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有關(guān)教育心理學案例論文

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  教育心理學是一門新興的學科,其主要研究心理活動。教育心理學說是心理學的一個分支學科,實際囊括教育學和心理學的知識,隨著教學水平的提高人們對多方面知識也更加渴望,教育心理學的內(nèi)容也增多。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)教育心理學案例論文,供大家參考。

  有關(guān)教育心理學案例論文范文一:高校教育心理學論文

  一、心理學評估標準的構(gòu)建由教師評價趨向學生自我評價

  1.有效建立自我個體評價機制,創(chuàng)建心理學評估新標準

  自我個體評價機制的構(gòu)建是高校教育心理學逐步走向快速發(fā)展道路的標志,以自我評價為根本,對心理學評估標準不斷提高,自我評價機制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評價存在的“片面性”,提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監(jiān)督機制的構(gòu)建作為主體部分,發(fā)揮對自我主觀能動性的監(jiān)督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構(gòu)建的重要元素,通過實施參評互評,使高校受教育者從根本上認識到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況,以此提升高校教育心理學的發(fā)展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎(chǔ),對自我個體思想意識的形成能夠產(chǎn)生積極作用,同時也體現(xiàn)了高校教育心理學后現(xiàn)代時期的發(fā)展特點。

  2.以“合理化”為基礎(chǔ),推動心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展

  評估標準“合理化”發(fā)展,主要體現(xiàn)在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估,主要是對受教育者的內(nèi)心意識及能力性格進行有效評估,通過教育心理學對高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進行有效引導,從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評估對象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評價為主體,突出評價過程中自我監(jiān)督機制所發(fā)揮的積極作用,進而發(fā)揮評價個體的主觀能動性,使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉(zhuǎn)變,是高校心理學評價主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn),使心理學評估標準從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標準,為高校教育心理學走科學發(fā)展道路提供有力保障,促使高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評估標準“合理化”為基礎(chǔ),提高了教育心理學評價的自身發(fā)展價值,以此為后現(xiàn)代高校教育心理學的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ),滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。

  二、以心理學構(gòu)建為契機,加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

  1.優(yōu)化目標,實現(xiàn)心理學教學推動“中國夢”發(fā)展腳步

  教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學發(fā)展的潛在動力,為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對教學目標進行科學設(shè)定,設(shè)立三維度教學目標,對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀分別進行確定,從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內(nèi)容的引導過程有條不紊地科學整理,從高校受教育者的角度出發(fā),依據(jù)性格特點進行有效分類,從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎(chǔ);最后針對受教育者自身的能力特點,對其思想意識進行科學引導,逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立,達到新時期高校教育心理學優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn),為高校教育心理學形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持,促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段,提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

  2.遵循規(guī)律,體現(xiàn)“中國夢”對心理學構(gòu)建的指導作用

  高校教育心理學的構(gòu)建應(yīng)與時代發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一,突出時代教育特色,形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機制為根本,加強教育管理的針對性,提高教育心理學發(fā)展的“適應(yīng)性”,以此對高校教育心理學進行行之有效的監(jiān)督及評價。將教育心理學學科設(shè)置為重點,對受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識形成、能力發(fā)展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設(shè)置,突出高校教育心理學的時代發(fā)展特點。這是高校教育心理學走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ),帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局,推動著高校教育心理學的學科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時期對高校教育心理學構(gòu)建所提出的新要求,充分體現(xiàn)出“中國夢”對高校教育心理學發(fā)展的指導作用,滿足了時代社會對受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求,使得高校教育心理學的教育意義不斷增強,體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價值。3.以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學“中國夢”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學思想的核心在于運用內(nèi)因與外因的相互作用進行教學研究,通過對受教育者自身的心理發(fā)展階段進行充分了解,從而將外部環(huán)境因素科學融入,使得兩者之間形成相互作用,以此對高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學實踐過程中,內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察,通過外部環(huán)境因素對受教育者心理產(chǎn)生的刺激,使得受教育者心理活動能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學思想對當代高校教育心理學產(chǎn)生的積極作用,對受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導作用。

  三、突破后現(xiàn)代時期高校心理學發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)心理學構(gòu)建價值

  1.知識與生活相結(jié)合,創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學發(fā)展新方向

  高校教育心理學的知識世界泛指學科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識,理論知識體系的構(gòu)建是教育心理學的主體,對高校受教育者的人格構(gòu)成特點、性格培養(yǎng)方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構(gòu)建,以此完善高校教育心理學知識世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中,以生活實踐為基礎(chǔ)對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗,從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐過程中單純依靠學科實踐的現(xiàn)象,使生活實踐活動脫離學科的束縛,以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想,將知識世界與生活世界進行有效融合,提升高校教育心理學發(fā)展的教育目的,從而達到教育心理學對受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用,將教育與社會生活緊密結(jié)合,以此滿足后現(xiàn)代時期高校教育的發(fā)展需求,提高教育心理學社會發(fā)展的“適應(yīng)性”。

  2.突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學教學價值

  傳統(tǒng)社會實踐活動具有一定的“滯后性”,實踐活動的目的及要求并不能順應(yīng)當今社會高校受教育者的心理發(fā)展需要,實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現(xiàn)。隨著當代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育風格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認可,高校教育心理學的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風格為基礎(chǔ),對社會實踐活動模式不斷創(chuàng)新,以融合社會為手段及目的,不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應(yīng)以融入社會為前提,對社會生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究,探索生活實踐對高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā),從而發(fā)揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎(chǔ),對當代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開深入研究,突出高校教育心理學的學科構(gòu)建與時代發(fā)展的“同步性”,逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想,促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ),實踐活動為檢驗過程的科學發(fā)展模式,充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學的教學價值。

  3.以風格為目標,強調(diào)教學評價在心理學構(gòu)建中的位置

  時代飛速發(fā)展使高校教育風格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育時期以教學風格貼近社會發(fā)展為根本,以自由教育風格為主體,將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù),從而對高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時期高校教育心理學構(gòu)建過程的重要特點,教學評價以受教育者的自主評價為基礎(chǔ),不斷加強受教育者之間的參評與互評過程,從而突出“人本理念”在高校教育心理學構(gòu)建過程中的重要位置,以此更好應(yīng)對時代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分,通過實踐過程對受教育者心理所產(chǎn)生的影響進行自我評價,以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善,促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發(fā)展的目的。

  4.探索后現(xiàn)代主義風格,體現(xiàn)教育心理學研究“前瞻性”

  對內(nèi)部心理構(gòu)成因素與外部環(huán)境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索,是后現(xiàn)代主義教育風格發(fā)展的重要特征,而外部環(huán)境因素是對受教育者心理產(chǎn)生刺激的重要途徑,因而在高校教育心理學發(fā)展過程中占有決定性位置。以外部環(huán)境影響因素為基礎(chǔ),深入探索學科教育實踐活動,以此對教育評價過程進行有效轉(zhuǎn)變,對教學結(jié)構(gòu)的科學發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。后現(xiàn)代主義教育風格具有一定的時代發(fā)展的代表性,堅持“以人為本”的教育理念,促使高校教育心理學的教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮了教學評價的積極作用,對高校心理學教育體系的科學構(gòu)建產(chǎn)生了積極影響,同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發(fā)展為根本,提高受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”,使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑,以此體現(xiàn)教育心理學研究的“前瞻性”。后現(xiàn)代主義發(fā)展風格能夠滿足時代教育背景發(fā)展的切實需求,對我國高校教育的發(fā)展具有時代意義,推動高校教育心理學構(gòu)建過程遵循可持續(xù)發(fā)展原則,形成高校教育的良性發(fā)展循環(huán)。

  有關(guān)教育心理學案例論文范文二:中職學校學前教育專業(yè)教育心理學論文

  一、中職學校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀

  1.學生學習目的不相同,學習的主動性千差萬別。在教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡學前教育專業(yè),喜歡小孩子,對幼師這一職業(yè)充滿向往,因此在學習中積極主動,總是希望盡可能多的學習知識,掌握技能;還有部分學生對學前教育專業(yè)沒有興趣甚至對小孩子十分反感,但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業(yè)的,因此她們對于專業(yè)課的學習充滿敵意,別說主動學習,就連必須上交的作業(yè)也采取投機取巧的方式完成。

  2.學生缺乏教師的認可,自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子,也是因為學習成績不理想,無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明,無法在學習中取得良好成績,因此不會用心讀書、學習知識。

  二、教育心理學課程的特點

  1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學,其研究涉及認知、行為、人格等多方面,目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。

  2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵,它既有教育學的性質(zhì)任務(wù),同時還有心理學的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。

  3.教育心理學是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學科,相對實踐課來說,顯得枯燥,往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外,對于大多數(shù)學生而言,在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習,因此,她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。

  三、中職學校學前教育專業(yè)教育心理學的教學策略

  想要達到良好的教學效果,就要使用相應(yīng)的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點,筆者在教學過程中使用了如下策略:

  1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識,但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結(jié)果的預見,而且是學生學習的目的。大量的事實證明,如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲,那么即使他們掌握了新方法和技術(shù),也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識的過程中,提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題,如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況,又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”,而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”,讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”,同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如,在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向?qū)W生們提出這樣的問題:新入園的孩子哭著問你“老師,媽媽什么時候來接我”時應(yīng)該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題,學生們大多積極動腦,給出了不同的回答。有的學生說:“媽媽下班就來接你了。”我問:“小孩子問媽媽什么時候下班,該怎么回答?”學生答:“媽媽四點鐘下班。”我問:“小孩子繼續(xù)問什么時候到四點鐘,又該如何回應(yīng)?”學生答:“……”此時,學生沒能給出更好的答案。我引導道:小孩子對于時間概念并不清晰,什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢?學生們答道:“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論,學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>

  2.多種教學方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學中應(yīng)用最廣泛的一種教學方法,但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現(xiàn)在較為常見的一種教學方法,它具有直觀的特點,比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經(jīng)歷較少,對幼兒的了解不夠,只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態(tài)。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況,筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片,該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園,一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實的一面:他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執(zhí)大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后,很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差,通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識,也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式,在扮演不同角色(幼師或幼兒)的過程中,學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

  3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過:“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學習,因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力,同時也增強了她們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時,筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組,讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對典型氣質(zhì)類型的案例進行分析(每個小組負責一個類型)。在小組討論環(huán)節(jié)學生們變成了課堂上的主角,她們積極思考,共同討論,更好地掌握了所要學習的知識。


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