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　　公開發(fā)表學術論文格式

　　論文格式字體要求：

　　1.頁面設置：頁邊距上2.8cm，下2.5cm，左3.0cm(裝訂線0.5cm)，右2.5cm,，頁腳1.5cm。

　　2.封面格式設置：字體：四號宋體，居中，指導教師簽名必須手寫。

　　3.題目：中文，三號黑體加粗居中;英文，三號Time New Roman字體, 加粗居中。題目和摘要之間空一行(小四號)。 4.摘要：

　　(1)中文摘要和關鍵詞(行間距單倍) 摘要(黑體五號加粗，左起空兩格)： XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(五號楷體)

　　關鍵詞(黑體五號加粗，左起空兩格)：XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(五號楷體)

　　(2)英文摘要和關鍵詞(行間距單倍)(置于參考文獻后。參考文獻與英文摘要之間空一行，小四號)

　　Abstract(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字體，五號) Keywords(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字體，五號) 5.正文層次格式(關鍵詞和正文之間空一行，小四號) 1.(四號黑體加粗，左起空兩格)

　　正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍)

　　1.1 XXXX (小四號宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍) 正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍) 第三級標題與第二級標題相同

　　6.致謝(正文和致謝之間空一行，小四號)

　　致謝(居中，黑體，加粗，小四號)

　　************************************************************************************(中文小四號宋體，英文小四號Time New Roman字體，行間距單倍)

　　7.參考文獻(致謝和參考文獻之間空一行，小四號)：

　　參考文獻(居中，黑體，加粗，小四號)

　　[1]*****************(中文五號宋體，英文五號Time New Roman字體，行間距單倍) 參考文獻格式設置：

　　期刊：[序號]作者.題名[J].期刊名稱,出版年份,卷號(期號):起止頁碼.

　　書籍：[序號]著者.書名[M].版次.出版地:出版社,出版年份:起止頁碼.

　　論文集：[序號]著者.題名[C].編者.論文集名.出版地 學位論文：[序號]作者.題名[D].保存地:保存單位,年份. 專利文獻：[序號]專利所有者.專利題名[P].專利國別:專利號,發(fā)布日期.

　　國家、國際標準：[序號]標準代號,標準名稱[S].出版地:出版者,出版年份.

　　電子文獻：[序號]作者.電子文獻題名[EB/OL].電子文獻的出版或可獲得地址,發(fā)表或更新日期/引用日期(任選) 8.頁碼規(guī)范： 位于頁面底端右側 9.圖片格式設置：

　　字體：黑體，五號 行間距1.5倍 10.表格格式設置： 表格內(nèi)容格式設置：

　　字體：五號，宋體 行間距1.5倍 表頭格式設置：

　　字體：黑體，五號 行間距1.5倍

　　11.引文標注：(作者姓名,年份),多個姓名中間用分號分隔。注意引文標注與注釋的區(qū)別，引文標注是注明文獻出處，注釋是對文中概念、觀點等的進一步補充或解釋說明。

　　12.腳注：用腳注方式標注，腳注格式設置如下：引用腳注格式，頁面底端，五號字體。

　　關于物理的學術論文

　　淺談物理概念教學

　　摘要經(jīng)過六年的教育教學，我想談談物理概念教學方面問題。我在教學時發(fā)現(xiàn)，有的同學不能區(qū)分概念的本質和定義。沒有認識到概念的本質是事物所固有的，定義僅僅是反映本質，但不能以定義代替本質，例如，速度的概念的本質是反映物體運動的快慢程度和運動方向，要給速度下定義，還要考查速度與位移和時間的關系，只有當我們明確了時間一定時，物體運動快慢程度位移成正比;位移的大小一定時，運動快慢程度和時間成反比，我們才能把兩都結合起來，從已經(jīng)建立的位移和時間的概念出發(fā)，定義速度為位移與通過這段位移所需的時間之比，在教學中，學生往往把變速運動的即時速度理解為單位時間內(nèi)通過的位移，有對對即時速度用米/秒感到不理解，這些都是忽視了速度的本質，而以定義來代替本質所引起的，所以在教學時應反復強調速度的本質是反映物體運動的快慢程度，例即時速度V=1米/秒只不過說明，請時刻物體運動的快慢程度與每秒通過1米的勻速直線運動的快慢程度相同罷了。并不表示物體在1秒鐘通過位移為1米。

　　內(nèi)容物理概念教學是物理教學的一個難點，也是一個重點，那么，怎樣才算搞好物理概念教學呢?我認為在物理概念教學時應注意以下四點。

　　一、明確概念的物理意義：

　　在教學中，對于物理概念，要求學生搞清它的“來龍去脈”，弄懂三個問題：“為什么?”“是什么?”和“干什么?”，第一問題是指明確引入概念的必要性和目的性，它包括：為什么要引入某個物理概念?引入物理概念的物理事實是什么?第二個問題是明確概念的意義，它包括：概念的定義是什么?物理量的定義式是什么?決定它大小的條件是什么?單位是什么?是否為矢量?第三個問題是指弄清概念的應用。例如：對于“參照物”的概念，要弄清：①引入?yún)⒄瘴锏奈锢硎聦?，即一個物體處于某一狀態(tài)，可以說它是靜止的，也可以說是運動的，為了解決這個矛盾，引入?yún)⒄瘴锏母拍睢＂趨⒄瘴锏亩x是：為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體。參照物具有隨意性、方便性。③參照物的引入是用來確定物體是運動還是靜止的，所以在研究物體的運動時必須選擇參照物，明確物理概念的物理意義是掌握概念的主要方向，它是教好、學好物理知識的關鍵，因此，在教學過程中，一定要在搞清概念的物理意義上多下功夫。

　　二、能夠運用概念分析和解決實際問題

　　學生明確了所學概念的物理意義，它只是學習過程的一半，還要通過實驗、解題、討論、等方法，應用所學的有關概念規(guī)律解釋自然界、日常生活中常見的物理現(xiàn)象，解答有關的物理問題和習題，將所學的物理概念運用到實踐中去。

　　例如：對“即時速度”的概念，學生常常能背誦定義、能夠區(qū)分，即時速度和平均速度概念，但是能否由此而斷定學生掌握了即時速度的概念呢?不能，還得讓學生運用概念去分析一定的實際問題，這時就會暴露學生掌握知識的不足之處，例如，我們可以提出這樣一道題目：甲同學在前面跑，乙同學在后面追，甲、乙同學在什么時候的即時速度相等呢?很多同學都會回答：當乙同學追上甲同學時，甲乙兩同學即時速度相等，這就是沒有把握好“即時速度”的概念，而把運動物體的位移相等與即時度相等看作是一回事了。

　　三、領略物理學的研究方法

　　在物理學中用到了各種不同的方法，如：觀察、實驗、理想化、數(shù)學等方法，在這里，我想說說實驗法，數(shù)學法。驗方法是一種特殊的觀察方法，所不同的是人為控制自然現(xiàn)象，排除一切次要因素干擾，而突出所要觀察的因素。例如：在引入“變速直線運動”的概念時，我設置了一個實驗，讓一小車沿斜面下滑，用節(jié)拍器計時，用粉筆記下小車在相等時間內(nèi)的位置，在這個實驗中，人為地控制小車的速度，讓學生能一回了然地觀察出粉筆記下的位置間的位移是不相等的。

　　四、提高興趣

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師，”對于枯燥的概念教學來說，對培養(yǎng)學生的學習興趣是很重要的。我認為要培養(yǎng)學生的學習興趣，主要的是激發(fā)學生的求知欲，我們可以用各種直觀材料、演示實驗引導學生觀察、比較、分析，然后上升到理性認識，形成概念，例如：由經(jīng)常觀察到人在地上行走，汽車在馬路上行駛，船在水中前進，木塊沿斜面滑下，雨點下落等等，這些直觀材料，經(jīng)過比較、分析后，讓學生認識到它們的表面形式雖然不同，但卻有一個共同點，就是一個物體相對于另一個我們認為不動的物體的位置發(fā)生了變化，然后，把這些共同特抽象出來，予以概括，就形成了?“機械運動”，的概念，并用：“一個物體對于其它物體的位置的變化叫做機械運動”這個定義，把它固定下來。

　　[1] 張大均主編：教學心理學研究。西南師大出版社，1998年。

　　[2] 張慶林主編：元認知的發(fā)展與主體教育。西南師大出版社，1997年。

　　[3] Bruer J. T. Schools for thought: A science of learning in the classroom. Cambridg: The MIP Press, 1993: 36-56. [4] Zimmerman B. J. & Martinez-paris M. (1988). Construct validation of a strategy model of student self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 80: 284-290.

　　
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