教育學(xué)術(shù)論文范文
教師教育政策是我國教育政策的一個(gè)有機(jī)組成部分，因?yàn)榻處熃逃诮逃w系中的特殊地位，下面小編給大家分享一些教育學(xué)術(shù)論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。
教育學(xué)術(shù)論文范文篇一
如何把幼兒教育融入生活之中
摘 要：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。” 科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 融入 生活
一、內(nèi)容選擇生活化
科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng)。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會(huì)自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放;可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊?，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。
活動(dòng)室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動(dòng)場地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來自幼兒生活的活動(dòng)，都會(huì)受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。
二、活動(dòng)導(dǎo)入生活化
科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識(shí)《左右》的時(shí)候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎?請(qǐng)舉起你的小手。”(小朋友很堅(jiān)定的舉起了自己的小手)，此時(shí)，教師不動(dòng)聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎?”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對(duì)好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎?(左耳、右耳，左眼、右眼……)這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。
三、過程組織生活化
習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
一次戶外活動(dòng)中，我有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動(dòng)室的第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有(教師事先關(guān)了總閘)。這引起了孩子們的焦慮和思考：“水怎么會(huì)沒有了?是不是給我們用完了?他們互相猜測(cè)著。過了好一會(huì)兒，我才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有水會(huì)怎么樣?讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進(jìn)一步了解缺水的危害，我請(qǐng)孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會(huì)怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報(bào)拿來講給大家聽，這次活動(dòng)給孩子們留下了深刻的印象。在一日活動(dòng)的組織過程中，科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng)，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。例如：在孩子們用點(diǎn)心時(shí)，發(fā)給每個(gè)幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請(qǐng)幼兒說一說面包是用什么做成的?想一想：三明治是什么形狀的?怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢?在進(jìn)行“糖果”的專題活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒收集糖果，然后把收集來的糖果進(jìn)行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后老師又帶著孩子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，請(qǐng)孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗糖果的各種味道，用剝下的糖紙進(jìn)行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動(dòng)室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。
四、活動(dòng)時(shí)間生活化
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師往往有這樣的體會(huì)，消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動(dòng)的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。例如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個(gè)身影在晃動(dòng)，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么?”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎?”“有水唄!”“那水是從哪里來的呢?”“這——”“有哪個(gè)小朋友知道?”我又問其他小朋友，活動(dòng)室里，象炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動(dòng)的時(shí)間比平時(shí)晚了點(diǎn)，但是在這個(gè)過程中，他們認(rèn)識(shí)了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強(qiáng)塞給他們的，是他們呢通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。
教育學(xué)術(shù)論文范文篇二
地理教育面臨的新問題與新思考
在新世紀(jì)到來之際，各方面都在預(yù)測(cè)其 發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)。我們地理 教育將面臨什么問題，地理教育 工作者 和學(xué)習(xí)者應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念以投身改革的 實(shí)踐，有必要做一番認(rèn)真的思考。
一.教育職能的轉(zhuǎn)變，豐富與延伸了地理教學(xué)目標(biāo)與功能
中學(xué)地 理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)正隨著教育職能的轉(zhuǎn)變而不斷發(fā)展，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)學(xué)習(xí)化 社會(huì)需要的基礎(chǔ)知 識(shí)和掌握基本再學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前課程改革的方向。而且教育職能也不僅體現(xiàn)在知識(shí)、能力和思想教育等方 面，地理學(xué)科的目標(biāo)在于教育學(xué)生關(guān)心并參與人類的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立 環(huán)境意識(shí)、全球意識(shí)和以人為 中心的人地關(guān)系觀念等科學(xué)的地理思想，使學(xué)生能夠從 經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和人文精神等方面理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 人類所面臨的全球性問題，形成對(duì)解決這些問題應(yīng)采取的正確態(tài)度和行為方式，從而具有21世紀(jì)對(duì)人力資源要 求的基本素質(zhì)。
二.課程教材的變革與地理科學(xué)的發(fā)展， 帶來地理教學(xué)內(nèi)容的更新
中學(xué)地理課程是基礎(chǔ)教育中唯一傳播可持續(xù)發(fā)展知識(shí)、樹立可持續(xù)發(fā)展理念的課程，也是將自然科學(xué)知識(shí) 與人文科學(xué)知識(shí)綜合、闡明人與環(huán)境關(guān)系的課程。要培養(yǎng)“活躍而負(fù)責(zé)任的公民”首先要對(duì)社會(huì)、對(duì)人類未來 的生存環(huán)境負(fù)責(zé)。因此在地理課程與教材內(nèi)容方面早已打破傳統(tǒng)的“地理八股”體系，重視地理知識(shí)的基礎(chǔ)性 、綜合性、廣泛性、區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性及實(shí)用性等特點(diǎn)，從素質(zhì)教育高度選擇地理教學(xué)內(nèi)容，突出特征、抓住要 點(diǎn)，通過案例說明觀點(diǎn)。并使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究方法，重視科學(xué)精神、科學(xué)方法和學(xué)習(xí)能力的 培養(yǎng)，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，顯然這與人們習(xí)慣中的地理知識(shí)內(nèi)容是迥然不同的。
三.教學(xué)手段的發(fā)展與學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬， 促使教學(xué)過程的優(yōu)化與教學(xué)方法的改進(jìn)
地理教學(xué)的改革不僅體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容，它更要求深入到教學(xué)活動(dòng)之中，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的 應(yīng)用，學(xué)生獲得知識(shí)途徑的拓寬，優(yōu)化教學(xué)過程，更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法已提到日程上，觸及到每位教 師習(xí)以為?；蛐兄行У慕虒W(xué)行為中，打破“教師為中心”、“知識(shí)為中心”、“課本為中心”的傳統(tǒng)，樹立 以學(xué)生為主體的民主平等的教育觀念，在“滿足學(xué)習(xí)需要的有意識(shí)的交流活動(dòng)”中下功夫，使學(xué)習(xí)過程成為啟 發(fā)積極思維、不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的愉快的活動(dòng)，改變那種滿堂灌和照本宣科的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“重結(jié)論 輕過程、重記憶輕思考、重文字輕圖像、重積累輕運(yùn)用”的地理教學(xué)活動(dòng)，以改革與改進(jìn)教學(xué)方式方法。
四. 高考新一輪改革對(duì)教學(xué)評(píng)估手段與教學(xué)方式將發(fā)揮一定程度的正導(dǎo)向作用
教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制與評(píng)估手段作保證。隨著高考新一輪改革的 出臺(tái)，人們已普遍從1999年的高 考試題中意識(shí)到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識(shí)立意”的命題 。自1998年開始實(shí)行的對(duì)高考保送生的“綜合能力測(cè)試”，地理內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合反映了特殊的優(yōu)勢(shì) ，這是由于地理內(nèi)容涉及自然與人文知識(shí)的廣泛性以及人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展等當(dāng)前人類普遍關(guān)注的課題所決 定。2000年將在五省實(shí)行“3+X”的高考科目，其中，綜合將成為“X”的主體形式，2001年可能在更多的省區(qū) 實(shí)行“3+X ”或“3+綜合”， 因而對(duì)地理知識(shí)的要求與重新認(rèn)識(shí)已成為有識(shí)之士廣泛關(guān)注的話題。學(xué)科內(nèi)綜 合能力的培養(yǎng)也提到日程上。要改變中學(xué)教學(xué)長期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導(dǎo)向 作用，認(rèn)真 體會(huì)教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施”的精神，在平時(shí)的考試命題 中要進(jìn)行改革，在教學(xué)中要注意綜合能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，使過去學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練提高到應(yīng)用 知識(shí)解決問題的實(shí)踐，這是擺在教師和學(xué)生面前的新問題。
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