還需要從心理、社會角度去認(rèn)識。從這個意義而言,醫(yī)學(xué)心理學(xué)就是闡明心理對健康的作用,從而促進(jìn)了醫(yī)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。該模式目前在婦產(chǎn)科臨床及其教學(xué)領(lǐng)域已逐漸被接受。
1.2婦產(chǎn)科臨床醫(yī)療實踐迫使婦產(chǎn)科臨床教師必須學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理知識
目前,隨著臨床疾病譜的改變,疾病構(gòu)成和19世紀(jì)前相比,疾病的重點已從傳染病轉(zhuǎn)移到心腦血管、惡性腫瘤等這些與心理、社會因素密切相關(guān)的疾病上,心理疾病發(fā)病率也在逐漸上升,因此,在疾病的診治中就必須具備醫(yī)學(xué)心理知識,以滿足臨床醫(yī)療工作中治療此類疾病的需要。婦女特殊的心理與生理特點需要婦產(chǎn)科臨床教師提升醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng)。一些婦女存在對外界事物比較敏感,感情脆弱,情緒容易波動等特點,再加上生活事件的影響,在急劇發(fā)展變化的社會經(jīng)濟生活中,婦女的就業(yè)、婚姻家庭、計劃生育、子女教育問題等都會給她們帶來緊張和壓力。因而,婦女較男性更容易產(chǎn)生心理矛盾沖突和焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等不良情緒,成為致病因素。女性生殖系統(tǒng)功能受下丘腦-垂體-卵巢軸的直接控制,而這個軸又受大腦皮層支配,這就是我們所說的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)。心理、社會因素及情緒反應(yīng)可影響到大腦皮層和植物神經(jīng),從而影響神經(jīng)內(nèi)分泌軸的正常分泌,使生理變化過程也受到不同程度的影響,甚至導(dǎo)致病理改變。大量資料表明,女性心理發(fā)育不夠成熟,情緒不穩(wěn)、性格內(nèi)向、拘謹(jǐn)、固執(zhí)、易感受社會心理因素等,可導(dǎo)致其閉經(jīng)、經(jīng)前期緊張綜合征、不孕、流產(chǎn)或絕育后綜合征等身心疾病的發(fā)生。因此,提升婦產(chǎn)科醫(yī)生醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng),對于此類問題的解決具有特別重要的意義。許多婦產(chǎn)科心身問題需要用心身醫(yī)學(xué)的方式加以解決。心理、社會因素在婦產(chǎn)科疾病發(fā)展中起著特別重要的作用。婦產(chǎn)科臨床中發(fā)現(xiàn),月經(jīng)異常與學(xué)習(xí)壓力、考試緊張、生活環(huán)境突然改變、悲痛的意外事件、劇烈的思想斗爭、強烈的妊娠愿望及過度的精神緊張等因素有關(guān)。各種不良的心理社會因素也對孕產(chǎn)婦的健康有重要影響。妊娠、分娩和難產(chǎn)時出現(xiàn)的各種心身問題均與孕婦的不良行為方式、妊娠期心理沖突、精神創(chuàng)傷或情緒不穩(wěn)定,以及分娩時的緊張和恐懼有關(guān)。由于心理素質(zhì)的原因,包括文化程度低、平時心胸狹窄、情緒不穩(wěn)定、暗示性高的女性,在接受計劃生育手術(shù)時容易產(chǎn)生心身問題。特別是部分絕育手術(shù)婦女,可以產(chǎn)生閹割心理、抵觸心理、焦慮心理和補償心理。少部分會發(fā)生手術(shù)后神經(jīng)癥。而這些問題的根本解決,只有依靠婦產(chǎn)科臨床教師醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng)的全面提升才能實現(xiàn)。
1.3不斷提升婦產(chǎn)科臨床教師的醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng),是改善婦產(chǎn)科臨床醫(yī)患關(guān)系的迫切需要
隨著生活水平、知識水平及維權(quán)意識的提高,人們對醫(yī)療水平及醫(yī)療環(huán)境要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高,因此,醫(yī)患關(guān)系已成為現(xiàn)代醫(yī)療的核心問題。只有搞好醫(yī)患關(guān)系,才能與患者達(dá)成共識,相互信任、相互諒解,才能使患者積極配合和參與疾病的治療、護理全過程,以利于疾病的康復(fù)。而良好醫(yī)患關(guān)系的建立,必然是以臨床醫(yī)生豐富的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識為前提,以上所有問題的根本解決只有通過全面提升婦產(chǎn)科臨床教師的醫(yī)學(xué)心理素養(yǎng)才能實現(xiàn)。
2提升婦產(chǎn)科臨床教師自我修養(yǎng)的策略
作為婦產(chǎn)科臨床教師,具有醫(yī)生和教師的雙重身份,如何面對這一新領(lǐng)域,筆者認(rèn)為,既要深入學(xué)習(xí),又要勇于實踐,力爭做到在患者面前是成熟老練的大夫,在學(xué)生面前是誨人不倦的教師。無論是哪種角色都要全身心地投入,用自身的知識與臨床經(jīng)驗去醫(yī)治病人,用自己的真誠與言行去培育學(xué)生。為達(dá)這一目標(biāo),主要應(yīng)從以下幾個方面入手。
2.1加強職業(yè)道德修養(yǎng),在婦產(chǎn)科臨床與臨床教學(xué)中實現(xiàn)自身的價值
職業(yè)道德是建立在一定的社會關(guān)系和經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的社會意識形態(tài),它是反映和調(diào)節(jié)人們現(xiàn)實生活利益關(guān)系的重要領(lǐng)域,它是衡量一個人道德情操的尺度。因此,職業(yè)道德是一種價值觀念,也是一種行為規(guī)范。在當(dāng)今社會里,來自各方面的誘惑使人防不勝防,它能滲透于各個領(lǐng)域,不同程度地影響或腐蝕著人們的意志,甚至可使部分人的職業(yè)道德偏離軌道。從婦產(chǎn)科臨床教師的職業(yè)特征來看,無論是臨床工作還是教學(xué)工作,都必須具有安于清貧、樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì),以及救死扶傷、為人師表的職業(yè)道德。在臨床工作中,醫(yī)生應(yīng)是患者的主心骨,是患者的希望,是他們可以信賴的人,所以我們不能辜負(fù)廣大患者及家屬的希望,必須要把實行革命的人道主義放在首位,把解除患者的病痛、保障人民身體健康作為自己的神圣職責(zé),自覺抵御“拜金主義”、“享樂主義”等不良風(fēng)氣的侵蝕,做人民的健康衛(wèi)士。在教學(xué)工作中,臨床教師應(yīng)是學(xué)生的先行者,是將他們帶入臨床工作的引路人,是學(xué)生的表率,所以我們不能辜負(fù)學(xué)生及家長的重托,必須珍視“人類靈魂工程師”這一崇高的職業(yè)。具體來說,一是嚴(yán)于律己,為人師表。除了要掌握堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)技能之外,在帶教學(xué)生見習(xí)、實習(xí)中的言行舉止,會對學(xué)生起到更重要的示范和鼓舞作用。二是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生實際,做到既傳授知識又培養(yǎng)能力,做學(xué)生攀登醫(yī)學(xué)高峰的人梯。
2.2以堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)技能,服務(wù)于婦產(chǎn)科臨床與教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度迅猛發(fā)展。因此,認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探索、繼續(xù)教育將是時代永恒的主題。作為一名婦產(chǎn)科臨床教師,除繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索本專業(yè)方面的知識與技能外,還要認(rèn)真研究與本專業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科知識,以利于全面探究疾病發(fā)生、發(fā)展的誘因及與周圍環(huán)境的關(guān)系,掌握各類生理與病理情況下的特點,以做到正確地分析,準(zhǔn)確地診斷,有效地治療,并找出迅速康復(fù)的捷徑。近些年來,醫(yī)學(xué)心理學(xué)已成為醫(yī)學(xué)界與心理學(xué)界共同關(guān)注的一門學(xué)科,尤其是在婦產(chǎn)科中已成為不可缺少的重要知識與技能。作為一名臨床教師,首先要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識,掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究方法,熟悉人在正常生理狀況下及病理狀態(tài)中不同的心理表現(xiàn)。然后學(xué)會將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本原理應(yīng)用于臨床實踐中,使生理特點更加穩(wěn)定,病理狀態(tài)得以糾正。這就需要我們既要注重病人的心理變化規(guī)律,又要注意不同患者、不同疾病之間的個體差異。由于婦產(chǎn)科心身疾病的發(fā)生多以軀體異常為主,因認(rèn)知障礙導(dǎo)致焦慮、憂郁、緊張、多疑等,進(jìn)而加劇軀體的異常。如:妊高征、閉經(jīng)、不孕及更年期綜合征等,常伴有憂郁焦慮、恐懼不安、神經(jīng)衰弱等精神方面的癥狀,而這些精神方面的異常又會導(dǎo)致病情加重,從而形成了惡性循環(huán)。因此,我們必須注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí),并善于把心理咨詢、心理測試與心理指導(dǎo)等方面的技術(shù)應(yīng)用于臨床及臨床教學(xué)之中,用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的新知識協(xié)助患者盡快從病痛的陰影中走出來;使學(xué)生能夠保持健康的心理,用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的原理指導(dǎo)自己正確對待人生,正確對待時代賦予的責(zé)任。
2.3不斷調(diào)整自我,把良好的心理素質(zhì)與臨床教學(xué)融為一體
心理素質(zhì)是指一個人在心理過程和個性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。它對人在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的影響是極其廣泛而深刻的。作為臨床教學(xué)工作者,及時有效地把醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論、方法與技術(shù)傳授給學(xué)生,應(yīng)用于臨床診治過程中,本身的心理素質(zhì)具有舉足輕重的作用。所以,首先要保持自身良好的心理素質(zhì)。因為在臨床工作中,醫(yī)務(wù)人員言行舉止會直接影響患者的情緒,精湛的醫(yī)術(shù)及良好的心理素質(zhì)會給患者傳遞一個良好的信息,使其有一種安全感,再加之高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者的語言表達(dá)也多是有藝術(shù)色彩的,會給患者一種親切感、溫暖感,對戰(zhàn)勝疾病更有信心。這樣會贏得患者的配合,使病程縮短,迅速康復(fù)。在教學(xué)工作中,教師的言行舉止及情緒都會直接影響學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣,教師堅實的理論知識及良好的心理素質(zhì)會給學(xué)生一個良好的感應(yīng),使其有一種自信心,高素質(zhì)的教師講授水平往往也技高一籌,會給學(xué)生一種可信賴感,激發(fā)學(xué)生為學(xué)好醫(yī)學(xué)知識、做一名優(yōu)秀的白衣天使而倍加努力。但是,醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)教育工作者也都是普通的人,也有普通人的不足之處,也需要自我調(diào)整,只有這樣,才能勝任臨床及臨床教學(xué)工作。因此,這里應(yīng)重點解決兩個方面的問題。首先要善于接受新事物、新觀點,緊跟社會發(fā)展與時代進(jìn)步的步伐,正確看待人生,及時調(diào)整自己,主動抵御由于社會、家庭、生理等因素而造成的自身的心理障礙等問題。其次,要以高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)規(guī)范要求自己,不因自身的不適與繁忙而縮減聆聽病史、全面了解和掌握患者性格、心理狀態(tài)的時間;不因自身的情緒波動對患者、學(xué)生的提問而漫不經(jīng)心地回答。同患者交談既要有的放矢,作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),又要像親人般的和藹可親、互敬互信;既注意啟發(fā)引導(dǎo),又應(yīng)避免暗示和主觀臆測;注意女性含蓄謹(jǐn)慎的心理特征,與其交談交流要注意分寸,避免詢問與診治疾病無關(guān)的隱私問題;與學(xué)生交談既要重點突出,嚴(yán)肅認(rèn)真,又要似長者、像朋友般的關(guān)心體貼、耐心指導(dǎo);既要督促鼓勵,又避免給學(xué)生造成精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。總之,臨床教師要用自己良好的心理素質(zhì)去影響患者,啟迪學(xué)生。加強自我修養(yǎng),適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的需要,是一項長期的系統(tǒng)工程,也是婦產(chǎn)科醫(yī)務(wù)工作者和醫(yī)學(xué)教育工作者人生旅途中的永恒主題,所以應(yīng)當(dāng)常抓不懈,付諸于自覺行動之中。
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