積極心理學(xué)結(jié)課論文
積極心理學(xué)是上世紀末在美國心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)域,它的研究取向是關(guān)注人類自身的積極因素,通過不斷地激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)而獲得良好的生活。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的積極心理學(xué)結(jié)課論文，供大家參考。
積極心理學(xué)結(jié)課論文范文一：積極心理學(xué)下大學(xué)生心理健康教育策略
摘要:大學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，其心理健康狀況關(guān)系著大學(xué)生自身的素質(zhì)，更是關(guān)系著我國國民素質(zhì)的提升。因此，大學(xué)生心理健康教育成為全社會關(guān)注、重視的問題。積極心理學(xué)的興起和發(fā)展，對大學(xué)生心理健康教育的開展提供了新的思路，為此，本文在對大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、存在問題及原因分析的基礎(chǔ)上，在積極心理學(xué)視角下，從大學(xué)生心理健康教育目標、內(nèi)容、方式等方面來探討提升對策。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康
大學(xué)期間是大學(xué)生心理發(fā)展最為重要的階段，是大學(xué)生個體心理素質(zhì)提升的關(guān)鍵期。但該時期，因為大學(xué)生自身心理的不成熟，使得大學(xué)生成為了心理健康問題較為嚴重的群體。隨著社會競爭的日趨激烈，大學(xué)生面臨著諸多的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)壓力，讓大學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁、抑郁、挫折等心理健康問題。真是因為大學(xué)生心理健康教育在大學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展中的重要地位，本文針對當前我國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀、存在的問題及原因入手進行分析，最后從積極心理學(xué)視角來提出了加強大學(xué)生心理健康教育的對策。
一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
根據(jù)嚴重程度的不同，大學(xué)生心理健康問題可分為輕度心理障礙和嚴重心理障礙。河北省曾對一些高校新生進行心理普查，結(jié)果表明，20%-30%的學(xué)生存在輕度心理障礙;0.8%-2%的學(xué)生存在嚴重心理障礙。蘇州大學(xué)心理咨詢中心8年的大學(xué)生心理健康測查數(shù)據(jù)顯示，心理問題較嚴重的大學(xué)生比例基本穩(wěn)定在6%左右。杭州市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，25.3%的大學(xué)生存在較嚴重的心理問題。國家教委曾對全國126萬名大學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題，近年來，心理健康問題己成為大學(xué)生體學(xué)、退學(xué)、自殺的一個主要因素。據(jù)統(tǒng)計，因心理健康問題而退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)占總退學(xué)人數(shù)的30%左右，而且這一比例呈逐年增長趨勢。大學(xué)生心理問題在數(shù)量、嚴重性和復(fù)雜性上均呈逐年增加的趨勢。正是看到了當前大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，我國開始注重大學(xué)生心理健康教育。一是大學(xué)生心理健康教育得到了黨和政府的重視，通過出臺一些文件和政策來加強大學(xué)生心理健康教育，如《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》、《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理講課教育工作實施綱要(試行)》、《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生管理工作和心理健康監(jiān)獄工作的通知》、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》等。這些政策文件的頒布實施，充分說明了黨和政府對大學(xué)生心理健康教育的重視。二是大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)工作取得了長足進步，大學(xué)生心理健康教育條件得到明顯改善。在黨和國家一系列政策文件的影響下，大學(xué)生心理健康教育的方法、方式、突進得到了改進，心理健康輔導(dǎo)和心理課堂教育工作得到加強，普通高等學(xué)校通過成立心理健康教育中心和夯實心理健康教育師資力量的形式來加強大學(xué)生心理健康教育;同時，大學(xué)生心理健康教育不在局限于課堂說教，普通高等學(xué)校開始利用計算機技術(shù)、微信等形式來改善心理健康教育條件。
二、大學(xué)生心理健康教育存在的問題
1.大學(xué)生心理健康教育目標片面化。心理健康教育目標包括積極和消極兩種目標，當前我國大學(xué)生心理健康教育目標多以消極目標為主，關(guān)注大學(xué)生群體存在的各種心理疾病、解決方法以及如何對大學(xué)生心理問題進行教育矯正。但忽視了對大學(xué)生心理潛能的挖掘，對大學(xué)生積極的心理個體品質(zhì)的培養(yǎng)不重視。心理健康教育僅僅讓大學(xué)生了解到自身存在的不良心理癥狀，而對如何積極進行健康心理的培養(yǎng)知之甚少，導(dǎo)致大學(xué)生整體心理健康水平不高。
2.大學(xué)生心理健康教育課程化嚴重。普通高等院校將大學(xué)生心理健康教育作為一門課程對待，設(shè)置了學(xué)時、學(xué)分，教學(xué)內(nèi)容依照教材開展，理論知識較為豐富，但應(yīng)用性不強，無法與大學(xué)生心理健康教育開展的目標相融合。
3.大學(xué)生心理健康教育方式偏重治療化。大學(xué)生心理健康教育重視對大學(xué)生存在的消極心理行為進行治療，而忽視了大學(xué)生心理健康發(fā)展規(guī)律，不重視心理健康防范性教育，導(dǎo)致治標不治本的現(xiàn)狀出現(xiàn)。對大學(xué)生心理健康教育認識的不足和偏差、心理學(xué)理論基礎(chǔ)較為薄弱、心理健康教育學(xué)科發(fā)展程度不高是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育存在的主要原因。
三、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育對策
積極心理學(xué)倡導(dǎo)對大學(xué)生積極心理潛能的挖掘和發(fā)展，反對消極的應(yīng)對大學(xué)生心理健康問題。積極心理學(xué)反對對大學(xué)生心理健康問題進行事后處理和解決，倡導(dǎo)積極的預(yù)防大學(xué)生心理健康問題，通過防范性教育讓大學(xué)生形成一種積極的、良好的心理或行為模式。
1.更多關(guān)注大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注對大學(xué)生個體潛能的挖掘，這就需要大學(xué)生心理健康教育不要僅僅注重存在心理健康疾病的大學(xué)生，而應(yīng)該將每一位心理健康的大學(xué)生都包含在內(nèi)。通過重視發(fā)展大學(xué)生積極的心理品質(zhì)如自信、樂觀等來挖掘大學(xué)生的潛能，讓每一位大學(xué)生都能樹立起積極樂觀的心態(tài)，增強抗壓能力和抗挫折能力，通過積極預(yù)防來避免心理問題的發(fā)生。
2.強化大學(xué)生積極情緒的體驗。積極心理學(xué)視角下，高校心理健康教育工作要通過強化大學(xué)生積極情緒體驗來培養(yǎng)大學(xué)生個體積極心理品質(zhì)。通過心理健康教育活動的廣泛開展，讓大學(xué)生在活動中提升興趣、增強滿意度、激發(fā)大學(xué)生的愛心等，這些積極情緒體驗最終會融入到大學(xué)生的血液之中，從而引導(dǎo)大學(xué)生的知行能力，促進大學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變大學(xué)生心理健康教育的方式，倡導(dǎo)心理健康問題個別咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合的教育方式。積極心理學(xué)視角下，提倡團體輔導(dǎo)、交互式的心理問題處理方式，認為這種心理健康教育方式最具高效性，但也不否定個別咨詢具有針對性的優(yōu)勢，認為只有個別咨詢與團體輔導(dǎo)相結(jié)合，才會在大學(xué)生心理健康教育中提升大學(xué)生的交往能力，形成良好的人際關(guān)系，最終通過良好的人際支持來影響大學(xué)生的心理健康發(fā)展。
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積極心理學(xué)結(jié)課論文范文二：積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用
一、引言
在很多的學(xué)生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對我國的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應(yīng)該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點，不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。
二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀
思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點:
(一)思政課教學(xué)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動力，上課較為應(yīng)付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導(dǎo)致長期以來，教學(xué)的方法都不會革新，教師缺乏創(chuàng)新的動力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當成“自習(xí)課”，老師講老師的，自己看自己的。
(二)學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)心理
習(xí)得性無助主要指的是“因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認可教師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學(xué)環(huán)境、周圍同伴的影響，學(xué)生自身的心理，學(xué)習(xí)能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習(xí)能力的影響最為明顯。
(三)思政課課程教學(xué)不受重視
在我國國內(nèi)，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學(xué)校一般更注重的對學(xué)生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學(xué)中的地位進行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認為其地位高的學(xué)生和教師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對其現(xiàn)狀的反映。
(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動力不足
雖然當前，我國在不斷的推進素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己對思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22.3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學(xué)生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學(xué)習(xí)動力方面，普遍學(xué)生認為學(xué)習(xí)思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。
三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究
筆者認為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有:
(一)貫徹積極的教學(xué)理念
教學(xué)的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動具有重要的指導(dǎo)作用，積極的理念和消極的理念對于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來的是“學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量。”積極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。積極心理學(xué)認為，看待問題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態(tài)度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于教師來說，應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，用積極的心態(tài)來對待教學(xué)，尋找教學(xué)的動力，改變教學(xué)的方法，變“無趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)成長。
(二)注意營造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該要不斷的與時俱進，根據(jù)時代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生只有“聽”的份，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學(xué)生通過各種討論提升對思政課教學(xué)情感認可，樹立積極的學(xué)習(xí)觀。
四、結(jié)語
思想政治教育是進行德育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在美德，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的重要方式，積極心理學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用對于促進我國思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價值。
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