大學(xué)生心理健康考試論文
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育既是學(xué)生身心發(fā)展的需要，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康論文，供大家參考。
心理健康論文范文一：高校學(xué)生心理健康的正面作用分析
摘要:隨著教育改革的不斷深入,健康體育教育在高校課堂中發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。健康體育教育模式是在“健康第一”為指導(dǎo)思想下提出來(lái)的一種新的體育教學(xué)模式。該文采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)健康教育模式能夠提高高校學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,改善學(xué)生的心理健康素質(zhì),促進(jìn)高校學(xué)生心理健康水平的提升。
關(guān)鍵詞:健康體育;教育模式;高校學(xué)生;心理健康
體育是高校公共基礎(chǔ)課程中非常重要的一門。其教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生身體素質(zhì)和提高學(xué)生心理健康水平。由于近幾年來(lái)高校學(xué)生普遍存在不同程度的心理問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康狀態(tài),因此，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育變得極為重要。健康體育教育模式符合體育教學(xué)的特點(diǎn),有助于高校學(xué)生心理健康的提升,從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
1研究對(duì)象
選取該校2014級(jí)600名大學(xué)生,其中男300例,女300例,分為12個(gè)教學(xué)班,以教學(xué)班為單位作為研究對(duì)象。
2方法
2.1問(wèn)卷調(diào)查法
采用癥狀自評(píng)量表(self—reportingInventory)分別對(duì)600名大學(xué)生實(shí)施健康教育模式前后進(jìn)行調(diào)查。該量表共有90項(xiàng)癥狀清單(SymptomChecklist),因此，也被稱為SCL—90量表。
2.2文獻(xiàn)法
參照該次研究目的,對(duì)國(guó)內(nèi)外體育運(yùn)動(dòng)對(duì)心理健康的影響和心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱,做好研究的準(zhǔn)備工作。
2.3訪談法
訪談一些體育和心理專家,咨詢其意見(jiàn)以及最近研究成果。為該次實(shí)驗(yàn)的方法和手段提供有效依據(jù)。
2.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
兩個(gè)學(xué)期均進(jìn)行健康體育教育模式,第一學(xué)期完成跆拳道教學(xué)和選項(xiàng)課教學(xué),分別為男6個(gè)班和女6個(gè)班。每周進(jìn)行一次教學(xué),每節(jié)課45min,9～11周完成跆拳道教學(xué)。課堂前期進(jìn)行跆拳道教學(xué),其余時(shí)間作為學(xué)生足球、籃球、兵乓球、健美操和太極拳等選項(xiàng)課學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的課程。學(xué)生可在7～9周內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好完成選課,完成選課教學(xué)并對(duì)其進(jìn)行體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。剩余時(shí)間讓學(xué)生完成心理健康學(xué)習(xí)。提高選項(xiàng)課教學(xué)設(shè)置在第二學(xué)期。依據(jù)學(xué)生自行興趣和愛(ài)好的選課結(jié)果,重新排班,每班人數(shù)為40～50人。排球、太極拳、籃球和乒乓球課程中乒乓球課程均男女各2個(gè)班,剩余課程均為男女各1個(gè)班,共計(jì)10個(gè)班。足球1個(gè)班均為男生,健美操1個(gè)班均為女生。技能教學(xué)時(shí)間為14周,心理健康理論教學(xué)2周,考試測(cè)評(píng)2周。實(shí)驗(yàn)前要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笸瓿山虒W(xué),以學(xué)生為教學(xué)主體,讓學(xué)生能夠有自主選擇權(quán)進(jìn)行體育項(xiàng)目課程選擇。每學(xué)期課堂評(píng)價(jià)結(jié)束后,要對(duì)學(xué)期的課堂評(píng)價(jià)和意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和反饋,并對(duì)教學(xué)方法及時(shí)修正,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
所有研究數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),計(jì)量資料用(x±s)進(jìn)行表示,采用t進(jìn)行檢驗(yàn),技術(shù)資料用%表示,采用χ2進(jìn)行檢驗(yàn),P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3結(jié)果分析
3.1高校學(xué)生心理狀況測(cè)評(píng)結(jié)果分析
根據(jù)癥狀自評(píng)量表問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,大部分高校學(xué)生均存在一定程度的心理問(wèn)題。高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)習(xí)方式、心理狀況、生活方式和交往方式都發(fā)生改變。存在一些學(xué)生不能立即適應(yīng)大學(xué)生活。高校學(xué)生社會(huì)閱歷和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足,使學(xué)生在人際交往過(guò)程中出現(xiàn)障礙。高校學(xué)生的生理發(fā)育相對(duì)成熟,會(huì)產(chǎn)生性沖動(dòng)和性欲望,但受到法律、自身理智、社會(huì)道德和紀(jì)律的制約,把沖動(dòng)和欲望壓抑在心里。學(xué)生缺少正確的性心理健康知識(shí),不能夠?qū)π宰龀隹茖W(xué)的評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí),造成學(xué)生出現(xiàn)心理不適和困惑。戀愛(ài)、經(jīng)濟(jì)情況、個(gè)性發(fā)展、生活習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展和家庭關(guān)系都在一定程度上影響著高校學(xué)生心理問(wèn)題。
3.2高校學(xué)生第一學(xué)期教學(xué)前后心理健康水平分析
第一學(xué)期體育教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的身體素質(zhì),并選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)第一學(xué)期教學(xué)完成后的結(jié)果分析,與學(xué)習(xí)前相比,學(xué)生學(xué)習(xí)跆拳道后心理健康水平顯著提升。跆拳道注重的精神和意志上的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠把存在的抑郁、焦慮等不良情緒釋放出來(lái),讓學(xué)生變得更加沉著冷靜,長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自我行為調(diào)控力和注意力的提升,還可改善學(xué)生軀體化癥狀。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,采用SCL—90量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試,測(cè)試結(jié)果表明,10個(gè)因子值均有所改善。
3.3高校學(xué)生第二學(xué)期教學(xué)前后心理健康水平分析
分別對(duì)第二學(xué)期教學(xué)前后進(jìn)行心理健康測(cè)試,測(cè)試結(jié)果表明,10個(gè)因子值都有所改變,一些因子間的改變具有顯著性差異。依據(jù)學(xué)生選項(xiàng)課內(nèi)容,可分為技能主導(dǎo)同場(chǎng)類項(xiàng)目、技能主導(dǎo)表現(xiàn)難易類項(xiàng)目和技能主導(dǎo)隔網(wǎng)類項(xiàng)目。對(duì)三類不同項(xiàng)目進(jìn)行分析,分析結(jié)果見(jiàn)表1。分析結(jié)果表明,技能主導(dǎo)同場(chǎng)類項(xiàng)目能夠降低學(xué)生的強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁和焦慮等心理,與教學(xué)前相比,各項(xiàng)因子的總均分具有顯著性差異。技能主導(dǎo)難易類項(xiàng)目可改善學(xué)生的抑郁、焦慮、軀體化和人際關(guān)系等因子,具有顯著性差異。技能主導(dǎo)隔網(wǎng)類項(xiàng)目可調(diào)節(jié)學(xué)生的敵對(duì)、軀體化和人際關(guān)系因子,各類項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的心理健康水平、思維靈敏性和文化素養(yǎng)等都有所提升。
4結(jié)語(yǔ)
將健康體育教育模式實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的自信心、交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力和意志等均有所提升,充分證明,健康教育體育模式能夠提高高校學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性,改善學(xué)生的心理健康素質(zhì),對(duì)高校學(xué)生心理健康水平的提升具有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
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心理健康論文范文二：青少年心理健康問(wèn)題分析
【摘要】目前，威脅我國(guó)青少年學(xué)生健康的心理行為問(wèn)題日益突出，心理障礙是青少年學(xué)生產(chǎn)生心理行為異常，甚至導(dǎo)致犯罪的主要誘因。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法，依據(jù)青少年這一年齡段的特點(diǎn)，結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)青少年的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查與研究，并提出對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】青少年;社會(huì);心理健康
在社會(huì)不斷進(jìn)步的21世紀(jì)體質(zhì)健康研究工作更具有新的時(shí)代特色，尤其是針對(duì)青少年心理健康研究成為當(dāng)前學(xué)校體育教育工作的重點(diǎn)，是當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的主要目標(biāo)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“健康”問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注。本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法，依據(jù)青少年這一年齡段的特點(diǎn)，對(duì)青少年的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查與研究。
1青少年心理問(wèn)題的成因
有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道近40%的中小學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，最大的因素來(lái)自家庭，家庭關(guān)系不和、親子關(guān)系緊張以及家庭教育失當(dāng)是造成青少年心理問(wèn)題的主要家庭因素。這種家庭的青少年心理相對(duì)敏感、多疑，心理承受能力差，自責(zé)、自我否定是他們的主要心理特點(diǎn)。這些因素的影響，使中學(xué)生們面臨著很大的心理壓力，對(duì)許多問(wèn)題感到迷茫和困感。其次是學(xué)習(xí)，圍繞著學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題是青少年心理健康問(wèn)題的主要部分，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，傳播媒介的影響。加上學(xué)校過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理健康的發(fā)展。具體表現(xiàn)就為恐懼、厭學(xué)。雖然教育主管部門要求學(xué)校“減負(fù)”、不搞排名，但學(xué)生課業(yè)繁重，月月排名，如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的精神壓力越來(lái)越大。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞直接影響今后的升學(xué)，使得他們的心理素質(zhì)包括情緒、性格、自我意識(shí)、人格傾向、社會(huì)交往與適應(yīng)能力等方面往往處于自發(fā)形成和盲目發(fā)展的狀態(tài)。最后是社會(huì)環(huán)境與人際交往，隨著社會(huì)浮躁、急功近利的情緒感染，甚至是影視作品所追求的享樂(lè)、暴力等不良風(fēng)氣，都會(huì)對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值取向產(chǎn)生影響。青少年對(duì)友誼的珍視與渴求，以及情感豐富的特點(diǎn)使得他們?cè)谌穗H交往中特別重視感情的交流，當(dāng)被人誤會(huì)、議論甚至發(fā)生糾紛時(shí)，往往就會(huì)自我封閉，自我否定。
2青少年的心理現(xiàn)狀
2.1中學(xué)生心理健康問(wèn)題
主要癥狀表現(xiàn)為缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛(ài)操心、缺乏觀察力、過(guò)于擔(dān)心將來(lái)的事、容易動(dòng)怒、父母期望值過(guò)高、缺乏決斷能力等。隨著現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)性的增強(qiáng)，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)青少年的期望水平越來(lái)越高，導(dǎo)致在校青少年精神壓力越來(lái)越大，過(guò)重的精神壓力嚴(yán)重影響著他們心理健康發(fā)展。
2.2自主能力和適應(yīng)能力差
被父母疏遠(yuǎn)、嬌生慣養(yǎng)、在家稱大王在外懦弱的兒童，靦腆抑郁的青少年等都經(jīng)常因孤獨(dú)而煩惱。這類兒童和青少年，和大家一起做某件事時(shí)，由于技術(shù)差、經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)常感到失敗的威脅。因此，感到和大家一起玩還不如一個(gè)人玩。從中學(xué)升入大學(xué)，需要培養(yǎng)自己獨(dú)立生活能力，而一些學(xué)生從一切都由父母操辦進(jìn)入一種一切靠自己動(dòng)手的生活環(huán)境，感到無(wú)所適從，有些同學(xué)甚至把臟衣服打包郵寄回家清洗。不能很快適應(yīng)生活環(huán)境導(dǎo)致一些同學(xué)情緒不穩(wěn)，甚至有人萌發(fā)了退學(xué)的念頭。對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差是目前青少年心理健康存在的主要問(wèn)題之一。
2.3不能正確對(duì)待激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，感覺(jué)人際關(guān)系協(xié)調(diào)困難
由于學(xué)習(xí)成績(jī)好壞直接影響到學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、榮譽(yù)稱號(hào)、未來(lái)就業(yè)選擇等方面，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)信心上的失落。由于青少年都來(lái)自五湖四海，家庭背景、個(gè)人素養(yǎng)、生活習(xí)慣都各不相同，感到溝通困難，找不到一個(gè)可放心的，無(wú)利害沖突的傾訴對(duì)象，長(zhǎng)此以往，就易形成青少年中人際敏感、偏執(zhí)、冷漠的心理傾向，危害了他的學(xué)習(xí)和生活。
2.4不能正確對(duì)待生活中的挫折打擊
青少年對(duì)成功期望值過(guò)高，當(dāng)遇到挫折、生活不幸時(shí)都會(huì)將他從豪情萬(wàn)丈的理想世界里拖入到痛苦的現(xiàn)實(shí)深淵中，所謂自責(zé)就是責(zé)備自己。當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，不認(rèn)為是他人的問(wèn)題，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向，稱為自責(zé)傾向。這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我卑視、自我輕蔑。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的，調(diào)節(jié)不好會(huì)極大地影響青少年自信心及積極人生觀的建立。如果不能正確引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)引起他情緒上的強(qiáng)烈反彈，特別是情感上的糾葛，更容易引起消極情緒的蔓延。如果不能盡快擺脫情緒上陰影，就會(huì)對(duì)意志力不堅(jiān)強(qiáng)，自控能力差的人產(chǎn)生不利的影響，以至于釀成悲劇。有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死，這些稱為沖動(dòng)傾向。這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念，是因?yàn)閮?nèi)部具有焦慮傾向而產(chǎn)生的。
3對(duì)策
人的大腦與肌肉的信息是雙向傳導(dǎo)的，即神經(jīng)興奮可以從大腦傳至肌肉，也可以從肌肉傳至大腦。有關(guān)研究也早已證明：心理疾病長(zhǎng)期得不到改善便會(huì)通過(guò)一定途徑導(dǎo)致生理疾病。無(wú)論是心理疾病還是生理疾病，如果不能得到及時(shí)而有效的預(yù)防和治療，就會(huì)有可能相互轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致病上加病。所以，加強(qiáng)學(xué)校體育、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康，對(duì)預(yù)防和治療生理、心理疾病，確保青少年學(xué)生身心健康極為重要。體育運(yùn)動(dòng)與自然的身體活動(dòng)相比，無(wú)論是強(qiáng)度、內(nèi)容還是運(yùn)動(dòng)形式等方面都不盡相同。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動(dòng)距離知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)速度知覺(jué)。又如，足球比賽需要了解隊(duì)員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對(duì)方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、不怕困難、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、偷快、豁達(dá)等多樣的感情，上述心理活動(dòng)和心理特征，就一個(gè)人的自然發(fā)展水平來(lái)說(shuō)，當(dāng)然不能滿足運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運(yùn)動(dòng)水平或戰(zhàn)勝對(duì)手而進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說(shuō)，體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展。因而重視體育教育，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)生理與心理的抗壓能力，對(duì)提高青少年心理健康有著積極影響?？茖W(xué)的體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)體質(zhì)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，可使身體正常發(fā)育，為心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。體育運(yùn)動(dòng)是一種積極的主動(dòng)活動(dòng)過(guò)程，可以有效塑造人的行為方式，因此也能促進(jìn)個(gè)體的心理健康。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的下移使廣大中學(xué)生飽受學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的壓力，患有心理障礙的人數(shù)呈逐年上升的趨勢(shì)，不容樂(lè)觀。隨著素質(zhì)教育不斷學(xué)入發(fā)展，心理健康教育已越來(lái)越受到教育界和心理學(xué)界研究者們的高度重視。第三次全教會(huì)把心理健康教育確定為德育的主要內(nèi)容，予以重點(diǎn)關(guān)注，要求“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力。”
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