理科學(xué)術(shù)論文范文參考
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理科的誕生與發(fā)展是人類智慧發(fā)展的結(jié)果，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的理科學(xué)術(shù)論文范文參考，希望你能從中得到感悟!
理科學(xué)術(shù)論文范文參考篇一
理科生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)歷程
【摘要】 在今天的理工科學(xué)生來說，學(xué)科和課程的差異導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，學(xué)生對(duì)于文學(xué)及精神世界的探索也較低，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在高尚情操上面往往缺乏自我修煉和提升，沒有基本的審美觀和正確的自我價(jià)值觀，在與人交流及自我表達(dá)上也缺乏一定的能力，所以加強(qiáng)理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是相當(dāng)必要的。
【關(guān)鍵詞】 差異 探索 缺乏 修煉 歷程
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)10(a)-0063-01
文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要的，這種能力直接影響了學(xué)生的審美觀和自我價(jià)值的形成，在理科學(xué)生中，由于接觸藝術(shù)類科目較少，往往缺乏必要的精神啟迪，所以急需一種強(qiáng)大的精神力量來進(jìn)行思維修煉和提升，以形成一種高尚的人格力量。
1 為什么要加強(qiáng)理科生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
1.1 強(qiáng)大的人格感染力和影響力
一個(gè)帶有強(qiáng)大文學(xué)精神的作品都是藝術(shù)品，需要較高的文學(xué)修養(yǎng)水平去欣賞。例如貝多芬的命運(yùn)交響曲，一個(gè)沒有基本文學(xué)素養(yǎng)的人是很難去理解音樂中所帶有的對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幍募で?，而更不?huì)去體會(huì)盧梭的《瓦爾登湖》中的靜謐與祥和，也就自然不會(huì)感受到這種精神世界的魅力。一個(gè)好的文學(xué)作品或者藝術(shù)品能幫助學(xué)生凈化自己的靈魂，幫助學(xué)生感悟人生、感受生活，對(duì)于學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。
1.2 有利于學(xué)生獨(dú)特的高水平的審美觀和價(jià)值觀的形成
每一個(gè)文學(xué)作品都是帶有一定的性格色彩的，有的帶有的精神力量比較強(qiáng)烈或者復(fù)雜，例如老子的《道德經(jīng)》、莊子的《逍遙游》、泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》等，都是帶有極強(qiáng)的個(gè)人色彩，一個(gè)有著高水平文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生能輕易抓住作者的思想，甚至與這些千百年前的作者產(chǎn)生精神上、思想上的共鳴。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生而言，良好的文學(xué)功底有利于感悟生活中的事物和情感，對(duì)于生活也會(huì)有更加深刻的理解，從而對(duì)于自己思想的成熟也帶來了一定的催化作用，特別是對(duì)于藝術(shù)接觸較少的理科學(xué)生而言，邏輯思維的慣性需要一定的跳躍性文學(xué)思想來打破和緩沖，這就是文學(xué)素養(yǎng)的必要性所在。
1.3 學(xué)生的溝通能力和自我表述能力也會(huì)有所提高
文學(xué)素養(yǎng)的提高，使得學(xué)生對(duì)于生活中的一些事物理解較通透，從而具有很清晰的思想和理念，在與人交流過程中也會(huì)更加清晰和完整地表述出自己的概念和思想，這是相當(dāng)重要的一種能力和技巧。
2 提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的歷程及途徑
理科學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的，對(duì)于學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。要加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，一方面要注意學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的自我觀念的改變和調(diào)整，校方的努力可以為學(xué)生起到很大的推動(dòng)作用，也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，另一方面也要及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維和理念，從主觀上進(jìn)行思想革新。
2.1 校方積極主動(dòng)的進(jìn)行思維引導(dǎo)和革新
在理科學(xué)生來說，思維的慣性主要是課程的要求和影響導(dǎo)致，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師也往往認(rèn)為學(xué)生只要掌握好學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)有“好成績(jī)”，這種思維誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生往往放棄了文學(xué)思想的熏陶，這種思想的狹隘性導(dǎo)致學(xué)生在自己的身心發(fā)展急需營(yíng)養(yǎng)的時(shí)刻沒有得到應(yīng)有的思想教育，教師也缺乏對(duì)文學(xué)作品應(yīng)有的重視和理解，從而導(dǎo)致理科學(xué)生的思維嚴(yán)重缺乏思想性和藝術(shù)性。
2.2 為學(xué)生提供廣泛的文學(xué)欣賞途徑
在理科學(xué)生來說，缺乏的是必要的文學(xué)熏陶的途徑和時(shí)間，所以教師可以為學(xué)生提供廣泛深入的文學(xué)課程培養(yǎng)，或者，利用多媒體進(jìn)行視頻、音頻等各方面的作品欣賞案例等。
2.3 有選擇性、有針對(duì)性地進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)
文學(xué)作品的選擇也是有較大差異的，有的作品較為激進(jìn)或者晦澀，有的則較為積極及上進(jìn)，對(duì)學(xué)生來說，正面的精神是最佳的選擇，所以教師必須選擇積極的、有正面意義的文學(xué)作品去影響學(xué)生。
2.4 組織多樣性的文學(xué)活動(dòng)或者開辦文學(xué)知識(shí)講座
在課堂上可以邀請(qǐng)相關(guān)的文學(xué)教授或者講師去講解文學(xué)作品，讓學(xué)生了解到更加立體的、生動(dòng)的文學(xué)力量，從而更容易產(chǎn)生精神上的共鳴和體驗(yàn)，在講授的過程中學(xué)生也能更直接地與文學(xué)世界實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的溝通和交流。另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多樣的文學(xué)課外活動(dòng)，例如“豆瓣讀書會(huì)”、“讀者交流BAR”等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體討論和溝通，另外可以為學(xué)生提供一些征文的消息和渠道，鼓舞自己的學(xué)生去創(chuàng)作，對(duì)于一些有思想的文學(xué)作品可以加以表揚(yáng)并實(shí)行榜樣制或者標(biāo)兵制，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的文學(xué)思維能力。
2.5 有針對(duì)性地要求學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞和創(chuàng)作
學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境及家庭背景、遺傳因素的不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的自我修養(yǎng)水平也不盡相同，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)的實(shí)際情況“因材施教”，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)及教育。例如對(duì)不同的學(xué)生，可以開出不同的書單，讓不同水平的學(xué)生去理解不同的適合自己的作品，從而得到不同層面的教育和熏陶。
3 總結(jié)
從上可知，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是必要而且緊迫的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，必須從教師的自我價(jià)值觀和教育觀念這兩個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵、加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)培養(yǎng)，改善傳統(tǒng)的理科生的教學(xué)模式，將邏輯思維和感性思維結(jié)合起來，力爭(zhēng)打破舊有的理科生的典型“刻板”思維，從而從根本上加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自我修煉和提升，為整個(gè)教育事業(yè)做出應(yīng)有的改革和推動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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理科學(xué)術(shù)論文范文參考篇二
高考理科綜合成績(jī)相關(guān)性分析
【關(guān)鍵詞】高考 理科綜合 成績(jī)相關(guān)性
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2013)11B-
0087-02
高考理科綜合試卷是由物理、化學(xué)、生物三科試題按一定比例合卷而成，因其具有題量大、分值高，答題時(shí)間相對(duì)較少的特點(diǎn)，成為學(xué)生高考成功的關(guān)鍵因素之一。“得理綜者得天下”這種說法被廣泛地接受。事實(shí)果真如此嗎?這種說法是否有可靠的理論和科學(xué)實(shí)驗(yàn)依據(jù)呢?針對(duì)這一問題，筆者以廣西某縣2013年725名考上二本以上的考生的高考成績(jī)作為樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，研究理綜成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性及相關(guān)程度。
一、研究對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
本研究以廣西某縣2013年二本線以上應(yīng)屆理科生的高考成績(jī)作為樣本，樣本容量為725，對(duì)每個(gè)樣本的各科目成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析;同時(shí)，把樣本按不同層次、不同學(xué)校進(jìn)行理科綜合成績(jī)與高考總成績(jī)的對(duì)比分析。由于選取的是當(dāng)年二本分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生，所以以此作為樣本相對(duì)來說較為合理。
(二)研究方法
散點(diǎn)圖法。散點(diǎn)圖是表示兩個(gè)變量之間關(guān)系的圖，能直觀簡(jiǎn)便地反映兩測(cè)定值之間的相關(guān)關(guān)系。觀察相關(guān)圖主要是看點(diǎn)的分布狀態(tài)，從而能概略地估計(jì)兩因素之間有無相關(guān)關(guān)系。本研究先是作出樣本的各個(gè)學(xué)科成績(jī)與總成績(jī)的散點(diǎn)圖，通過圖形觀察它們之間的相關(guān)性大小。
相關(guān)系數(shù)法。相關(guān)系數(shù)是描述兩個(gè)隨機(jī)變量之間線性關(guān)系密切程度的數(shù)字。常用r表示，其計(jì)算公式為
r=■，
r的絕對(duì)值大小與相關(guān)程度如下表所示：
表1 相關(guān)系數(shù)與相關(guān)性關(guān)系表
從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來說，利用相關(guān)系數(shù)來研究理科綜合成績(jī)對(duì)高考總分的影響程度是合理的。
散點(diǎn)圖的繪制與相關(guān)系數(shù)的計(jì)算通過MINITAB16.1.0軟件實(shí)現(xiàn)，并通過SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證。
二、相關(guān)性分析
(一)高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析(見表2)
語數(shù)外三科各科滿分為150分，理綜滿分為300分，理綜總分是其它科的兩倍，標(biāo)準(zhǔn)差比較大，是正常的。對(duì)比各科目的平均分可見，學(xué)生普遍反映的“數(shù)學(xué)難學(xué)、理綜難考”是有道理的。
(二)高考各科目成績(jī)與高考總分的散點(diǎn)圖
分別以語文、數(shù)學(xué)、外語、理綜四科成績(jī)對(duì)總分作散點(diǎn)圖和相關(guān)擬合曲線。
觀察散點(diǎn)圖可知，數(shù)學(xué)成績(jī)和理綜成績(jī)與高考成績(jī)的相關(guān)性較大，其次是外語，再次是語文。而數(shù)學(xué)和理綜的成績(jī)到底誰與總成績(jī)的相關(guān)性比較大，從圖形無法得知。因?yàn)樯Ⅻc(diǎn)圖只能得到定性的結(jié)論，我們還需進(jìn)一步給出定量的分析。
(三)高考各科目成績(jī)與高考總分的相關(guān)性分析
表3是語文、數(shù)學(xué)、外語、理綜、總分五個(gè)變量之間的相關(guān)分析表，在變量行與變量列的交叉處縱向顯示了5個(gè)數(shù)值，每一行中的數(shù)值是行變量與列變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。行、列變量相同時(shí)，其相關(guān)系數(shù)為1.000。
由表3可知，各科高考成績(jī)與總分之間的相關(guān)性都超過0.5，其中理綜與總分之間的相關(guān)性最大，相關(guān)系數(shù)達(dá)0.872，數(shù)學(xué)與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.685，英語與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.599，語文與總分之間的相關(guān)系數(shù)為0.508。也就是說，理綜成績(jī)好的學(xué)生總分相對(duì)較高，而理綜成績(jī)較差學(xué)生的總分相對(duì)就低。
無論一本線上的尖子生，還是二本線上的學(xué)生，理綜成績(jī)與總分的相關(guān)系數(shù)都遠(yuǎn)高于其它科目。同時(shí)，二本線上的學(xué)生相對(duì)一本線上的學(xué)生來說，各學(xué)科成績(jī)的分散性遠(yuǎn)大于相關(guān)性，說明二本學(xué)生中偏科或科目間不平衡情況嚴(yán)重。不同學(xué)校間不同學(xué)科有所差異，尤其是數(shù)學(xué)科目成績(jī)相差較大，但無論哪個(gè)學(xué)校，理綜對(duì)總分的相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)較其它科目高，且數(shù)值保持大體相同。
三、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
由前面的相關(guān)性分析可以得出三個(gè)結(jié)論：
結(jié)論1 從已有的數(shù)據(jù)分析，理綜成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差是語文成績(jī)的近4倍。而理綜的分?jǐn)?shù)只是語文的兩倍，應(yīng)試時(shí)間卻是一樣的，這既反映了理綜科目的應(yīng)試難度較大，也體現(xiàn)出語文備考存在著問題，不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)中沒有拉開題目的檔次，“難題得分少，簡(jiǎn)單題丟分多”、分?jǐn)?shù)扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重。
結(jié)論2 散點(diǎn)圖的定性分析和相關(guān)系數(shù)的定量計(jì)算，都體現(xiàn)出理綜科目的成績(jī)與總分的相關(guān)程度較高，而且各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)校的學(xué)生理綜成績(jī)與總分的相關(guān)程度都非常大。我們必須意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)理綜的重要性。
結(jié)論3 通過分析，二本學(xué)生各科目成績(jī)與總分的相關(guān)程度較一本學(xué)生的相關(guān)程度小。也就是說對(duì)于二本學(xué)生來說，偏科現(xiàn)象的確對(duì)高考成績(jī)有著一定的影響。從不同校際間學(xué)生成績(jī)與總分的相關(guān)分析來看，數(shù)學(xué)成績(jī)是造成學(xué)校間差異的最大因素。
(二)建議
基于以上結(jié)論，針對(duì)高考備考工作，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議以供參考。
1.目前，高考“3+X”的試卷結(jié)構(gòu)使得數(shù)理化生成績(jī)好的學(xué)生非常具有優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生間存在較大的差異，因此在教學(xué)過程中，學(xué)校要重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在其他理科教與學(xué)過程中的推動(dòng)作用。同時(shí)，也要將理綜科目的應(yīng)試輔導(dǎo)提到一個(gè)相對(duì)重要的位置。如何合理地安排答題時(shí)間和答題次序，需要學(xué)生自己進(jìn)行一定數(shù)量的反復(fù)練習(xí)，探討摸索，從而形成解題模式。
2.高考語文應(yīng)試時(shí)間與理綜一樣，但試卷的標(biāo)準(zhǔn)差只有理綜的四分之一，語文的標(biāo)準(zhǔn)差比英語低一倍，所以助長(zhǎng)了學(xué)生重視英語而不重視語文的現(xiàn)象。在平時(shí)上課及課外復(fù)習(xí)時(shí)，教師要切實(shí)解決備考中“少慢差費(fèi)”，讓學(xué)生成為解題機(jī)器的做法。而對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生來說，搞好科目間的平衡，特別是弱科的補(bǔ)缺是提高總分的有效辦法。
3.在高考備考及相關(guān)的教學(xué)中，可以利用MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，及時(shí)調(diào)整前段教學(xué)工作，促進(jìn)教育教學(xué)更有效地發(fā)展。
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