本科階段學(xué)術(shù)論文

　　教育學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展深深影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科階段學(xué)術(shù)論文，希望你們喜歡。

　　本科階段學(xué)術(shù)論文篇一

　　對(duì)法理學(xué)本科教學(xué)改革的思考

　　法理學(xué)本科教學(xué)是否科學(xué)，對(duì)整個(gè)法學(xué)教育而言，是非常重要的。實(shí)際教學(xué)中，具有方法論意義的法理學(xué)因其體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W而在實(shí)踐教學(xué)中常常收不到預(yù)期效果，更有甚者，影響學(xué)生對(duì)法理學(xué)乃至法學(xué)的興趣。法理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的這種尷尬境地，引起了高校法學(xué)尤其是法理學(xué)教師的反思。

　　一、法理學(xué)本科教學(xué)的困境

　　1　法理學(xué)課程設(shè)置科學(xué)性不足?？v觀各院校歷年的法學(xué)本科培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)法理學(xué)通常都是在第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，至第一學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束。法理學(xué)面對(duì)的是毫無(wú)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的大一新生，而法理學(xué)本身的哲學(xué)性、理論性、高度抽象概括性，常常令還未從高中思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的太一新生難以把握。無(wú)所適從。此外，法理學(xué)作為法學(xué)的基礎(chǔ)理論，又要求其作為人門(mén)課程而不得不盡早開(kāi)設(shè)，這就造成了學(xué)生學(xué)得難，教師教得難的兩難境地。究其原因，主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生從高中的學(xué)習(xí)科目，甚至是理科科目，轉(zhuǎn)變到抽象難懂的法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變思維方式、學(xué)習(xí)方法難度極大。筆者在教學(xué)過(guò)程中就曾有學(xué)生反映法理學(xué)難理解、不好學(xué)、不會(huì)學(xué)，甚至一學(xué)期過(guò)后才慢慢進(jìn)入狀態(tài)。二是教師既要將歷史悠久、內(nèi)容深?yuàn)W的法理學(xué)知識(shí)講授給學(xué)生，又要轉(zhuǎn)變學(xué)生的高中思維方式，使其盡快進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)教育模式，培養(yǎng)法律思維方式。

　　2　大一新生面對(duì)法理學(xué)無(wú)所適從。法理學(xué)作為法學(xué)大一新生接觸的第一門(mén)專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響不可謂不大。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)生剛接觸法理學(xué)這門(mén)課程時(shí)，既滿懷希望，希望大學(xué)生活能以一個(gè)良好開(kāi)端展開(kāi)，又誠(chéng)惶誠(chéng)恐，唯恐輸在起跑線上;既感到陌生，因?yàn)槊鎸?duì)大量的法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又感到新鮮好奇，因?yàn)榻窈髮⒂锌赡芤源藶樯?。因此，?duì)法理學(xué)這門(mén)課有很高的期望。但是，雖然從他們接觸法律的那天起就明白法理學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然覺(jué)得法理學(xué)枯燥、空洞、抽象、難懂，與他們最初所期望的應(yīng)用性極強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)相去甚遠(yuǎn)，而且不知應(yīng)從何處下手開(kāi)始學(xué)習(xí)法理學(xué)，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)始迷茫與困惑，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸掉隊(duì)，甚至放棄法學(xué)專業(yè)。

　　3　法理學(xué)教學(xué)方法單一，法理學(xué)作為法學(xué)體系中理論法學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，講授法采用較多。教師常以一定的法學(xué)教材為藍(lán)本，系統(tǒng)講授法理學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括對(duì)一些基本概念、范疇和原理進(jìn)行抽象的闡述和分類并對(duì)學(xué)術(shù)界的各種觀點(diǎn)進(jìn)行介紹。而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，幾乎沒(méi)有反饋。師生之間難以互動(dòng)，教學(xué)雙方熱情都不高。這種方法的弊端顯而易見(jiàn)：學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械記憶，淡化了對(duì)知識(shí)的好奇，難以培養(yǎng)法學(xué)思維方式，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

　　4　對(duì)法理學(xué)重要地位認(rèn)識(shí)不足。目前一些高校對(duì)法理學(xué)課程的地位和作用認(rèn)識(shí)不足。只開(kāi)設(shè)16門(mén)核心課程必需的法理學(xué)課程，而沒(méi)有相應(yīng)的開(kāi)設(shè)法理學(xué)方向的選修課，擴(kuò)大學(xué)生的視野。很多學(xué)生也認(rèn)為，法理學(xué)雖然重要，但是法理學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于從事實(shí)際工作沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)上的影響，更多的是一種形而上的思辨。只要學(xué)好民法、刑法、行政法、訴訟法這些重要的部門(mén)法，就能夠做好法律實(shí)踐工作。而像法理學(xué)這樣純理論的科目只有法學(xué)家或者對(duì)法理學(xué)有濃厚興趣的人才研究，與法律實(shí)踐工作無(wú)關(guān)。因此他們認(rèn)為，法理學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要。

　　二、法理學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)體系

　　1　構(gòu)建整體性法律現(xiàn)。法理學(xué)是法學(xué)的一般理論和基礎(chǔ)理論，其研究的內(nèi)容是法律的普遍性、一般性問(wèn)題，提供的是法律的基本概念、基本知識(shí)和基本原理。如果說(shuō)其他法學(xué)學(xué)科需要研究的是具體的、特殊的法學(xué)問(wèn)題，如民法問(wèn)題、刑法問(wèn)題、行政法問(wèn)題、訴訟法問(wèn)題等，那么法理學(xué)所研究的“法”則是全部法學(xué)學(xué)科共同的研究客體，是其他法學(xué)學(xué)科所研究的具體對(duì)象的整體。因此，法理學(xué)就是一門(mén)關(guān)注不同法

　　學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)、共性的課程，它扎根于其他法學(xué)學(xué)科之中。所以，法理學(xué)是法學(xué)的入門(mén)向?qū)?，是學(xué)習(xí)其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。只有掌握了法理學(xué)的基本概念、基本知識(shí)和基本原理，才能對(duì)整個(gè)法律現(xiàn)象有宏觀的把握和整體的了解，才能深刻地理解各種具體的法律規(guī)定和制度。因此，只有具備了堅(jiān)實(shí)的法理學(xué)理論基礎(chǔ)，才能真正學(xué)好其他法學(xué)學(xué)科，才能真正具有整體性法律觀。

　　2　培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式。法理學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。所謂法律思維方式，是指從法律的視角，思考、分析、解決問(wèn)題的思維方式。法律思維方式是法律職業(yè)者所特有的思維方式，是法律職業(yè)者必須具備的職業(yè)能力。在法治國(guó)家中，一切法律問(wèn)題都必須用法律思維方式來(lái)觀察、分析和解決。法律職業(yè)者只有用法律思維方式來(lái)思考和分析法律問(wèn)題，才能得出合乎法律精神和邏輯的結(jié)論。法律思維方式的養(yǎng)成離不開(kāi)法理學(xué)的學(xué)習(xí)。首先，法律思維所運(yùn)用的基本概念由法理學(xué)加以清晰的界定和解釋。其次，法律思維規(guī)律的領(lǐng)悟和把握離不開(kāi)法理學(xué)的學(xué)習(xí)。社會(huì)的迅速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)法律的新需求，學(xué)習(xí)法理學(xué)，對(duì)掌握科學(xué)的法律理論和方法、培養(yǎng)法律思維能力非常重要。

　　三、法理學(xué)本科教學(xué)的出路

　　1　以教授法為主，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。法理學(xué)教師在運(yùn)用講授法時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：(1)對(duì)法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，有選擇地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)，法理學(xué)的內(nèi)容可以大體上分為兩個(gè)部分：法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)組成要素之間的關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等內(nèi)容，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科特質(zhì)，因而是教師授課的重點(diǎn);而后者側(cè)重于研究各種法律活動(dòng)的社會(huì)效果以及它們與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，因此教師應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。(2)將課內(nèi)講授與課外指導(dǎo)同等重視。筆者在法理學(xué)教學(xué)中，始終把課內(nèi)講授與課外指導(dǎo)作為一個(gè)整體對(duì)待，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)更好地完成對(duì)法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。具體做法有：其一，在開(kāi)課第一周向?qū)W生推薦相關(guān)法學(xué)書(shū)目，內(nèi)容由淺入深，難度逐漸加大，包括法學(xué)入門(mén)、法理學(xué)參考、法學(xué)名著三部分。指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，定期接受考核，適時(shí)評(píng)析總結(jié)并提出改進(jìn)要求，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)的興趣，鍛煉其寫(xiě)作能力，提高法學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)法律思維方式。其二，向?qū)W生提供專業(yè)的期刊名錄和法學(xué)專業(yè)網(wǎng)站名錄。

　　方便學(xué)生r解學(xué)習(xí)法學(xué)學(xué)科的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，了解法律案例，方便學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料。其三，開(kāi)設(shè)讀書(shū)小組。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，每月組織學(xué)生就課外讀書(shū)體會(huì)進(jìn)行一次交流。其四，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中如有疑問(wèn)，可以將問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，課后交給老師，由教師在下一次上課時(shí)，有選擇性地予以回答。(3)課內(nèi)外綜合運(yùn)用其他教學(xué)方法。主要有：一是生活場(chǎng)景教學(xué)法。根據(jù)法理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象的特點(diǎn)而采取的一種課堂教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的基本特點(diǎn)是：從學(xué)生日常生活耳聞目睹的各種身邊小事人手，從生活立場(chǎng)來(lái)講授法理學(xué)，把法理學(xué)的理論深入淺出地從這些小事中總結(jié)概括出來(lái);聯(lián)系部門(mén)法學(xué)知識(shí)，其他人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，甚至還有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)來(lái)講授法理學(xué)的各種理論問(wèn)題;聯(lián)系到學(xué)生初高中所學(xué)過(guò)的各門(mén)課程知識(shí)來(lái)講授法理學(xué)的理論問(wèn)題。二是生活中的法理論壇。這是為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性而提出的一種課外教學(xué)的新形式。該論壇是面向本科生的開(kāi)放式自由論壇，其論題來(lái)源以當(dāng)前社會(huì)生活中的熱點(diǎn)或者焦點(diǎn)問(wèn)題，由教師或研究生、高年級(jí)本科生作“主旨發(fā)言”，參加論壇者自由發(fā)言。從具體的生活現(xiàn)實(shí)中提煉法學(xué)理論，用抽象的法學(xué)理論分析具體的生活現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)法理與生活的互動(dòng)。三是經(jīng)典法律電影評(píng)述。這是一種集娛樂(lè)和教學(xué)于一身的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的特點(diǎn)是，由教師選擇國(guó)內(nèi)外有代表性的法律題材影片，如《秋菊打官司》，組織學(xué)生觀看，然后和學(xué)生一起，從法學(xué)，特別是法理學(xué)的視角對(duì)影片中的法律元素進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。

　　2　改革課程設(shè)置。鑒于法理學(xué)課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，目前全國(guó)已有許多高校開(kāi)始實(shí)行兩階段教學(xué)模式，將法理學(xué)一分為二：法學(xué)導(dǎo)論和法理學(xué)。即在低年級(jí)讓初學(xué)法學(xué)的學(xué)生獲得對(duì)法學(xué)基本概念的了解，為其部門(mén)法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在高年級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)深層次理論問(wèn)題的興趣和理解。如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、清華大學(xué)都采用這種法理學(xué)兩階段設(shè)置模式。但是這一課程設(shè)置方面的改革也有一個(gè)問(wèn)題無(wú)法回避：如何合理區(qū)分法學(xué)導(dǎo)論與法理學(xué)的內(nèi)容。傳統(tǒng)法理學(xué)教材的確包含了許多非法理學(xué)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容多屬于法律制度的知識(shí)，比較適合大一新生。而法理學(xué)本身的內(nèi)容，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，過(guò)于抽象深?yuàn)W。一分為二有助于合理區(qū)分二者的界限，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握法理學(xué)這門(mén)課程，但是如果只是機(jī)械地把教材一分為二，其中一部分放在大一第一學(xué)期講授，第二部分放在大二第二學(xué)期講授，則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其邏輯性和科學(xué)性還稍顯不足，如何合理區(qū)分這兩部分內(nèi)容是一個(gè)需要繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。

　　3　改革考試方法。如果我們?cè)谥v課中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)法律思維方式的重要性，考試的時(shí)候卻仍然是考查死記硬背的功夫，那么不但無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，而且會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生臨陣磨槍，因此有必要對(duì)現(xiàn)有的考試方式和考試內(nèi)容進(jìn)行改革。大師奈特考試重思考方式而非知識(shí)的考試?yán)砟顚?duì)于法理學(xué)考試有一定借鑒意義。畢竟，隨著信息技術(shù)的日新月異。一些通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索就直接能夠找到答案的題目已經(jīng)不值得一考了。對(duì)學(xué)生而言，真正重要的是掌握分析和解決案件的能力。就法理學(xué)考試而言，可以較少涉及諸如純記憶性試題，而應(yīng)更多選取一些可以考查學(xué)生思維方式和分析能力的開(kāi)放性試題，如司法考試中的法理學(xué)案例分析試題值得我們借鑒。結(jié)合法理學(xué)兩個(gè)階段的不同內(nèi)容，可以采取閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、平時(shí)討論考核與期末考試相結(jié)合的考試方式，從而建立起動(dòng)態(tài)的、綜合性的、相對(duì)科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

　　本科階段學(xué)術(shù)論文篇二

　　法學(xué)本科畢業(yè)的現(xiàn)狀研究

　　必須承認(rèn)，中國(guó)的大學(xué)教育，早已經(jīng)從以往的精英教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的大眾教育，法學(xué)專業(yè)作為熱門(mén)專業(yè)，更是在全國(guó)各地四處開(kāi)花。據(jù)中國(guó)社科院法學(xué)所《2009年中國(guó)法治藍(lán)皮書(shū)》統(tǒng)計(jì)：截止2008年11月全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科在校生達(dá)30萬(wàn)人左右。在現(xiàn)行體制下，畢業(yè)論文是法學(xué)專業(yè)本科生順利畢業(yè)并取得學(xué)位的必備條件，教育部門(mén)設(shè)置本科畢業(yè)論文的初衷在于檢測(cè)學(xué)生在本科階段是否學(xué)到了應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。然而，從畢業(yè)論文的寫(xiě)作、指導(dǎo)、答辯和管理等環(huán)節(jié)來(lái)看，受各種復(fù)雜因素的影響，法學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，論文指導(dǎo)、答辯和管理更側(cè)重形式，畢業(yè)論文相同雞肋，面臨著越來(lái)越多的質(zhì)疑和批評(píng)，取消法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的聲音也或有響起。

　　一、法學(xué)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作現(xiàn)狀

　　法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，是學(xué)校對(duì)其經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)是否具備運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)能力的一次綜合考察。盡管畢業(yè)論文關(guān)系到能否順利畢業(yè)拿到學(xué)位，學(xué)校一般也為學(xué)生安排較為充足的論文寫(xiě)作時(shí)間，但畢業(yè)生對(duì)本科畢業(yè)論文并不以為然，應(yīng)付論文提交和過(guò)關(guān)更是自有一套方法在手，離開(kāi)下載、剪貼、拼湊甚至抄襲，畢業(yè)論文簡(jiǎn)直無(wú)法炮制。以被迫重視和一旦過(guò)關(guān)就嚴(yán)重鄙視的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)論文，顯然不可能寫(xiě)出什么具有個(gè)人體悟或者創(chuàng)新思想的論文來(lái)。

　　(一)寫(xiě)作態(tài)度不重視

　　畢業(yè)論文在獲得學(xué)位中的重要性決定了學(xué)生無(wú)法忽略畢業(yè)論文的存在。不過(guò)，畢業(yè)生們不會(huì)把畢業(yè)論文置于多么重要的位置，在很多學(xué)生心里，畢業(yè)論文充其量就是一個(gè)不得不完成的小小工序，論文寫(xiě)得再好，也不能當(dāng)飯吃，湊合著能過(guò)就得了。

　　考慮到撰寫(xiě)一份有質(zhì)量的法學(xué)本科畢業(yè)論文存在一定的實(shí)際難度，各政法院校和開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的綜合性高校，一般都要給畢業(yè)生安排半學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間自由支配，有些高校甚至在大三下學(xué)期就完成了畢業(yè)論文選題、確定指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)等工作(我校自2010年開(kāi)始就采取這樣的做法)。

　　盡管論文寫(xiě)作時(shí)間充足且有制度性監(jiān)督措施，但是，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施期間，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有充分利用學(xué)校為其留出的論文寫(xiě)作時(shí)間，他們基本都忙于司法考試、考研、公務(wù)員考試或者提前上崗。即使上述考試等已順利通過(guò)，不必為前途發(fā)愁，學(xué)生們也不會(huì)把剩余的時(shí)間花費(fèi)在認(rèn)真寫(xiě)作畢業(yè)論文上，而是仍在不慌不忙地干著與畢業(yè)論文無(wú)關(guān)的事情，因?yàn)樗麄冊(cè)缇?ldquo;心中有底”了：根據(jù)以往高年級(jí)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)論文就是一個(gè)查資料和抄資料的過(guò)程，幾天就可以拿出初稿。因此，現(xiàn)實(shí)的情況是：不論有無(wú)找到工作或繼續(xù)求學(xué)，畢業(yè)生一般只是在提交畢業(yè)論文前的最后幾周甚至更晚才會(huì)行動(dòng)起來(lái)，向指導(dǎo)老師發(fā)起猛攻。

　　(二)寫(xiě)作方法以拼湊為主

　　敷衍塞責(zé)的態(tài)度，決定了畢業(yè)生們一般不可能為寫(xiě)作論文認(rèn)真花心思。從寫(xiě)作的方式看，拼湊型的復(fù)制粘貼寫(xiě)作是學(xué)生們應(yīng)用范圍最廣的一種方法。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來(lái)越強(qiáng)大的搜索引擎使傳統(tǒng)的查閱資料方式顯得落伍，現(xiàn)在已經(jīng)很少見(jiàn)到本科生為了寫(xiě)畢業(yè)論文而進(jìn)圖書(shū)館了，絕大部分同學(xué)都是從網(wǎng)上找點(diǎn)資料，認(rèn)真一點(diǎn)的上學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜集一些資料，這樣就省去了看大部頭原著的麻煩;然后頂多花兩個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行粘貼復(fù)制加工整合，這是大部分畢業(yè)生炮制畢業(yè)論文的常規(guī)手段。特別是法學(xué)專業(yè)，因其與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)緊密、案例、新聞及理論文章來(lái)源豐富、不需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等特點(diǎn)，也使網(wǎng)絡(luò)搜索和粘貼幾乎沒(méi)有障礙。

　　直接抄襲和找人代寫(xiě)盡管極少，但性質(zhì)更嚴(yán)重。不過(guò)在同學(xué)們看來(lái)，“只引用一篇叫抄襲，引用十篇就叫借鑒。”當(dāng)然，抄襲畢竟還要自己動(dòng)手，比抄襲更省事的就是找槍手代寫(xiě)論文。“論文槍手”的小廣告半公開(kāi)地貼在高校的電線桿、宣傳欄等地方，而在隱蔽的網(wǎng)絡(luò)上，職業(yè)槍手的業(yè)務(wù)范圍就更廣了。對(duì)于極個(gè)別前程無(wú)憂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文實(shí)在無(wú)足輕重，找槍手代寫(xiě)，或者直接從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)論文，就是應(yīng)付畢業(yè)論文的便捷手段。

　　在反學(xué)術(shù)不端軟件的堵截下，直接抄襲者大幅度減少，但還是有人鋌而走險(xiǎn)。“為擺脫不必要的麻煩，學(xué)生們紛紛想辦法對(duì)付這款軟件，其中提前找類似的檢測(cè)系統(tǒng)‘預(yù)演’成為不少學(xué)生的選擇。”學(xué)校應(yīng)用反學(xué)術(shù)不端軟件檢測(cè)學(xué)生論文直接引起的結(jié)果，“竟是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去尋找這些軟件的漏洞，從而炮制出一篇篇水分更多的文章。”在網(wǎng)上，還有很多討論如何規(guī)避反學(xué)術(shù)不斷軟件的熱帖，學(xué)生提前為論文體檢又催生了專門(mén)為學(xué)生提供論文檢測(cè)服務(wù)的火爆市場(chǎng)。可以說(shuō)，在搜索、粘貼和技巧性的修改之下，畢業(yè)論文注水的程度和速度都超過(guò)人們的通常想象。

　　(三)論文質(zhì)量不高

　　從寫(xiě)作內(nèi)容看，由于東拼西湊，因此往往存在缺乏獨(dú)立思考和論證、結(jié)構(gòu)不合理、偏離主題、觀點(diǎn)相互矛盾、套路一致、法學(xué)分析思維嚴(yán)重欠缺等問(wèn)題。從寫(xiě)作形式看，忽略論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文規(guī)范格式的具體要求，也使得畢業(yè)論文“很難看”。

　　1.缺乏獨(dú)立思考和論證。具體表現(xiàn)為，“有的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞、原則性口號(hào)多，問(wèn)題與結(jié)論過(guò)渡生硬，中間缺乏水到渠成的分析;有些論文的論證基本上是對(duì)所列參考文獻(xiàn)的復(fù)述，沒(méi)能進(jìn)入到識(shí)別及組織不同觀點(diǎn)形成新觀點(diǎn)的層面”，有些論文則基本是法律規(guī)定和司法解釋的堆砌，沒(méi)有自己的判斷和見(jiàn)解。比如“盜竊罪的司法認(rèn)定”、“搶劫罪的司法認(rèn)定”這樣的題目，學(xué)生們就把兩高關(guān)于盜竊、搶劫犯罪的司法解釋大量搬進(jìn)來(lái)，直接作為罪與非罪、此罪與彼罪、犯罪既遂未遂等的區(qū)分依據(jù)，而不去分析司法解釋為什么做出了那樣的規(guī)定。

　　2.結(jié)構(gòu)不合理。謀篇布局對(duì)于 論文 寫(xiě)作十分重要，它既能反映作者的寫(xiě)作思路，也體現(xiàn)出論文各部分之間的邏輯關(guān)系。論文布局的最基本要求是緊湊，“所謂的重點(diǎn)突出、論證嚴(yán)密、條理清晰、層次分明等對(duì)論文的評(píng)語(yǔ)，都是在論文布局緊湊的基礎(chǔ)上得出來(lái)的。”但是，一些論文內(nèi)容泛泛，無(wú)所不包 ，比如把搶劫罪的概念、構(gòu)成要件、罪與非罪、此罪與彼罪、既遂未遂、轉(zhuǎn)化型搶劫、擬制型搶劫、量刑等問(wèn)題囊括在一篇小小的論文中，給人感覺(jué)面面俱到，重點(diǎn)不突出。還有一些論文，把規(guī)范刑 法學(xué)的問(wèn)題和犯罪學(xué)、犯罪 心理學(xué)的問(wèn)題攪合在一起，閱后感覺(jué)不倫不類。

　　3.偏離主題。下筆萬(wàn)言，離題萬(wàn)里，是對(duì)這類論文的典型概括。比如，論文題為“論正當(dāng)防衛(wèi)的限度”，文中卻以大量篇幅解釋正當(dāng)防衛(wèi)的起因、時(shí)機(jī)、對(duì)象、主觀目的等構(gòu)成條件;題為“盜竊犯罪客體研究”，文中卻對(duì)盜竊罪的主體、主觀和客觀要件進(jìn)行主要論述，等等。

　　4.觀點(diǎn)相互矛盾。由于文章是對(duì)各種資料的剪切拼湊，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候難免把互相矛盾的觀點(diǎn)統(tǒng)一在前后文中，而且往往出自不同的參考文獻(xiàn)，照抄痕跡十分明顯。例如，前文說(shuō)盜竊罪的客觀行為方式是秘密的，后文又說(shuō)和平的、公開(kāi)的盜竊也屬于盜竊;前文說(shuō)搶劫犯罪既遂的標(biāo)準(zhǔn)是奪取他人財(cái)物，后文又說(shuō)司法解釋規(guī)定搶劫罪的既遂以造成被害人輕傷或者奪取財(cái)物為標(biāo)志;前文說(shuō)防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)闹饔^罪過(guò)內(nèi)容只能是過(guò)失，后文又大談直接故意和間接故意都可以是防衛(wèi)過(guò)當(dāng)?shù)淖镞^(guò)形式，等等。

　　5.套路一致。法學(xué)畢業(yè)論文的題目比較類型化，以刑法中的題目為例，最常見(jiàn)的有關(guān)于某罪的構(gòu)成特征研究;某罪的司法認(rèn)定研究;論某個(gè)犯罪等等，其寫(xiě)作模式基本形成固定套路，一般先說(shuō)明法律規(guī)定或者其他學(xué)者的現(xiàn)有研究觀點(diǎn)，然后對(duì)法律規(guī)定進(jìn)行分析或分析考察學(xué)者觀點(diǎn)，最后提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。雖然沒(méi)有大的問(wèn)題，但給人感覺(jué)就像新八股文，了無(wú)生氣。

　　6.法學(xué)分析思維欠缺。不能就法律規(guī)定和案件事實(shí)有機(jī)關(guān)聯(lián)，只能就一個(gè)部門(mén)法中的一個(gè)法條展開(kāi)論述，沒(méi)有將法理、憲法和其它部門(mén)法知識(shí)有機(jī)貫通起來(lái)，無(wú)法由點(diǎn)及面，從具體法律規(guī)定到多個(gè)有內(nèi)在 聯(lián)系的規(guī)定、到部門(mén)法的原則、精神，再到法的精神去闡釋具體問(wèn)題，不能從綜合角度給案件提出完善的解決方案，反映出學(xué)生法學(xué)分析思維的欠缺。

　　7.體例混亂。畢業(yè)論文寫(xiě)作也需要遵循一定的學(xué)術(shù)規(guī)范，各高校也對(duì)畢業(yè)論文的格式做了詳細(xì)要求，但有些學(xué)生缺乏規(guī)范意識(shí)，以為只要寫(xiě)出一篇有觀點(diǎn)、有事實(shí)有根據(jù)的文章就可以了。還有些學(xué)生雖然在接受畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)了解了論文寫(xiě)作有特定的規(guī)范，但不能正確設(shè)置、運(yùn)用某些規(guī)范，例如常常把注釋和參考文獻(xiàn)混為一談，把參考文獻(xiàn)誤解為隨便可以列出一堆書(shū)單，等等。

　　二、法學(xué)畢業(yè)論文的指導(dǎo)現(xiàn)狀

　　(一)指導(dǎo)對(duì)象很被動(dòng)

　　為了確保本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作進(jìn)度，有些學(xué)校(例如我校)已經(jīng)建立起了一整套督促學(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文的 工作制度。以我校為例，在指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行面對(duì)面論文寫(xiě)作指導(dǎo)后，學(xué)生要根據(jù)其所選題目搜集材料、整理思路，然后提交畢業(yè)論文開(kāi)題 報(bào)告，說(shuō)明論文的研究?jī)?nèi)容和思路、研究基礎(chǔ)，以及寫(xiě)作的進(jìn)度 計(jì)劃。指導(dǎo)教師在審閱開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，提出報(bào)告是否可行，論文寫(xiě)作存在的主要疑難點(diǎn)和有效的建議、意見(jiàn)等。學(xué)生根據(jù)批閱后的開(kāi)題報(bào)告消化資料，撰寫(xiě)提綱，在得到老師指導(dǎo)意見(jiàn)反饋的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行初稿寫(xiě)作。在預(yù)留時(shí)間基本過(guò)半的時(shí)候，指導(dǎo)教師會(huì)進(jìn)行中期檢查，由學(xué)生填寫(xiě)原論文寫(xiě)作進(jìn)度計(jì)劃和現(xiàn)已完成的內(nèi)容，老師根據(jù)不同情況進(jìn)行督促。在對(duì)初稿進(jìn)行多次修改的基礎(chǔ)上確定定稿后，指導(dǎo)教師要填寫(xiě)畢業(yè)論文指導(dǎo)情況表。

　　一篇畢業(yè)論文的最終定稿，需要經(jīng)過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精心打磨。但是，在很多同學(xué)心目中，畢業(yè)論文不過(guò)是交換學(xué)位證書(shū)的必備形式要件。通常情況下，當(dāng)指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行第一次面對(duì)面的輔導(dǎo)之后，學(xué)生們基本上就會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間里蟄伏不動(dòng)，有時(shí)甚至聯(lián)系不到。大多數(shù)的畢業(yè)生都是在指導(dǎo)老師一遍遍的催促下才動(dòng)筆和完成畢業(yè)論文的，畢業(yè)論文基本不是學(xué)生的“我要寫(xiě)”，而是老師的“要我寫(xiě)”。

　　(二)指導(dǎo)老師也很被動(dòng)

　　在畢業(yè)論文指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師也非常被動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生不會(huì)按照學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)論文寫(xiě)作制度和時(shí)間安排進(jìn)行寫(xiě)作，指導(dǎo)老師既難以把握學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)度，而且常常還要因?qū)W生最后階段的突擊提交論文而改變自己的工作甚至生活安排。不交開(kāi)題報(bào)告、提綱而直接交初稿的大有人在，提交初稿后很長(zhǎng)時(shí)間就不再反饋修改的也并非個(gè)別。對(duì)老師督促其提交論文的回答，有的學(xué)生直截了當(dāng)：“我最近很忙，沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文。”有的學(xué)生甚至對(duì)老師提出的修改意見(jiàn)頗為不滿，直接要求老師：“就這樣定稿算了吧。”通常情況下，到了距離答辯的最后一月甚至更短時(shí)間，提交論文的高峰期才真正到來(lái)。有的學(xué)生甚至突擊提交，一兩天內(nèi)就要從提綱完成定稿，催促老師馬上指導(dǎo)修改。在這種情況下，論文指導(dǎo)的過(guò)程只能成為一個(gè)教學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)基本規(guī)范、學(xué)會(huì)基本寫(xiě)作套路和完善各種材料、表格的完形填空過(guò)程。

　　三、法學(xué)畢業(yè)論文的答辯現(xiàn)狀

　　(一)畢業(yè)論文答辯的目的和意義

　　畢業(yè)論文答辯是一種有 組織、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。通過(guò)論文答辯，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，可以進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力，進(jìn)一步考察作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度，審查畢業(yè)論文是否系獨(dú)立完成。對(duì)于參加答辯的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要想順利通過(guò)答辯，就必須有針對(duì)性的作好準(zhǔn)備，不僅要把論文中提到的基本概念、理論搞清楚，同時(shí)與之有密切關(guān)系的其他概念、理論等也要明白究竟，還需要對(duì)論文中的有些問(wèn)題作進(jìn)一步的推敲和研究，把論文中提到的基本資料搞準(zhǔn)確，把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點(diǎn)徹底弄懂弄通。

　　一般而言，審閱學(xué)生所提交的論文，已能大致反映出作者對(duì)自己所寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)程度和論證論題的能力。但由于種種原因，論文中有些問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)，有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開(kāi)，有的可能是受篇幅所限不能展開(kāi)，有的可能是作者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不重要或者以為沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明的;有的很可能是作者無(wú)法深入或者說(shuō)不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足之處等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答辯，就可以進(jìn)一步弄清作者是由于哪種情況而沒(méi)有展開(kāi)深入分析的，從而了解學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的論文的認(rèn)識(shí)程度、理解深度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力。此外，學(xué)生在寫(xiě)作論文中所運(yùn)用的知識(shí)有的已確實(shí)掌握，能融會(huì)貫通的運(yùn)用;有的可能是一知半解，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過(guò)來(lái)，其基本涵義都沒(méi)搞清楚。在答辯過(guò)程中，答辯委員把論文中闡述不清楚、不確切、不完善之處提出來(lái)，既可以檢查出作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有較廣的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見(jiàn)解和充分扎實(shí)的理由，也可為學(xué)生完善論文提供啟發(fā)性思考。(二) 法學(xué)本科畢業(yè) 論文答辯的現(xiàn)狀

　　“有學(xué)者建議，鑒于我國(guó)的論文答辯太多，且多集中在每年5-6月，學(xué)士學(xué)位論文可以不進(jìn)行答辯。如果非要進(jìn)行， 抽取其中10%足矣。”盡管學(xué)界或 社會(huì)公眾對(duì)于本科畢業(yè)論文是否需要答辯還存有異議，但開(kāi)設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的各高校對(duì)畢業(yè)論文答辯都相當(dāng)重視。答辯時(shí)間在一年前已經(jīng)確定，答辯委員會(huì)成員一般也在3-5人，根據(jù)學(xué)生實(shí)際答辯情況的不同，答辯成績(jī)被分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個(gè)等級(jí)。

　　從答辯的實(shí)際情況來(lái)看，本科畢業(yè)論文答辯在很大程度上已經(jīng)流于形式。因參與答辯的學(xué)生眾多，時(shí)間安排很緊，因此答辯委員會(huì)的老師在提問(wèn)的時(shí)候主要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)概念、基本問(wèn)題的考查，很少對(duì)論文中涉及的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。即使這樣，仍然有一些學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題一知半解，稍有追問(wèn)就無(wú)言以對(duì)。在答辯中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生概括自己論文主要觀點(diǎn)和論證思路的能力欠缺，部分學(xué)生不了解與自己所寫(xiě)論文相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和材，還有些學(xué)生并未弄懂論文中所使用的主要概念的確切涵義或者所運(yùn)用的基本原理的主要內(nèi)容。答辯過(guò)程基本缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生只是單方面地回答其通過(guò)書(shū)籍、資料或者手機(jī)搜索等找來(lái)的應(yīng)對(duì)內(nèi)容。對(duì)其回答含糊之處，答辯老師一般也不深究，如果回答錯(cuò)誤，老師也會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)，絕不會(huì)在事關(guān)學(xué)生前途命運(yùn)的問(wèn)題上較真。