本科生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否認(rèn)同直接關(guān)系到他們?cè)诖髮W(xué)階段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而影響其專業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科生學(xué)術(shù)論文，希望你們喜歡。

　　本科生學(xué)術(shù)論文篇一

　　本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

　　【摘 要】創(chuàng)新教育的培養(yǎng)一直是本科生教育的努力方向，建立健全的培養(yǎng)模式是良好的教育質(zhì)量的重要前提。大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為提高本科生創(chuàng)新教育搭建了競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。通過培養(yǎng)本科生競(jìng)賽知識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)相關(guān)工作的開展，我們認(rèn)為只有切實(shí)貫徹理論結(jié)合實(shí)踐的方法，以實(shí)踐為主帶動(dòng)思考的培養(yǎng)方式對(duì)本科生實(shí)踐能力的提高是行之有效的方法。

　　【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)建模

　　一、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽概況

　　全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽于1992年起每年舉辦一屆，目前該項(xiàng)賽事已經(jīng)成為全國最大的數(shù)學(xué)競(jìng)賽。為了提高我校競(jìng)賽質(zhì)量和水平，我校每年五月份都進(jìn)行校內(nèi)建模比賽，通過比賽提高學(xué)生的競(jìng)賽水平。經(jīng)過多次參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，我?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了一個(gè)優(yōu)秀的建模指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)，每年在比賽中都會(huì)有好的表現(xiàn)。

　　二、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽分析

　　從廣義的講，數(shù)學(xué)建模就是利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)來解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、生活等領(lǐng)域方面中的任何問題;從狹義的講，數(shù)學(xué)建模就是對(duì)給定的問題建立數(shù)學(xué)公式作為模型，通過計(jì)算該問題答案。對(duì)歷年出題及解題思路分析結(jié)果顯示，題目往往存在著一題多解，方法融合，結(jié)果多樣和學(xué)科交叉，題意開放，結(jié)果開放等特性;賽題水平主要體現(xiàn)了綜合性、實(shí)用性等特點(diǎn);比賽題目主要包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)管理、生物醫(yī)學(xué)和社會(huì)事業(yè)等七個(gè)大類;從解題方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求參賽者具備幾何理論、組合概率、統(tǒng)計(jì)(回歸)分析等各種數(shù)學(xué)方法。

　　三、數(shù)學(xué)建模過程分析

　　數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽要求在3天內(nèi)完成競(jìng)賽題目，并以論文的形式提交。經(jīng)過多次參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，我們從實(shí)踐中總結(jié)了數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的課題分析能力、數(shù)據(jù)搜集能力、快速學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文章撰寫能力、創(chuàng)新能力和吃苦耐勞能力。

　　數(shù)學(xué)建模是一種創(chuàng)造思維的過程，它要求參賽者先進(jìn)行問題分析，建立相關(guān)模型，運(yùn)用合理方法進(jìn)行模型求解，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，最后撰寫論文。首先，參賽者要充分閱讀課題題目，認(rèn)真分析條件和要求，明確目的后，要用數(shù)學(xué)的語言將問題描述出來;在分析過程中，為了方便模型的建立，需要提出必要的合理的假設(shè);運(yùn)用參賽者背景建立合理的模型，經(jīng)過對(duì)方法進(jìn)行靈敏度分析后，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行闡述。在整個(gè)建模過程中要保證組內(nèi)人員的平等地位，相互尊重，不能主觀決斷和武斷評(píng)價(jià)，不要回避任何問題，要認(rèn)真面對(duì)每一個(gè)問題，不要對(duì)交流失去信心。

　　四、數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)模式探討

　　一個(gè)參賽隊(duì)伍要在參賽過程中表現(xiàn)出良好的參賽狀態(tài)和競(jìng)技水平，就要有的放矢的做好培訓(xùn)工作。為了提高參賽者的競(jìng)賽意識(shí)，使參賽者養(yǎng)成時(shí)刻建模，思考嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Ａ?xí)慣，我們認(rèn)為在時(shí)間是否充裕的情況下，都要以講帶練，以練帶講的方式進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，即學(xué)生為主體，教師輔以講解的培訓(xùn)方式。課程設(shè)置應(yīng)該以理論教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合進(jìn)行安排，理論教學(xué)階段講解某一方面的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐階段是及時(shí)將理論教學(xué)的內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)，實(shí)戰(zhàn)階段是做3道以上相同或相似知識(shí)點(diǎn)的題目，通過比較模型的結(jié)果分析模型建立的思路是否與優(yōu)秀模型相似，及時(shí)尋找到不足與差距，并及時(shí)更正提高。

　　當(dāng)所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)后，為了使參賽者了解數(shù)學(xué)建模，了解數(shù)學(xué)模型的構(gòu)成要素，這時(shí)需要參賽隊(duì)伍閱讀并講解大量的優(yōu)秀論文，這樣不但能夠使參賽者認(rèn)真去學(xué)習(xí)和了解論文，也能通過聽別人講解而節(jié)約閱讀其它文章的時(shí)間。經(jīng)過2輪的講解后，就要組織學(xué)生進(jìn)行模擬競(jìng)賽，每輪要求每組學(xué)生做一道真題，要求學(xué)生認(rèn)真完成模型的建立和求解，并以論文的形式提交，指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱，并指出錯(cuò)誤和修改方向。經(jīng)過2輪的模擬后，學(xué)生基本上了解了建模的流程，學(xué)生可以針對(duì)自己的不足進(jìn)行自學(xué)，此時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)該以答疑為主，認(rèn)真講解每組的不足和需要改進(jìn)的地方。

　　五、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽前準(zhǔn)備

　　為了以最佳狀態(tài)迎接比賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽小組應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的寫作流程、實(shí)現(xiàn)程序、備用方案，還要打下扎實(shí)的編程功底和快速學(xué)習(xí)能力。當(dāng)面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能夠快速以實(shí)戰(zhàn)為目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析和處理。此外，準(zhǔn)備好建模論文的模板，這樣就能快速的書寫和答題;同時(shí)，我認(rèn)為最應(yīng)該準(zhǔn)備好的是良好的心理素質(zhì)，這樣才能在任何情況下都能夠以冷靜的頭腦面去審題，建模和分析求解，才能在小組有分歧的時(shí)候合理進(jìn)行安排和取舍。

　　六、建模競(jìng)賽參賽安排

　　建模競(jìng)賽要求3天內(nèi)，3個(gè)人完成一個(gè)課題的問題，這就要求我們的參賽隊(duì)伍有統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合協(xié)作的能力，就要安排好比賽的時(shí)間。我認(rèn)為小組3個(gè)人應(yīng)在2個(gè)小時(shí)內(nèi)讀懂并列出題目的條件和要求，經(jīng)過討論確定研究方案。如果有解題思路后，應(yīng)該盡快完成，這樣才能對(duì)模型進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充;如果沒有解題思路后，要布置好誰負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)新知識(shí)、誰負(fù)責(zé)尋找該知識(shí)的實(shí)現(xiàn)方案，誰負(fù)責(zé)查閱資料等等，這些工作看似簡(jiǎn)單，但是緊張的3天時(shí)間里完成課題的模型建立和求解，以及論文撰寫，不是一件簡(jiǎn)單的工程。

　　七、建模競(jìng)賽論文書寫技巧

　　數(shù)學(xué)建模論文要求結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、語言流暢，模型的表述要清楚準(zhǔn)確，重點(diǎn)和要點(diǎn)突出。整個(gè)論文要包括題目、摘要、問題重述、問題分析、模型假設(shè)及說明、符號(hào)使用級(jí)說明、模型的準(zhǔn)備、建立、求解和分析檢驗(yàn)、模型的改進(jìn)方向和評(píng)價(jià)，還要附上參考文獻(xiàn)和相應(yīng)的程序。要提高參賽者的寫作水平，除了進(jìn)行論文的研讀外，應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真完成每次實(shí)踐，并認(rèn)真按照論文要求進(jìn)行撰寫。指導(dǎo)教師要對(duì)每個(gè)參賽對(duì)的每篇論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要求參賽者及時(shí)修改，通過多次的指出后，參賽者就有了良好的寫作思維和模式，這樣就能夠在比賽時(shí)沉著應(yīng)對(duì)，以最好的狀態(tài)進(jìn)行參賽。

　　八、總結(jié)

　　參加數(shù)學(xué)建模比賽是本科生進(jìn)行創(chuàng)新教育的一種有效方式，通過參加比賽，不僅能使學(xué)生學(xué)有所用，而且能夠提高他們的科研思路和能力，為他們今后的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。在整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)過程中，只有及時(shí)得到學(xué)生的反饋，和培訓(xùn)的階段結(jié)果反饋，我們才能設(shè)計(jì)出更好的培訓(xùn)方案，本科生的潛力才能有效的挖掘。

　　本科生學(xué)術(shù)論文篇二

　　本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

　　1 引言

　　知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的需求和主旋律，具有活力的科技創(chuàng)新體系與思想是美、英、德、法等國家擁有人數(shù)較多的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的主要原因之一，而擁有一定數(shù)量的世界一流大學(xué)，已成為培養(yǎng)精英人才和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的搖籃。探析諾貝爾獎(jiǎng)獲得者排名冠、亞軍的世界一流大學(xué)劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)可知：導(dǎo)師制與名師教學(xué)是保證本科生教學(xué)質(zhì)量的根本，而課程的優(yōu)化設(shè)置與多樣化的科研實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的核心[1]。

　　我國力圖把“中國制造”升級(jí)為“創(chuàng)新創(chuàng)造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學(xué)習(xí)和借鑒英、美一流大學(xué)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)：改進(jìn)過細(xì)的專業(yè)劃分，注重文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，邁入世界教育、科技強(qiáng)國的行列。

　　2 導(dǎo)師制

　　重視本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是英國大學(xué)教育的特色，優(yōu)秀的本科生是科研團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量的碩士、博士生的來源。英國高校在錄取本科生時(shí)，不僅關(guān)注考試成績，而且也會(huì)考慮在課外活動(dòng)和面試中具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)造潛能的學(xué)生。英國大學(xué)本科學(xué)制一般為3年，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位BSc(Hons)或BA(Hons)和普通學(xué)士學(xué)位BSc或BA兩種。英國的學(xué)士學(xué)位證書分為五個(gè)等級(jí)：一級(jí)學(xué)位(Afirst-classdegree);二級(jí)甲等學(xué)位(Uppersecond-classdegree)、二級(jí)乙等學(xué)位(Lowersecond-classdegree)、三級(jí)學(xué)位(Third-classdegree)和及格(Pass)。獲得前四個(gè)等級(jí)的都是榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。最高等級(jí)是第一等榮譽(yù)學(xué)位：FirstClass(Honours)，只有少數(shù)人能得到。及格(Pass)或普通學(xué)位(Ordinary)不帶榮譽(yù)(Honours)。大多數(shù)英國高校培養(yǎng)本科生的教育模式是以學(xué)院制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制(Tutorial System)，如羅素大學(xué)集團(tuán)的劍橋與牛津等名牌大學(xué)。學(xué)院制的重點(diǎn)是開展本科生教育;導(dǎo)師制的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)靈活地解決實(shí)際問題。

　　劍橋大學(xué)給每位大學(xué)新生配備2名導(dǎo)師，一個(gè)是德育導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的道德、學(xué)業(yè)、生活和紀(jì)律進(jìn)行引導(dǎo)，按照學(xué)生的需求和特點(diǎn)對(duì)選課、研究提出建議，為學(xué)生讀研、實(shí)習(xí)或工作寫推薦信;另一個(gè)是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。一般每位導(dǎo)師帶2～3名學(xué)生。學(xué)生定期與導(dǎo)師見面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)或撰寫的論文，與導(dǎo)師討論、安排下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。由于導(dǎo)師的作用十分重要，因此，英國大學(xué)選聘導(dǎo)師的條件也是非常嚴(yán)格的，須在研究領(lǐng)域方面有所創(chuàng)新，并能就科研中的問題為學(xué)生提出新目標(biāo)、新思路和新方法。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系和諧融洽，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的良好環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。英國高校秉承以人為本、教書先育人的準(zhǔn)則[3]。做一個(gè)有教養(yǎng)和紳士風(fēng)度的學(xué)者是最基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)術(shù)和考試中的誠信比研究成果與成績本身更重要!學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查找資料、獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)，盡早地接觸科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

　　3 名師教學(xué)

　　美國是全球公認(rèn)的科技與教育強(qiáng)國，諾貝爾獎(jiǎng)得主、學(xué)術(shù)論文和專利居世界第一，其高等教育已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)完整的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有2 300多所四年制、授學(xué)位的大學(xué)與學(xué)院，另有1 800多所兩年制的社區(qū)學(xué)院(community colleges)學(xué)院。每年吸引世界精英學(xué)子前往學(xué)習(xí)深造，不同文化傳統(tǒng)、學(xué)派之間的思想交流與碰撞，促進(jìn)了科學(xué)研究的創(chuàng)新，他們中的許多人在接受了美國的高等教育后，留下工作，成為美國科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學(xué)的中國學(xué)生也大幅度提高，這對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家和一流大學(xué)的教育理念與管理模式無疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)我國科學(xué)、教育的繁榮昌盛。

　　美國常青藤盟校之一、著名的研究型大學(xué)哈佛以創(chuàng)新人才為本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓有學(xué)術(shù)成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎(jiǎng)得主給本科生上課，確保師資質(zhì)量。教師注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)他(她)們的求知欲望，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。教師上課時(shí)不會(huì)照本宣科，常常介紹科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)與新成果，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、大膽探求未知領(lǐng)域。美國的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，大概是我國的1/3，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課也多采用交流、互動(dòng)的方式，開展項(xiàng)目研究、小型研討班、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)參與者，而不再是被動(dòng)的聽眾，其目的是讓學(xué)生具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在合作探討中得到了開發(fā)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)，海量的信息資料和生動(dòng)的模擬演示使學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成功應(yīng)用在美國的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(massiveopenonlinecourses，MOOC)中，其中edX則是由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的免費(fèi)MOOC教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師薈萃，延伸了有限課堂的時(shí)間與空間，至今已有包括多所美國常青藤大學(xué)的30多所高校加盟，覆蓋20個(gè)科目和200多門課程[4]，成千上萬的學(xué)生參與其中并從中受益。

　　4 課程設(shè)置

　　科學(xué)的課程設(shè)置可以讓大學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化底蘊(yùn)，有利于多學(xué)科的跨領(lǐng)域研究?？v觀諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者可知，他(她)有的不只是科學(xué)家，還可能是哲學(xué)家、藝術(shù)家或文學(xué)家等，如2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主馬丁・卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學(xué)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位;1954年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主馬克斯・玻恩(1882～1970)，他先后研究過法律、倫理學(xué)，數(shù)學(xué)、物理和天文學(xué)，最后在物理學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵。”正如著名科學(xué)家錢學(xué)森所說：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的。” 　　跨學(xué)科是劍橋師生的一個(gè)非常重要的創(chuàng)新方法，因此，劍橋大學(xué)在課程和專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)生的博才訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生涉足諸多領(lǐng)域，精通多種語言，了解多樣文化，科學(xué)與藝術(shù)同修。美國名校的管理者也認(rèn)為：大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文知識(shí)的修養(yǎng)，而不過于專業(yè)化。隨著知識(shí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和各學(xué)科之間的相互融合，哈佛大學(xué)博克校長于1979年對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推行科學(xué)與人文相結(jié)合的“核心課程”，使大學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)思想與發(fā)展的同時(shí)，也諳熟歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂、藝術(shù)。目前又用“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”。“哈佛學(xué)院課程”的特點(diǎn)是在一門課程里整合了多門學(xué)科的知識(shí)，由不同學(xué)科的教授共同承擔(dān)，或由一位知識(shí)淵博的教師來講授，讓學(xué)生接觸交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，開闊視野[5]。

　　5 科研實(shí)踐

　　創(chuàng)新思想是劍橋大學(xué)的活力源泉，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)是劍橋?qū)W生成功的重要秘訣。本科生的課程學(xué)習(xí)除了個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、考試、課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)外，教師還會(huì)設(shè)計(jì)部分與最新科技發(fā)展相關(guān)的專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)題每年會(huì)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展更新，學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，靈活運(yùn)用知識(shí)，工科學(xué)生還要自行設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能較好地完成。為了使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，大學(xué)常與企業(yè)、公司等部門聯(lián)合培養(yǎng)，到工廠參觀學(xué)習(xí)或短期實(shí)習(xí)，研究和解決實(shí)際中的技術(shù)難題。劍橋大學(xué)的圖書館全天開放，學(xué)校的各種學(xué)生團(tuán)體、俱樂部以及講座、報(bào)告會(huì)等也大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學(xué)三一學(xué)院(牛頓畢業(yè)的學(xué)院)發(fā)起建立的科學(xué)園成了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高新技術(shù)研究中心。

　　哈佛大學(xué)的科研實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)的，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。哈佛大學(xué)為學(xué)生提供多樣化的科研實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)外實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、社區(qū)服務(wù)等;經(jīng)常請(qǐng)各領(lǐng)域一流的教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài);網(wǎng)站上公示各種科研項(xiàng)目申請(qǐng)信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、申請(qǐng)項(xiàng)目和撰寫論文等。

　　6 創(chuàng)新改革

　　教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出：“要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。中南大學(xué)作為國家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校、國家“985工程”部省重點(diǎn)共建的高水平大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果斐然。如中南大學(xué)本科生劉路成功破解了困擾國際數(shù)學(xué)界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國最年輕的正教授級(jí)研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，“車瑞新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獲得“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)(全國僅100個(gè))。為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，中南大學(xué)還采取了一系列的教學(xué)改革措施：

　　(1)導(dǎo)師制。大學(xué)新生從入校之日起，除配備有年級(jí)輔導(dǎo)員外，每個(gè)班有1名班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。從大二開始，1名專業(yè)導(dǎo)師帶4～5個(gè)學(xué)生，參與老師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各種創(chuàng)新、實(shí)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目。

　　(2)課程改革。該校本科生的培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)科發(fā)展幾經(jīng)調(diào)整，課程設(shè)置注重不同學(xué)科的交叉和滲透，拓寬專業(yè)范疇，開放實(shí)驗(yàn)室，為本科生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時(shí)數(shù)等措施，給予學(xué)生更多的自由空間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　(3)正、副教授上課制。學(xué)校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的“網(wǎng)上評(píng)教”與老師的“網(wǎng)上評(píng)學(xué)”活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的雙向交流與互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(4)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)年輕教師參加學(xué)校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案(各10人)，一年一度的校級(jí)“本科教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)”――由專家、同行、學(xué)生評(píng)出，這些業(yè)績都可作為評(píng)聘職稱的條件，調(diào)動(dòng)了老師搞好本科教學(xué)的積極性。

　　(5)多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。為了探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，該校設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”;創(chuàng)建了“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”;創(chuàng)辦了與企業(yè)公司聯(lián)合的“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等，開展多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。如以中、青年骨干老師帶隊(duì)，選拔優(yōu)秀生參加省、全國的各種數(shù)模競(jìng)賽、電子制作大賽、機(jī)器人比賽等，在取得優(yōu)異成績的同時(shí)，師生的創(chuàng)新技能也得到了較大的提高。“中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”的創(chuàng)新教育中含有創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計(jì)劃)，填寫申報(bào)材料，學(xué)校會(huì)定期對(duì)其進(jìn)行中期檢查和驗(yàn)收。為了把創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校開發(fā)了項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志，刊登創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究成果，呈現(xiàn)思維碰撞、靈感激發(fā)的交流平臺(tái)，為提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。

　　(6)國內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)。采用派出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，加強(qiáng)與各校、各國之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，汲取發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如與國內(nèi)大學(xué)互派交換生;與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，某些本科專業(yè)采用3+1(國內(nèi)3年+國外1年)和2+2(國內(nèi)2年+國外2年)的模式，也招收國際留學(xué)生來該校學(xué)習(xí)。

　　(7)開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動(dòng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目19個(gè)，政策扶持項(xiàng)目62個(gè)，涵蓋所有的二級(jí)學(xué)院，為中南大學(xué)史上最大的教育改革力度。旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點(diǎn)是老師導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生打分和實(shí)際拓展等，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用教學(xué)網(wǎng)站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進(jìn)行開放式的教學(xué)。實(shí)踐證明：學(xué)生的積極性高漲，收效顯著。

　　7 結(jié)論

　　創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予高校的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才須開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成協(xié)作精神、掌握創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域，在實(shí)踐中使本科生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，成為國家的棟梁之材，為我國的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量!

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　　作者簡(jiǎn)介：劉曼玲(1960-)，女，副教授，研究方向：電工電子技術(shù)。