積極心理學大學生論文范文
積極心理學大學生論文范文
時代的發(fā)展、高校思想政治教育的改革以及當前大學生的心理特點,呼喚積極心理學成為高校思想政治教育的重要指導思想。下面是學習啦小編為大家整理的積極心理學論文，供大家參考。
積極心理學論文篇一：積極心理學理論闡述
摘要:
積極心理學是20世紀末興起的一個新的心理學研究領域，包括三大內容:積極的情感、積極的人格和積極的社會，其應用主要集中在治愈抑郁、提升人們的幸福感和教育研究的實踐當中。
關鍵詞:積極心理學;積極力量;幸福感;積極心理治療理論
1積極心理學理論簡述
20世紀60年代末到80年代末，MartinE.P.Seligman挑戰(zhàn)行為主義，在狗的電擊實驗基礎上提出習得無助理論。之后，受5歲女兒的啟發(fā)，從習得無助轉向習得樂觀的研究，發(fā)現不僅無助可以習得，樂觀也可以通過學習獲得。樂觀研究推動了積極心理學(Positivepsychology)的理論和實踐發(fā)展。1996年，美國心理學會主席Seligman把建立積極心理學作為學會的一大任務，認為在關注個體心理疾病和痛苦的同時，心理學更應強調積極力量和積極品質。積極心理學的直接目的是找到人性積極方面的現象世界背后的規(guī)律。具體來講，積極心理學關注人性積極的一面，致力于提高普通人的生活質量，促進個人、團體和社會的繁榮，主要研究內容有三個層面:首先，在主觀層面上，研究各種積極情感體驗的作用和其產生發(fā)展的機制，目的是促進人的積極體驗，提高幸福感。其次，在個人層面上，研究愛、勇氣、創(chuàng)新、理想等積極人格特質的作用及形成過程，其中重點探究個體產生積極行為的能力和潛力。最后，在群體層面上，既研究國家法律法規(guī)等積極的社會大系統(tǒng)，也研究家庭、學校等積極的小系統(tǒng)。例如，探究怎樣建立民主制度，如何形成平等和諧的社區(qū)環(huán)境，又怎樣為個體創(chuàng)建自由成長的良好社會資源和健康的家庭環(huán)境。在研究方法方面，積極心理學主要采用傳統(tǒng)心理學發(fā)展過程中所積累的一些實證主義方法，如調查研究法、比較法、實驗法、因素分析法等。但在方法的具體應用上，積極心理學的態(tài)度更寬容、更靈活，只要對研究人的積極力量和積極品質有用，不管是非實證主義研究方法還是實證主義研究方法，它都接受，如采用演繹推理研究人的“積極”的進化及發(fā)展，用文化解釋學法來論述個體的發(fā)展歷程。
2三種重要的積極品質
2.1主觀幸福感
主觀幸福感(subjectwell-being，SWB)是一種主觀體驗，是個體根據自設標準對其生活質量和身處社會狀況評價的綜合性指標之一，它包括人們常說的幸福、安寧和生活滿意度等。主觀幸福感具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性三個特點，包括認知成分和情感成分兩種基本成分，以及生活滿意度、積極情感和消極情感三個維度(孫虎林，2012)。目前，國外研究者對主觀幸福感的研究可分為三個階段:第一階段是描述主觀幸福感相關的人口統(tǒng)計項目;第二階段是探究獲得幸福的各種途徑和跨文化研究及其理論;第三階段探索主要的研究方法。而我們國內21世紀以來也掀起一股積極心理學的研究熱潮，尹華站等人(2012)通過對國內十年主觀幸福感的文獻研究分析發(fā)現:主觀幸福感研究文獻數量持續(xù)增加，其研究內容也不斷深化和貼近實踐運用，主要內容包括介紹主觀幸福感、編制測驗、分析影響因素和應用實踐等四個方面，研究重心逐漸由介紹轉向影響因素分析和實踐應用。
2.2性格優(yōu)點
性格優(yōu)點(CharacterStrengths)是指通過個體的認知、情感和行為而反映出來的一組積極人格特質。性格優(yōu)點的測量一般采用量表，早先研究者有開發(fā)性格優(yōu)點量表(VIA-IS)和青少年的性格優(yōu)點量表(VIA-Youth)。由于年齡較小的兒童無法使用這些自陳量表，后來研究者又提出一種新的方法，主試讓父母先自由描述孩子的人格特點，再通過分析父母的描述內容來了解兒童的性格特點。Seligman和Peterson(2004，2005)在跨文化研究中，把24種性格優(yōu)點歸類為六種核心美德:智慧、勇氣、人性、正義、節(jié)制和超越。此后研究者進行了一系列的跨文化研究，發(fā)現在不同文化中性格優(yōu)點存在普遍性，并且與優(yōu)良表現、主觀幸福感以及創(chuàng)傷后成長具有顯著正相關。此外，個體性格優(yōu)點的發(fā)展和表現也可能受遺傳、年齡、性別以及個體的宗教信仰的影響(張寧，張雨青，2010)。但是目前關于性格優(yōu)點的研究大多集中在影響因素和關系的探討，而對其發(fā)生發(fā)展機制的研究仍處在萌芽階段，未來研究可進一步揭示遺傳所賦予個體的積極特質，并注重研究方法的多元化和樣本的代表性，例如把測驗、觀察和訪談等方法結合使用。
2.3心理資本
心理資本(Psychologicalcapital)的概念最早出現在經濟學、投資學和社會學的文獻中。2004年Luthans以積極心理學和積極組織行為學的觀點為框架，在分析經濟資本、人力資本和社會資本的特點和區(qū)別后，提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本”概念，使人們開始關注心理資本及其對企業(yè)和個人的影響?？偟膩碚f，心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，它包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面，這些成分都類似于狀態(tài)的積極心理力量(仲理峰，2007)。心理資本與人力資本和社會資本共同構成了個體所擁有的可以客觀測量、投資開發(fā)和有效管理的人力資源(閻巍，2009)，只是相對個人而言，心理資本表現得更為內隱。從心理學的角度研究心理資本，經濟學家和管理學家發(fā)現，心理資本對領導和員工的工作績效、工作滿意度、組織承諾、組織公民行為等具有積極影響，對離職意向和曠工等具有消極影響。心理資本給組織管理帶來了很大的啟示，對于員工自己，應該通過參加拓展訓練等活動，不斷認識和提升自我，激發(fā)自我潛能，做自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新的人;對于領導者，應該從心理學角度拓寬管理視野，掌握幫助員工提升心理素質的方法，引導員工以積極的情緒投入工作，激發(fā)團隊活力，提升工作績效;對于企業(yè)，需要擁有出色的企業(yè)精神、團隊文化，培養(yǎng)擁有優(yōu)秀心理資本的領導和員工。
3積極心理學的評價
可以說，積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的一種補充和完善，它因批判傳統(tǒng)心理學強調消極病態(tài)心理而產生，其研究方法又積極接納傳統(tǒng)心理學中的實證方法。它體現的積極意義主要在于:首先，心理學的功能在積極心理學中較傳統(tǒng)心理學更為完善。在研究對象和內容上，積極心理學強調對人性積極面和價值的研究，將研究范圍從對病態(tài)人群的治療拓展至對大多數健康的普通人心理的積極建設，從關注個人層面的良好發(fā)展拓寬至群體和社會團體的積極構建;在研究方法上，也更加寬容，整合了所有促進積極力量研究的方法。其次，積極心理學在其他領域的積極應用。在臨床心理學領域，運用積極心理學原理進行臨床心理干預稱為“積極心理學療法(Positivepsychotherapy，PPT)”。PPT能夠有效改善抑郁障礙，提升幸福感，尤其是與認知行為療法相結合效果更佳;相比普通的心理治療或藥物治療，個體PPT對重度抑郁患者的癥狀消除有更多療效，而團體PPT對輕中度抑郁患者有顯著的效果。在教育領域，積極心理學被運用于戶外教育和輔導心理學中，對挖掘學生潛能和提升幸福感、自我效能感具有重要的現實意義。此外，心理資本是積極心理學與組織管理相結合的最好的管理理念，是組織最強有力的競爭力。然而，積極心理學在其短暫的發(fā)展歷程中還存在一些問題。主要包括:
(1)理論基礎單薄，理論體系不夠完整;
(2)表現出一定的話語權，即否認消極的價值和功能;
(3)研究對象不夠全面，抽樣主要集中在成人，缺少有說服力的縱向研究;
(4)和早期心理學的一些相關研究存在一定的脫節(jié);
(5)目前在中國本土化研究上存在一定的困難。由于中西文化的差異，中國的積極心理學研究必須與中國的傳統(tǒng)文化相結合。
4結語
積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的完善，更是一門新思潮的科學。盡管近幾年對積極力量和積極品質的研究越來越熱，但完善積極心理學理論體系，發(fā)展積極心理學技術，以及拓展和深入積極心理學的研究仍然任重道遠。
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積極心理學論文篇二：大學生積極心理學教育創(chuàng)新途徑
摘要：將積極心理學核心理念應用于大學生思想政治教育，既是時代發(fā)展的需要，也是大學生更好成長成才的需要。積極心理學的興起對開展大學生思想政治教育提供了新視角，探索基于積極心理學核心理念的大學生思想政治教育創(chuàng)新途徑具有十分重要的意義。
關鍵詞：積極心理學;大學生;思想政治教育
多視角探索和推動大學生思想政治教育途徑的創(chuàng)新，借鑒和吸收交叉學科的最新研究成果，是高校思想政治教育的現實需求。積極心理學興起于20世紀末，在國外得到了高度重視和發(fā)展，我國學者也進行了相關研究。其中很多人關注積極心理學在思想政治教育領域的應用價值，將核心理念運用于大學生思想政治教育，為創(chuàng)新教育途徑提供新視角。
1積極心理學概述
積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面[1]，由美國心理學家Seligman和Csikzentmihly首次提出。積極心理學相對于傳統(tǒng)心理學，更注重人的正向情緒的挖掘與傳達，旨在培養(yǎng)個體正面、積極、樂觀的情緒，養(yǎng)成個體助人和自助的獨立人格。研究內容主要包括3個方面：(1)積極的情緒體驗，包括主觀幸福感、快樂、愛，注重主觀幸福感的研究。(2)積極的個人特質，包括個性力量、天分、興趣、價值等，是積極心理學的基礎。(3)積極的機構，包括家庭、學校、商業(yè)機構、社區(qū)和社會[2]。
2積極心理學與大學生思想政治教育的契合點
2.1研究對象一致
兩者在研究對象上具有一致性，即“人”，均是面對來自不同社會背景、接受不同家庭教育、擁有不同人格特質、具有千差萬別的個體，這是積極心理學應用于當代大學生思想政治教育的現實基礎。
2.2教育原則一致
兩者的教育原則具有一致性，即“立德樹人”。“育人為本，德育為先”是做好大學生思想政治教育工作的宗旨和原則。積極心理學旨在通過激發(fā)人的內在積極潛能，注重美德培養(yǎng)，幫助人們獲得美好的生活。這是兩者在教育原則上的契合點，是積極心理學應用于思想政治教育的理論基礎。
2.3教育目標一致
兩者在教育目標上的一致性主要表現為促進個體的全面發(fā)展，實現幸福人生。思想政治教育“無疑擔負著一種重大的社會重任，即從教育人、提升人、塑造人出發(fā)，進而從根本上使人超越現有的狀況，在最終的價值旨歸上實現人自由而全面的發(fā)展”[3]，即促進學生個性發(fā)展，實現德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，滿足自我實現需求。積極心理學注重挖掘個人潛在的積極因素，激發(fā)個人潛能，以達到個人的幸福、快樂，這是兩者在教育目標上的一致性，為積極心理學在思想政治教育領域中的應用提供了廣闊前景。
3大學生思想政治教育現狀分析
3.1鼓勵教育少，批評教育多
當前，學生問題和“問題學生”是思想政治教育工作者關注的重點，教育者往往站在審視者的角度開展工作，批評教育成了主要手段，鼓勵教育、賞識教育少之又少。通常采用批評、說服、勸導、懲戒等方法來規(guī)范大學生言行，導致大學生對思想政治教育的逆反心理越來越嚴重，高校學生問題與“問題學生”越來越多[4]。現實工作中，思想政治教育工作者對學生身上的閃光點、潛能的挖掘和積極因素的開發(fā)不足，很容易陷入以偏概全的思維，加之對積極學習環(huán)境、生活環(huán)境的營造缺乏持續(xù)性，從而影響大學生思想政治教育效果，不利于良好思想品德的培養(yǎng)。
3.2體驗教育少，理論灌輸多
理論灌輸是開展大學生思想政治教育的主要方式，表現為將一些普遍的、抽象的理論觀點外在地灌輸給學生，而沒有調動學生自發(fā)進行相關知識融合與升華的積極性。加之我們面對的是一群生活在信息多元化社會中的“95后”，他們崇尚個性，向往自由發(fā)展空間，渴望被認同和尊重，富有主見，傳統(tǒng)的理論灌輸往往忽視了情感體驗，容易引起學生的逆反和抵觸心理。有研究表明，目前制約思想政治教育效果的最大心理問題就是“逆反心理”[5]。實際工作中，要打破傳統(tǒng)思想政治教育的說教方式，將理論灌輸與個人實踐體驗相結合、與學生現實生活相結合，從而實現思想政治教育效果的內化，實現“入腦”“入心”和“入行”。
3.3思想和行為問題關注多，心理和美德培養(yǎng)關注少
大學生思想政治教育包括思想教育、政治教育、行為教育、心理健康教育、品德教育，思想和行為方面是關注的重點，尤其是“問題學生”，而心理和品德的培養(yǎng)往往被忽視，導致近年來大學生心理問題層出不窮，道德素質下滑，誠信意識欠缺，榮辱觀不清等。
3.4學校教育功能強化，家庭教育功能弱化
在大學教育階段，對于學校來說，輔導員是做好學生思想政治工作的排頭兵，目前我國按照1∶200的比例配備輔導員。在實際工作中，一個輔導員面對的學生人數往往超過200，這一現狀導致輔導員很難做到深入了解每位學生，對學生行為和思想方面的關注更多一些，而缺乏對學生心理的關注和積極潛能的挖掘。對于家長來說，多數父母認為將孩子送進大學，他們的任務就完成了，注重物質提供和保障，缺乏情感交流與溝通;也有部分家長對孩子的教育因距離遠而鞭長莫及，無能為力，家庭教育出現空白。很多脫離了父母管束的大學生猶如脫韁的野馬，一時很難找準定位，在大學中迷失自我，導致學業(yè)荒廢，因此大學階段的家庭教育具有不可或缺性。
4積極心理學視域下大學生思想政治教育創(chuàng)新途徑探析
中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，強調要創(chuàng)新工作理念，注重方式方法，增強大學生思想政治教育的針對性和實效性，因此在思想政治教育舉措上要善于創(chuàng)新、敢于突破。把積極心理學理念和方法引入大學生思想政治教育實踐，增強教育工作的針對性和前瞻性，推動高校思想政治教育途徑的創(chuàng)新。
4.1立足于大學生積極心理情緒的挖掘，通過教育和自我教育的激發(fā)與引導，調動學生成長成才的內在積極性
(1)以學科競賽為龍頭，鼓勵和調動廣大青年學生積極參與各類學科競賽，以賽促建、以賽促學，激發(fā)專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)學習成就感。人的幸福感來自于專注的付出，來自于忘我的投入。各類學科競賽是促進良好學風形成的有力抓手，圍繞專業(yè)學習開展各類競賽及學術研討活動，充分發(fā)揮校園文化的導向功能和感染力，讓學生在競賽中體驗忘我投入的樂趣，激發(fā)專業(yè)學習興趣和動力，為全面發(fā)展奠定基礎。
(2)以學生社團為陣地，鼓勵學生拓展興趣和愛好，發(fā)揮個人特長，在自我教育與管理中順利實現成長成才。學生社團是學生自我管理、自我教育的重要形式，是大學校園文化建設的重要載體，也是大學生展示和鍛煉自己的主要陣地。鼓勵大學生在完成日常學習任務和教學活動的前提下，積極參與各類社團活動，豐富課余生活，開展有益于健康成長的活動。在活動中強化個人的興趣愛好，學會分享，體驗快樂，培養(yǎng)良好個人品質和自我管理能力，實現全面發(fā)展和提高。
(3)鼓勵學生走出宿舍、走向操場，參與集體活動，增強團隊意識，建立歸屬感。目前，在校大學生基本為“95后”，很大一部分為獨生子女，他們在父母的精心呵護下成長，既渴望擺脫父母的束縛實現獨立自主，又不得不依賴于家長的經濟支持，抗挫折能力差，缺乏擔當和責任感;還有一部分是典型的留守兒童，因父母常年在外，感情交流處于空白，導致這部分學生冷漠、以自我為中心，與人交流溝通存在很大缺陷;加之移動互聯盛行，很多學生患上了嚴重的“手機依賴癥”，沉溺于網絡，自我封閉，獨來獨往，游離于集體之外。針對這一現狀，我們要鼓勵學生參與集體活動，互幫互助，建立歸屬感，確立自身主體地位。
4.2立足于大學生積極人格的培養(yǎng)，通過踐行社會主義核心價值觀，增強當代大學生主體意識
(1)做一個有理想、有目標的人，將個人之夢融入“中國夢”，實現個人的成長與成才。理想信念教育是大學生思想政治教育的核心任務，“中國夢”融入了全國人民的個人之夢，今天的在校大學生將是實現“中國夢”的有力推動者和見證者，將個人之夢融入“中國夢”，確立道路自信、理論自信、制度自信和人生自信，在社會實踐中尋找圓夢之路。
(2)踐行社會主義核心價值觀，樹立積極的人生觀，指引大學生順利成長成才。在社會轉型時期如何堅守社會主義核心價值觀，擁有自信樂觀的人生態(tài)度，是高校思想政治工作的一大挑戰(zhàn)。核心價值觀成為當代我國的一面精神旗幟，接受高等教育的大學生將是社會主義核心價值觀的踐行者，要學會融會貫通，將核心價值觀與人生觀有機結合，樹立遠大人生理想、培養(yǎng)積極人生態(tài)度，在自我實現過程中努力做一個對國家和民族有貢獻的人，做一個對社會有用的人，做一個對集體和家庭有益的人，做一個身心健康、積極向上的人。
(3)拓展社會實踐途徑，化知識為技能，在實踐中探索圓夢之路，促進大學生全面發(fā)展。大學生最終都要走向社會，接受社會的檢驗，參加社會實踐是幫助其盡早適應社會、實現幸福人生的必由之路。要深入實施“實踐育人共同體建設計劃”，積極構建黨和政府、學校、社會共同參與、協(xié)同推進的實踐育人機制;以學生志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為依托，用積極人格理論變革傳統(tǒng)教育模式，學會挖掘、肯定學生個人積極品質，增強學生歸屬感和安全感;要搭建校企合作平臺，開展責任感教育和素質教育活動，增強學生社會責任感，提高其綜合素質，實現校園育人與社會需求的無縫對接，實現可持續(xù)發(fā)展;引導學生敢想、敢闖、敢干，讓美好的創(chuàng)意、想法能夠落地生根，在自我實現過程中探索圓夢之路，感受社會，認知社會，全面發(fā)展。
4.3立足于積極環(huán)境的創(chuàng)建，為大學生成長成才提供環(huán)境保障
(1)堅持立德為先、育人為本的原則，推進校園文化環(huán)境建設。思想政治教育者要整合學校資源，將“德育為先”理念滲透于所有課程、所有環(huán)節(jié)，樹立教書育人、服務育人、管理育人、活動育人、文化育人理念，營造全員參與的良好氛圍;堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，將思想政治教育轉化為切實行動，幫助貧困大學生緩解經濟壓力，樹立自立自強的意識;想學生之所想，急學生之所急，通過談心、交友來滿足不同層次學生的情感需求;幫助學生答疑解惑，緩解學業(yè)壓力，樹立專業(yè)學習信心;拓展大學生就業(yè)渠道，提高就業(yè)質量，緩解就業(yè)壓力。通過幫助學生解決現實問題，實現情感認同。
(2)以“家風教育”為契機，通過召開新生家長會、建立家長聯系卡、定期打電話等途徑建立學校與家庭的有效溝通反饋機制，幫助家長與學生建立良好親子關系，創(chuàng)建積極家庭文化氛圍，賦予學生更多積極支持;在重大節(jié)假日發(fā)起“打一個親情電話”的活動，促進家庭教育作用在大學階段的持續(xù)性和有效性;以感恩為主題，開展多種形式的感恩活動，激發(fā)學生感恩心理，在愛與被愛中健康成長。當然，最重要的是形成學校與家庭積極的聯動環(huán)境，充分彰顯合力作用。
(3)以“感動中國”“中國最美聲音”等活動為契機，利用多種傳播媒介傳遞社會正能量。網絡化生存已成為當代大學生生活的常態(tài)，主動占領新媒體平臺，搶占先機，多途徑提升當代大學生的媒介素養(yǎng)，培育新媒體平臺的話語領袖，實現思想的引領。尤其加強新媒體的利用，搭建新媒體平臺，如班級QQ群、微信、微博、校園網、百度貼吧等，宣傳學生身邊事、身邊人，樹榜樣、抓典型。加強網絡輿情監(jiān)控，凈化網絡環(huán)境，傳播社會正能量，從而實現對當代大學生的思想引領。
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積極心理學論文篇三：積極心理學理念下大學生創(chuàng)業(yè)教育模式
一、前言
隨著我國教育的不斷改革，如何讓大學生正確面對當前社會激烈的競爭和嚴峻的就業(yè)形勢，勇于應對壓力，保持內心的安寧與和諧，提升創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，幫助大學生實現創(chuàng)業(yè)，是目前高校需要研究的重要課題。近幾年，我國高校心理健康已經在理論以及方法上獲得了很大的進步，并且已經形成了一種科學體系。在創(chuàng)業(yè)教育中，合理地借助積極心理學的方法可以提高創(chuàng)業(yè)實效性。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的過程中，借鑒積極心理的理念和方法可以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實效。社會在快速轉型的過程中給學生帶來發(fā)展的機會，同時也讓很多的大學生產生了迷茫的心態(tài)。運用積極心理學的理念和方法，對合理地構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的模式顯得特別重要。
二、積極心理學的研究
積極心理學在傳統(tǒng)心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命，也是人類歷史發(fā)展中的重要里程碑。積極心理學表明，人積極的一面可以使心理學的研究更加注重培養(yǎng)人性中那份固有的力量，使學校在教育管理和咨詢交往方面更為有效，很多高校開始研究和應用積極心理學的理念。積極心理學是一種全新的心理學理念，主張利用人的積極力量，以真、善、美為研究對象，倡導積極的人性論，并以此來激發(fā)大學生潛在的積極品質和力量，最大限度地發(fā)掘他們的潛力并獲得創(chuàng)業(yè)的成功。積極心理學的研究注重用科學的方法對幸福感進行研究，用積極的角度去看待人們的心理，關注的是心理健康。
三、目前高校的心理健康教育及其存在的弊端
有一部分大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中存在攀比心理，通常和好的同學相比，有很強的功利性。由于每一個學生的家庭觀念和具體情況不同，創(chuàng)業(yè)的條件也千差萬別，再加上我國市場競爭機制的不完善，根本無法保證公平性。還有部分學生在上大學之前，報考的學校和專業(yè)都是家長一手包辦，他們不清楚自己的畢業(yè)去向，也不確定自己是否喜歡這個專業(yè)，處于迷茫的階段。面對競爭如此激烈的社會環(huán)境，他們不主動去尋找就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的機會，而是被動地等著家長和老師介紹和安排。在這個過程中，他們會產生很大的心理落差。
現如今，我國高校的心理健康教育已經是一個飛速發(fā)展的狀態(tài)，校內的軟件與硬件配套設施已經形成了一種水準和規(guī)模。國務院也先后發(fā)了幾部關于大學生心理健康教育的文件，目的就是讓學生了解相關的心理健康知識、普及更多有益于心理發(fā)展的途徑和方法、解析心理的各種現象、培養(yǎng)更加優(yōu)秀的品格。在此基礎上，也要更加細化地幫助大學生克服心理上的各種壓力，讓他們成為善待他人、悅納自己、關心集體、珍愛生命的優(yōu)秀高素質人才。而進行校內的實際操作時，對精神疾病與心理問題的防治是極為關鍵的，特別是心理問題。就此問題，高校要展開一系列的課堂教學、活動宣傳以及心理輔導等。在這些校園活動的幫助下，大學生對心理健康有了重視，開始有了自我抵抗心理危機事件的意識?？墒?，目前這種將預防心理危機以及心理疾病作為重點的心理健康教育模式屬于一種“消極心理學”。此種取向還存在很多的弊端，與新時代的發(fā)展不相適應。
四、積極心理學理念下大學生心理健康模式的構建
(一)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的自主性
積極心理學認為，就業(yè)創(chuàng)業(yè)是一個教育的過程，從學生進入學校的那一刻起，就要培養(yǎng)學生形成獨立自強的意識。有意識地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擺脫對家長和老師的依賴心理。因此，應該充分調動學生創(chuàng)業(yè)的自主性，讓學生自覺地去思考、去分析、去探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。要始終相信每個學生都有屬于他們自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)造的潛能，這樣教育者才能將激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識自覺地納入自己的教育計劃中。在教育過程中，教師需要重視個性差異，因材施教;在評價學生時，不能僅根據考核結果而對學生作出優(yōu)差的評價;教師要營造民主、寬容的教育環(huán)境，鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，激勵他們尋找問題的解決方法。
(二)拓寬積極心理學的教育途徑
課堂無疑是心理健康教育的主要學習渠道，因此把握住課堂非常重要。教師想要提升學生的綜合競爭力水平，就一定要將就業(yè)指導教育貫穿到整個教育中去，更好地推動大學生對就業(yè)知識的內化。同時還要充分意識到，就業(yè)問題不僅是社會問題，還直接關系到個人未來是否能夠更好地發(fā)展。一定要對職業(yè)指導課程進行完善，加強此門課程與人際交往、職業(yè)規(guī)劃等課程的有效融合，進而更好地為學生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。此外，還要按照學生、年級以及學習進程的不同來進行職業(yè)指導教育，指導要有一定的側重性，使其貫穿到整個教學中去，完善職業(yè)指導教育的內容。在教育的目標上，應該將幫助學生完善自我、認識自我，培養(yǎng)積極的學習生活態(tài)度作為主要目標。學生應該在心理健康教育的課程中完成社會關系的學習。關于教學組織，大課堂的學習方式已經顯得非常落后了，應該實行小班制，這樣才能讓學生和教師有充足的互動，提升教學體驗。關于教學方法，也應該多種形式相結合，利用案例法、小組討論、體驗法、團體活動以及講授法等，在引導學生培養(yǎng)積極品質的同時，也讓學生對課程更加有學習興趣。在最后的教學評價部分，也可以采用新穎的測試來完成評價。不僅是課堂教學，對學生的心理咨詢輔導也應該加以重視。心理咨詢分為障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。其中，發(fā)展性咨詢也是積極心理學的重要組成部分。要將高校中的優(yōu)勢盡可能地發(fā)揮出來，讓心理輔導變得更有探索性、體驗性、普及性，讓大學生在交流的過程中改變自我、認識自我，從而形成積極的心理品格。
五、結語
高校學生進行積極人格的塑造是非常有必要的，雖然我國在這一方面的普及還有很多的困難和障礙，但是社會與學校會不斷地推廣和完善，因為其對社會積極氛圍的建立以及培養(yǎng)下一代優(yōu)秀綜合性人才都有很大的積極意義。這就需要學校、教師、學生三位一體的教育模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養(yǎng)大學生的積極心理，讓他們能夠成為未來綜合性的社會人才。
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