關于物理學術論文范文(2)
關于物理學術論文范文
關于物理學術論文范文篇二
物理實驗促進物理學習
一、物理實驗對于物理學習的重要性
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗不僅能活化物理知識,還能引導學生像科學家一樣去觀察周圍的現(xiàn)象。因此，物理實驗對學生的心理發(fā)展、個性的張揚、提高學生間合作意識和能力、體驗和感悟科學本質(zhì)等方面都有不可替代的作用。
1.培養(yǎng)學習物理的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，由于物理實驗具有真實、直觀、生動的特點，學生對于物理實驗有著天生的、強烈的好奇心，因此，在物理教學中實施實驗教學是激發(fā)學生學習的最佳時機。如果在物理實驗中抹殺了學生的這種天性，那么學生學習物理的興趣就蕩然無存，更談不上學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過平時的物理教學發(fā)現(xiàn)物理實驗能激發(fā)學生學習的樂趣。
2.體驗生活物理的生動
許多物理概念和規(guī)律都是從大量的生活事例中歸納出來的，并通過實驗不斷的驗證、發(fā)展，最終服務人類。學生在成長過程中，經(jīng)歷許多事實，從而使他們有很多感性的物理知識，因此在教學中通過實驗可以讓學生經(jīng)歷物理規(guī)律形成的過程，使學生的感性知識上升為理性知識，這是形成概念、獲得物理規(guī)律的基本方法。如果離開物理實驗，學生學習物理就會脫離活生生的物理世界，無法激發(fā)學習熱情。
3.提高科學探究的能力
物理實驗可以揭示物理概念、規(guī)律的形成過程，實驗的觀察、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的獲得，都能提高學生的各種能力，包括學生的歸納能力。因此，教師通過精心設計探究實驗，逐步提高學生科學探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，形成科學的學習方法，實現(xiàn)學生學習方式的改變。
4.促進科學態(tài)度的形成
教學效率不僅指對物理知識與技能的掌握多少，也包括經(jīng)歷學習過程與形成科學的學習方法、正確的情感態(tài)度價值觀方面的效率。在實驗教學中，雖然學生會少做很多的題目，少聽教師很多的講解，但實驗的科學性和對待實驗的嚴謹態(tài)度，以及學生經(jīng)歷的知識形成過程，形成主動學習，獲得歸納能力、分析能力，形成的科學態(tài)度是學生寶貴的財富。
二、物理實驗的能力培養(yǎng)中教師的作用
1.指明實驗的目的性
物理實驗是目的性很強的操作行為,學生面對實驗桌上豐富多彩的實驗器材，通常是好奇的，但又是茫然的，若不明確實驗的目的，他們會以先現(xiàn)有的認知水平進行簡單操作，這樣的實驗通常是無效的，不具有實際意義;而在教師的啟迪下使學生明確了實驗的目的，則學生就像科學家那樣饒有興趣地完成他們的探究活動，從而使物理實驗發(fā)揮應有的作用。
2.注重過程的有效性
教育心理學認為，學生學習的內(nèi)在的要求需在外部因素的誘導下才能有效地實現(xiàn)。實驗的設計應符合學生的智力發(fā)展水平，使學生的思維能發(fā)生跳躍，特別是在學生沒有建立起新的認知結(jié)構(gòu)之前，應更具有顯著的有效性，使學生明了實驗的目的。反之，若實驗過程的設計含糊不清不符合學生的認知發(fā)展水平，則無法使學生的思維得到共鳴，從而降低教學效果。
3.設計直觀可重復性
瑞士心理學家皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能，而主動的同化則須通過適當?shù)倪\算結(jié)構(gòu)的存在為前提。大部分初中學生的思維處于具體階段，只有少部分學生處于形式運算階段，因而初中學生學習抽象概念和規(guī)則，仍需要具體的經(jīng)驗的支持，因此，教師為初中學生設計的物理實驗要具有很強的直觀性和可重復性，縮短學生的認知水平和深奧的物理知識間的距離。
4.加強實驗的操作性
有的物理實驗需要測量數(shù)據(jù)才能歸納出結(jié)論，有的實驗只要看到明確物理現(xiàn)象就能顯示出明確的結(jié)論，不管是哪種類型的物理實驗，都是為了培養(yǎng)學生的實驗能力、培養(yǎng)學生良好的科學習慣，提高學生學習效能。因此，物理實驗只有具有很強的可操作性，才能體現(xiàn)出實驗在教學中的作用。
5.體會實驗的生活性
農(nóng)村有著和城市不同的生活生產(chǎn)方式，一些用具：剪刀、火鉗、鐮刀、鋤頭、一些水力設施等，這些對學生是熟悉的但又比較陌生的，學生通過收集這些用具的過程，一方面能和家長溝通，加強情感交流，一方面又是一個學習的過程，激發(fā)學生的學習熱情，也是實驗教學的一部分，在教學中作為補充內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。
三、物理實驗的在平時教學中的實施方式
1.多種途徑發(fā)展實驗教學
對教材進行分析，通過聽各種公開課、查閱資料等方法，收集各種物理實驗的方法。然后，根據(jù)物理實驗應“因生而宜，因材而宜，因地制宜”的原則對物理實驗進行整合、挖掘;根據(jù)農(nóng)村特點積極發(fā)動學生就地取材，把一些生活用具作為實驗器材使用，如：鐮刀、鋤頭、筷子、火鉗、牙膏殼等，這樣能發(fā)揮學生的主動性，進行自創(chuàng)實驗。然后，在物理實驗過程中做到“新課以實驗探究為主，復習課以實驗為主線”，大大增強了實驗的作用。
2.師生互動改變學習方式
青少年的顯著的特點是愛動手動腦，對新事物有很強的好奇心。在實驗過程中，我們引導學生完成各類實驗，通過物理實驗，使學生積極參與物理教學，經(jīng)歷學習過程，同時增強同學間的團結(jié)合作能力，加強師生的互動，發(fā)揮了學生學習的主動性和教師的主導性，改變了學生學習的方式，真正體現(xiàn)了以“學生發(fā)展為本”的教學理念。
3.固定模式提高歸納能力
通過不斷實踐研究，形成“實驗――數(shù)據(jù)(現(xiàn)象)――分析歸納――形成概念(歸納)――拓展應用”的實驗教學模式，學生經(jīng)歷了知識的形成過程，同時學生的歸納能力得到提高，具體表現(xiàn)在掌握新概念(規(guī)律)的研究方法，數(shù)據(jù)(現(xiàn)象)的分析歸納，概念(規(guī)律)的語言表達能力的提高，這有利于課堂教學的改革，有利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)，更有利于新期課改教學理念的貫徹。
【參考文獻】
[1]《物理課程標準》
[2]皮連生主編.《學與教的心理學》.華東師范大學出版社
(作者單位：江蘇省靖江市長安初中)
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