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日語學(xué)術(shù)論文寫作

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日語學(xué)術(shù)論文寫作

  隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快,中日兩國在政治、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等領(lǐng)域的交流日益密切,日語人才急需,掌握日語成了刻不容緩之事。下面是小編為大家精心推薦的日語學(xué)術(shù)論文寫作,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

  日語學(xué)術(shù)論文寫作篇一

  快樂學(xué)日語,學(xué)日語快樂

  摘要: 學(xué)生只要有了興趣,就會(huì)樂于學(xué)、主動(dòng)學(xué),所以教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。課堂活動(dòng)教學(xué)在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),還應(yīng)融入任務(wù)型教學(xué)活動(dòng),來進(jìn)一步完善日語學(xué)科教學(xué)體系,使日語學(xué)科課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

  關(guān)鍵詞: 快樂 學(xué)習(xí)興趣 日語課堂活動(dòng)教學(xué)

  多元智能理論的特征是對(duì)所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望,充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn),使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對(duì)不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”的教育教學(xué)。

  新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本,新課程帶給學(xué)生的是全新的面孔與思維方式,而帶給教師的是全新的挑戰(zhàn),“教”的過程其實(shí)也是“學(xué)”的過程。面對(duì)素質(zhì)教育的今天,這就勢(shì)必要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率的教學(xué)課堂。

  要想學(xué)好日語,必須做到聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展,但中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語缺乏日語語言環(huán)境,在班級(jí)中,總能找到這樣的學(xué)生,筆頭功夫頂呱呱,筆試成績(jī)遙遙領(lǐng)先,但一落實(shí)到張嘴講,上臺(tái)馬上臉紅,結(jié)結(jié)巴巴講不出幾句日語來,既膽怯,又有自卑感。還有些學(xué)生上課回答問題時(shí),其他同學(xué)常常要笑他們。究其緣由,主要是學(xué)生始終接受的是被動(dòng)型日語教育,學(xué)的是“啞巴日語”。

  針對(duì)這種現(xiàn)狀,我采取了幾項(xiàng)相應(yīng)可行的解決此問題的措施,來激發(fā)學(xué)生們學(xué)日語、講日語的興趣,從而使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)日語,并令學(xué)生們由衷地感到學(xué)日語是快樂的。

  1.逐步使課堂教學(xué)日語化,教學(xué)表情化、動(dòng)作化

  學(xué)生學(xué)習(xí)日語缺乏日語語言環(huán)境,這就要求教師盡量用日語組織和進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生提供濃厚的日語語言學(xué)習(xí)氛圍。每節(jié)課我都使用日語教學(xué),從簡(jiǎn)單的課堂用語開始,并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累,學(xué)生基本上適應(yīng)了日語授課,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)日語的信心,覺得聽說日語并不難,為實(shí)施素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  學(xué)生的日語思維空間有很大的局限性。要幫助學(xué)生更好地理解日語,聽說日語,這就要求教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。教師通過一顰一笑、一舉一動(dòng)來演示說明教學(xué)內(nèi)容,即以姿勢(shì)說話。在講游戲時(shí),介紹一些新的詞匯,當(dāng)我用手指作槍狀,并伴有簡(jiǎn)單的日語解釋,學(xué)生立即明白是何種運(yùn)動(dòng)——射擊。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又加大了學(xué)生聽說日語的練習(xí)密度,取得了事半功倍的教學(xué)效果。

  2.堅(jiān)持值日演講及每日一句等常規(guī)活動(dòng)

  每天我讓學(xué)生堅(jiān)持作做值日演講,內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,話題廣泛,形式多樣,有猜謎、講故事、唱歌、講笑話、演小品等。生動(dòng)形象,又具有趣味性。久而久之,學(xué)生通過上臺(tái)演講體驗(yàn)到交際目的后的成功感和愉快感,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)日語的興趣,增強(qiáng)了自信心和毅力。此外,每天由一位學(xué)生輪流在黑板的左上角寫上“每日一句”,內(nèi)容為格言諺語或常用的口語表達(dá),直觀醒目,通過逐漸的積累,學(xué)生的單詞量擴(kuò)大了,作文水平和口語水平也隨之提高了。

  3.采用探究式學(xué)習(xí)方法, 把課堂還給學(xué)生

  學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者,還是主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者。讓學(xué)生真正進(jìn)入角色,成為課堂活動(dòng)中的真正一員,是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。因此我指導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法, 通過開展小組活動(dòng),積極合作,相互學(xué)習(xí),由學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等一切可利用的渠道查找、制作并講解自己的研究成果或作品。通過挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,創(chuàng)設(shè)情景,“授之以漁”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后通過小組活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生自由發(fā)揮,有的小組講解時(shí)配以精美課件,有的小組用歌曲吟唱來伴講,還有小組分門別類進(jìn)行展示等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)日語積極性最大限度地被發(fā)揮出來,并且進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。最后由學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng),互相交流。主要從時(shí)間、內(nèi)容、表述、參與度及附加值幾個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)分,自然地引入了評(píng)價(jià)機(jī)制。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。

  4.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),引入豐富多彩的教學(xué)方法

  新版的日語教材內(nèi)容新穎,與時(shí)代取系緊密、涉及面廣,有人物傳記、風(fēng)景介紹、生物科學(xué)、戲劇小說等,人文科學(xué)氛圍濃厚。由于學(xué)生注意力保持短暫,在日語教學(xué)中教師要善于運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。在教學(xué)中我常用的有表演法、競(jìng)賽法、游戲法、故事法等。例如為了減輕學(xué)生開口說的心理壓力,我經(jīng)常采用競(jìng)賽法和游戲,讓學(xué)生分為幾個(gè)小組,以搶答的形式引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,比賽的內(nèi)容包括搶答單詞、用詞造句、即興翻譯、快速反應(yīng)等,然后累計(jì)各組的分?jǐn)?shù),對(duì)得分最高的一組作出表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。由此,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)上進(jìn)的心理特征。許多學(xué)生躍躍欲試,希望得到老師表揚(yáng)加分,學(xué)習(xí)積極性自然地提高了。最重要的是學(xué)生還能在這一堂課里學(xué)到與他人合作與分享的意識(shí),這會(huì)使他們受益終身。而單調(diào)的說教,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上互動(dòng)交流。日語課堂不能僅是一支粉筆、一本教案、一張嘴,還應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備,挖掘一切可以使課堂生動(dòng)有趣的載體為課堂教學(xué)服務(wù)。

  5.應(yīng)用情感日語教學(xué)策略, 使學(xué)生親其師而信其道

  現(xiàn)代師生之間具備的不應(yīng)僅僅只是師生關(guān)系,同時(shí)應(yīng)具有朋友的雙重關(guān)系。教師通過言傳身教,給學(xué)生樹立人格榜樣,學(xué)生就會(huì)崇拜他,會(huì)樂于與之交往。正所謂“親其師而信其道”,學(xué)生就會(huì)對(duì)之所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)合格的教師應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的素質(zhì),一個(gè)善意的點(diǎn)頭、一個(gè)友好的微笑、一句微不足道的夸獎(jiǎng)等都有可能幫助一個(gè)學(xué)生,我們應(yīng)盡可能讓他們體驗(yàn)到成功感。反之,則有可能會(huì)扼殺一個(gè)學(xué)生的前途。因此,只有不斷從教學(xué)水平和性格等多方面完善提高自我,從而加強(qiáng)教師的親和力,增進(jìn)師生彼此間的了解與溝通,才能充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

  每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法,學(xué)校里不存在“差生”,每個(gè)人都是獨(dú)特的,同時(shí),每個(gè)人又都是出色的。我們的教育應(yīng)多方面、多角度,以多種方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

  由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生聽說習(xí)慣的逐步養(yǎng)成,活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛,縮短了課堂與生活的距離,學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)日語,輕松愉快,學(xué)生聽說日語的整體素質(zhì)也得到了較快的提高。新課改下,更渴盼點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識(shí)的火花。日語課堂不應(yīng)該是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”,而應(yīng)該是學(xué)生為主體的“大合唱”;不應(yīng)該是沉悶的,而應(yīng)該是生機(jī)勃勃、充滿歡聲笑語的。

  日語學(xué)術(shù)論文寫作篇二

  淺析日語中女性語的交際心理

  一、女性語的定義

  井出祥子在《男女性語的比較》一書中指出,語言性別表達(dá)差異可以分為兩種:其一是局限于男性和女性一方專用的絕對(duì)措詞,比如終助詞“てよ”、“わね”、“のよ”等就是女性詞匯,“ぞ”、“な”、“さ”等就是男性詞匯;其二是具有其中一種性別運(yùn)用偏多傾向的措辭,如表示敬意及鄭重氣氛的“お”“ご”等接頭詞在女性用語中出現(xiàn)頻率較多。由此可見,所謂女性語就是女性專門使用或相對(duì)使用較多的言辭,它與男性語的差異不僅表現(xiàn)在語音、詞匯和語法上,還體現(xiàn)出語言以外的日本文化禁忌以及女性特有的行業(yè)方面的特點(diǎn)。

  二、女性語的歷史演變

  日語中女性語的產(chǎn)生與日本所處的特定歷史環(huán)境和女性的社會(huì)地位息息相關(guān)。在漫長(zhǎng)的歲月中,日本女性受傳統(tǒng)價(jià)值觀的束縛,從屬依附于男性。在平安時(shí)代,就開始流傳“齋宮的忌詞”,“齋宮”是指當(dāng)時(shí)在伊勢(shì)的黃大神宮從事神事的皇族出身的婦女們。她們認(rèn)為神宮是神圣的地方,直接說出宮內(nèi)的物品會(huì)玷污神靈而招致災(zāi)禍,因此她們?cè)诩漓牖顒?dòng)中創(chuàng)造了一種近似“隱語”的代用詞,被宮中女性廣為使用。比如將“寺院”說成“瓦葺”,把“死”說成“治り”,把“血”說成“汗”,把“病”說成“休み”。這些因?yàn)榻啥a(chǎn)生的替代詞,專為女性所用,因此被認(rèn)為是日本歷史上最早出現(xiàn)的女性詞。盡管數(shù)量和使用規(guī)模上都有所限制,但是對(duì)日后日語語言的發(fā)展起到了很大的作用。

  到了室町時(shí)代,她們?yōu)榱嗽谧鹳F的人面前避免直接說出與食物相關(guān)的或帶有令人不快、不潔凈感覺的事物名稱,在皇宮內(nèi)的宮女們也開始使用一些近似“隱語”的詞,及“女房詞”。“女房”指的就是在宮中服侍的宮女或侍女們,在“女房詞”中有很多帶有“もの”、“もじ”的結(jié)尾詞,比如將豆腐和鹽稱為“しろもの”,將蔬菜稱為“あおもの”,將鍋稱為“くろもの”,稱姐姐為“あもじ”,稱蝦為“えもじ”。“女房詞”不僅在數(shù)量上有所增加,而且在使用范圍上也有所擴(kuò)大,在最高統(tǒng)治者將軍府和各地諸侯的府上也流行起來,并開始普及到一般市民百姓中。

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