教育心理學(xué)結(jié)課論文
教育心理學(xué)結(jié)課論文
教育心理學(xué)雖然即有教育學(xué)來(lái)源于心理學(xué),是心理學(xué)研究的一部分,屬于應(yīng)用心理學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)結(jié)課論文，供大家參考。
教育心理學(xué)結(jié)課論文范文一：法語(yǔ)教學(xué)教育心理學(xué)論文
1教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義
1.1運(yùn)用教育心理學(xué)改善教學(xué)方法
在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語(yǔ)教師在掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅(jiān)持運(yùn)用教育心理學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)”的規(guī)律來(lái)分析，人們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個(gè)遺忘過(guò)程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個(gè)遺忘速度相對(duì)較快，后期將會(huì)減慢。大學(xué)法語(yǔ)教師要能夠運(yùn)用這一規(guī)律，在開(kāi)展法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)前期教授的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
1.2結(jié)合心理學(xué)原理開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)以及教育活動(dòng)
學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，對(duì)于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會(huì)問(wèn)題或者家庭問(wèn)題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語(yǔ)教師面對(duì)這樣的狀況，需要運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)種種問(wèn)題背后的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展有效的疏解以及干預(yù)措施，避免使用任何強(qiáng)制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加顯著的效果。
2大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用教育心理學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題
2.1法語(yǔ)教師缺乏教育心理學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)
通過(guò)上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語(yǔ)教師很難抽出時(shí)間對(duì)專(zhuān)業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運(yùn)用，嚴(yán)重影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率和水平。
2.2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運(yùn)用
在現(xiàn)代的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，還很難較為普遍地運(yùn)用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開(kāi)展的心理咨詢(xún)工作中缺乏一定的技術(shù)設(shè)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量時(shí)，很少能夠給運(yùn)用到科學(xué)的量表以及測(cè)量手段和工具?，F(xiàn)階段的大學(xué)法語(yǔ)教師很難方便及時(shí)地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導(dǎo)致大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中難以對(duì)教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)交流。
2.3大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與教育心理學(xué)之間缺少理論整合
根據(jù)有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運(yùn)用，則依然存在部分問(wèn)題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實(shí)際價(jià)值。
3教育心理學(xué)對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的影響分析
3.1人本主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類(lèi)的內(nèi)在需求，在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體潛能進(jìn)行重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時(shí)期環(huán)境下法語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀[3]。教師利用情感教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個(gè)性以及潛能，保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來(lái)保證學(xué)生更加積極地投入到法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。法語(yǔ)教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養(yǎng)良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到實(shí)際法語(yǔ)教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)中。
3.2行為主義影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
行為主義在教育心理學(xué)中也被稱(chēng)為“刺激—反應(yīng)”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開(kāi)展法語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體對(duì)外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)則是對(duì)學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語(yǔ)教師可以利用懲罰或者獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語(yǔ)言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在重復(fù)不斷的實(shí)踐活動(dòng)下才能夠?qū)⒎ㄕZ(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來(lái)分析，現(xiàn)代高等教育中所開(kāi)展的法語(yǔ)教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽(tīng)教學(xué)課程，這種現(xiàn)象足以說(shuō)明行為主義對(duì)于法語(yǔ)教學(xué)存在一定的積極作用。法語(yǔ)教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的課堂環(huán)境，及時(shí)回答對(duì)學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)所作出的反應(yīng)在一定程度上對(duì)于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時(shí)，要注意難易程度，利用教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。
3.3認(rèn)知心理影響下的法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)施重組和構(gòu)建，這也是學(xué)生開(kāi)展信息加工以及知識(shí)儲(chǔ)備的重要方式。學(xué)生在法語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦有了動(dòng)機(jī)，就能夠更好地對(duì)自己的主動(dòng)性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)他們法語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，教會(huì)他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對(duì)啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓他們?cè)诨ハ嘟涣鞯倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我突破。
4怎樣進(jìn)一步在法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用教育心理學(xué)
在高等教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展法語(yǔ)課程的主要目的就為了能夠讓他們運(yùn)用法語(yǔ)參與到日常社會(huì)交際活動(dòng)中，順利完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師在法語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運(yùn)用。
4.1愉快式教學(xué)方法
所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語(yǔ)教師能夠營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們?cè)诙虝旱慕虒W(xué)課堂中獲得更多的知識(shí)。運(yùn)用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛(ài)和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言以及較為淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4.2反饋式教學(xué)方法
這種教學(xué)方法就是通過(guò)師生彼此的信息反饋來(lái)改進(jìn)和改善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽(tīng)讀方式下獲得的各種知識(shí)以及教師傳授的知識(shí);信息輸出則表示學(xué)生文字以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開(kāi)自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動(dòng)地配合教師所開(kāi)展的各種教學(xué)活動(dòng)，在雙方的共同努力下提升法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)語(yǔ)
高校法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)生和教師的共同參與，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和突破。教師在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要將二者緊密結(jié)合，針對(duì)法語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化教育心理學(xué)的實(shí)際作用和意義，從根本上提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動(dòng)力以及智力支持。
教育心理學(xué)結(jié)課論文范文二：數(shù)學(xué)教學(xué)教育心理學(xué)論文
1在認(rèn)知教學(xué)理論中，布魯納的發(fā)現(xiàn)法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助
他強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育工作者的任務(wù)是要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)己在發(fā)展者的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序可以作為教學(xué)設(shè)計(jì)模式，此理論法是指學(xué)生運(yùn)用教師提供按發(fā)現(xiàn)過(guò)程編制的教材或材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識(shí)并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，并激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求。如果讓學(xué)生親自投入到發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)中去，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)此會(huì)有更好的記憶效果。比如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完全平方差公式時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己觀(guān)察兩個(gè)公式的聯(lián)系和區(qū)別，從而加深記憶。這樣學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察和比較就能發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而記憶變得簡(jiǎn)單容易。
2在情感教學(xué)理論中，羅杰斯提倡指導(dǎo)教學(xué)模式
情感教學(xué)法的代表人物羅杰斯。他認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生好老師在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中變得越來(lái)越融洽。這樣融洽的關(guān)系很大的促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)的腳步。在這一構(gòu)成中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生解決情感問(wèn)題，分為以下階段：
第一，老師在教課中要自然的鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感;
第二，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己界定問(wèn)題，判斷問(wèn)題，并要接受學(xué)習(xí)表達(dá)給自己的感情，并予以回饋;
第三，老師幫助學(xué)生討論問(wèn)題，整個(gè)討論過(guò)程在自由、放松的氛圍下進(jìn)行，并認(rèn)真的參與到過(guò)程中給予學(xué)生幫助;
第四，老師要主動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)施自己的計(jì)劃，并堅(jiān)定學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的決心;
第五，老師在過(guò)程和結(jié)果中要對(duì)學(xué)生表示認(rèn)可，并加贊揚(yáng)和認(rèn)可。教這種教學(xué)放法就是以學(xué)生為教學(xué)中心，并以相互間的情感為輔助，從而促進(jìn)老師和學(xué)生之間自然而發(fā)的教學(xué)模式。也就是說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上與學(xué)生建立一個(gè)融洽的、真誠(chéng)的、開(kāi)放的氣氛使學(xué)生能夠充分自由的表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的想法，這時(shí)教師幫助學(xué)生調(diào)整情緒變化，從而改變其態(tài)度。此種教學(xué)方法能使教師和學(xué)生融合在一起，既促進(jìn)了師生間的交流又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以便即使幫助解決。以上三種教學(xué)模式結(jié)合我國(guó)的教學(xué)理論，我們?nèi)「鱾€(gè)教學(xué)理論的長(zhǎng)處加以綜合運(yùn)用，會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加優(yōu)化。
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