規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式
規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式
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規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式
一、論文的書寫格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內(nèi)容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學(xué)號、姓名。
3.摘要：摘要應(yīng)反映文章的主要觀點，重點表述研究內(nèi)容及結(jié)論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數(shù)不超過300字。
4.關(guān)鍵詞：要符合學(xué)科分類及專業(yè)術(shù)語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關(guān)鍵詞限制在3～8個。
5.正文：論文的主體。論文須符合學(xué)術(shù)論文的格式，正文要標明各級標題，設(shè)計合理，文稿中應(yīng)采用規(guī)范化名詞術(shù)語。
6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應(yīng)選用公開發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)，參考文獻應(yīng)按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
基礎(chǔ)教育初中物理課程改革十年回顧與反思
為深入了解《物理課程標準(實驗稿)》實施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調(diào)研。2003年調(diào)查市縣級實驗區(qū)17個，其中被試有252人;2007年調(diào)查了29個省，其中被試有2895人。針對《物理課程標準(實驗稿)》中的課程性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、課程目標、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標準、實施建議，以及《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況進行了問卷調(diào)查。2007年，課程標準修訂組成員又針對《物理課程標準(實驗稿)》的實施情況訪談了中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等單位的專家;通過與當?shù)亟萄袉T的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學(xué)教師及教研員。十年來，物理課程標準組成員深入一線實地考察，聽課、評課3000多節(jié)。另外，我們還通過查詢相關(guān)教育類期刊雜志，了解《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況。調(diào)查結(jié)果和查詢的文獻表明：《物理課程標準(實驗稿)》得到了教科書編寫者、教學(xué)研究者、教師和學(xué)生的廣泛認同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學(xué)觀念發(fā)生了新的變化，教學(xué)中注重應(yīng)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，學(xué)生課堂生活出現(xiàn)了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進了他們_的專業(yè)發(fā)展。
義務(wù)教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內(nèi)容與實施，以及評價的全面改革，對學(xué)校和教師都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在改革過程中出現(xiàn)各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結(jié)物理課程改革的實施情況，并展望改革的前景。
1 物理課程改革的成效
從問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察和教師發(fā)表的論文中了解到，本次義務(wù)教育物理課程改革對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。
1.1 有效促進了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
《物理課程標準(實驗稿)》緊密結(jié)合新課程改革的精神，提出“注重全體學(xué)生的發(fā)展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學(xué)探究，注意學(xué)科滲透”、“構(gòu)建新的課程評價體系”等課程的核心理念。經(jīng)過新課程的培訓(xùn)和實踐，這些理念已經(jīng)得到教師的高度認同。教育部2007年在全國實驗區(qū)的大范圍調(diào)查結(jié)果顯示。87.2%的被調(diào)查者非常認同或比較認同《物理課程標準(實驗稿)》中提出的基本理念，87.8%的被調(diào)查者認為基本理念很好或較好地體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8%的被調(diào)查者認為基本理念完全能夠?qū)崿F(xiàn)或經(jīng)過努力能較好的實現(xiàn)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教師們認識到義務(wù)教育階段的物理課程的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)滿足所有學(xué)生發(fā)展的需要;課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活.讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律，讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用，以及科學(xué)的發(fā)展與社會科學(xué)的相互滲透等。在教學(xué)方式上，教師們認為，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，養(yǎng)成正確的價值觀;探究學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且能促進學(xué)生理解科學(xué)知識、掌握科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在學(xué)生評價上，教師們普遍認為對學(xué)生的評價應(yīng)全面，特別要重視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新意識、動手實踐能力、科學(xué)精神等方面綜合素質(zhì)的評定：不僅要有對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注重過程性評價;評價要考慮學(xué)生個體之間的差異性。
教師普遍認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的理念促進了教師的教學(xué)研討和反思，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標燈”，引領(lǐng)著義務(wù)教育物理課程改革的方向，并在實踐中煥發(fā)出勃然生機。
1.2 教師對物理課程的教育功能有了新的理解
《物理課程標準(實驗稿)》確定了課程的總目標，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度構(gòu)筑了義務(wù)教育物理課程的培養(yǎng)目標，強調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí).以及“情感、態(tài)度與價值觀”方面的教育功能，加強了科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，這些對原教學(xué)大綱的突破，深得廣大教師的認可和贊同。2007年教育部的問卷調(diào)查顯示，針對“知識與技能”維度的目標，有51.7%的被調(diào)查認為描述得“好”，40.9%的被調(diào)查者認為“較好”，認為一般的僅占6.9%：對“過程與方法”維
度的目標，有44.1%的被調(diào)查認為描述得“好”，44.6%的被調(diào)查者認為“較好”，認為一般的僅占9.4%;針對“情感、態(tài)度與價值觀”維度的目標，有41.8%的被調(diào)查認為描述得“好”.42.0%的認為“較好”，認為一般的僅占14.5%。
調(diào)查、訪談和文獻顯示，絕大多數(shù)教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》提出的義務(wù) 教育階段物理課程總目標和課程分目標，符合 社會 發(fā)展、物 理學(xué)科特點和學(xué)生終生發(fā)展的需要。老師們談到，三維目標是物理課 程中體現(xiàn)人全面發(fā)展的一個多元化的課程目標，有利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實。
實地的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師改變了以往重視知識結(jié)果的教學(xué)模式，現(xiàn)在的課堂特別注重適當?shù)卣宫F(xiàn)客觀的物理現(xiàn)象和物理過程，引導(dǎo)學(xué)生在一個個物理問題情境中獲得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、深化理解，從中 體會科學(xué)探索的過程，發(fā)展探索的興趣、能力及創(chuàng)新意識，樹立正確的科學(xué)觀，并充分體會物理課程的價值。三維目標引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。
1.3 科學(xué)探究有力地促進了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
《物理課程標準(實驗稿)》將內(nèi)容標準分為科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分。很多教師認為，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準強調(diào)了在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標，使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！段锢碚n程標準(實驗稿)》在教學(xué)建議部分提倡多種教學(xué)方式，并有針對性地提出與新課程理念相關(guān)的五點建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師(77.6%)認為教學(xué)建議有利于他們拓寬視野，改進教學(xué)方式。還有不少教師(64.1%)認為教學(xué)建議有利于教師結(jié)合可利用的資源創(chuàng)造性地使用教材，促進教學(xué)方式的多樣化。
從實地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視讓學(xué)生多動手做實驗，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析信息的能力，很多教師動手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創(chuàng)新的教具，設(shè)計了新穎的實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體驗科學(xué)的方法和探究、創(chuàng)新的成功.培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再感到枯燥無味了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有了較大的提高。
十年來，教師們對科學(xué)探究的教學(xué)進行了大量的理論和 實踐探索，探究式教學(xué)逐步成為初中物理課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)方式。他們已經(jīng)深刻地認識到讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要途徑。教師在探究目標的確定、探究內(nèi)容的選擇、探究情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動的展開、探究過程的評價等方面都進行了研究和實踐。 總結(jié)提出了有效的探究教學(xué)方法與策略，如“問題串”教學(xué)法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學(xué)、“透鏡式”教學(xué)法等等。在實踐中教師們還積累了大量探究教學(xué)成功案例。物理標準組每年都在全國各地 組織召開系列科學(xué)探究教學(xué)課題研討會和現(xiàn)場教學(xué)觀摩，并通過建設(shè)網(wǎng)站、開展 網(wǎng)絡(luò)論壇、遠程研修，將教師們的研究成果及時推廣，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，成功地幫助了教師解決探究教學(xué)中存在的問題，促進了探究教學(xué)本土化的實施，提升了廣大教師實施探究教學(xué)的水平。
1.4 教師開發(fā)課程資源的主體意識得到提高
豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學(xué)、學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要條件?！段锢碚n程標準(實驗稿)》對課程資源的開發(fā)和利用提出了具體的建議。調(diào)查表明，多數(shù)教師(59.7%)認為，課程實施建議部分有關(guān)課程資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容是很可行或比較可行的，他們認為課程資源開發(fā)與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學(xué)校普遍重視抓好校園網(wǎng)、圖書館、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的建設(shè)與使用。在實驗儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現(xiàn)有儀器.還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要自 制教具，同時還鼓勵、 組織學(xué)生自制教具，引導(dǎo)他們動腦筋想辦法利用生活、生產(chǎn)中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學(xué)生中開展科技小制作、小發(fā)明競賽。自制教具的創(chuàng)造活動，不僅節(jié)省了開支，而且解決了教學(xué)儀器不足的問題，保證了實驗活動的順利進行，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，使物理實驗更貼近于生活.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、科學(xué)態(tài)度和勤儉意識。
1.5 教師重視發(fā)揮評價的診斷、激勵和 發(fā)展功能
《物理課程標準(實驗稿)》在學(xué)生學(xué)習(xí)評價建議中提出應(yīng)強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，要重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價建議。調(diào)查表明，大多數(shù)教師認為評價建議能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(67.7%)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)(57.6%)，使教師能全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀(52.7%)。訪談中發(fā)現(xiàn)，物理課程中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革不斷發(fā)展，評價更加注重激勵、診斷與發(fā)展，許多教師嘗試運用課堂觀察、作業(yè)、測驗、學(xué)生成長記錄袋等多種評價方法。老師們認為，借助學(xué)生成長記錄袋，能夠?qū)W(xué)生發(fā)展狀況有清晰、全面的把握，促進學(xué)生的自我反思，激勵學(xué)生的進步;他們還談到，學(xué)生成長記錄袋內(nèi)容可包括作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、階段 總結(jié)、觀察日記、調(diào)查 報告、研究性學(xué)習(xí)小論文、小制作、研究報告，以及教師對學(xué)生活動表現(xiàn)的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇成長記錄袋應(yīng)收集的內(nèi)容，真實地反映學(xué)生成長的狀況。評價內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課程目標一致，應(yīng)從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三方面進行評價。
1.6 新課程的研究與 實踐促進了教師的專業(yè)發(fā)展
教師是課程教學(xué)的組織者、實踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學(xué)的質(zhì)量。新課程實施十年來，各地 教育行政部門、教研部門、學(xué)校圍繞“學(xué)習(xí)-實踐-反思-改進”的 工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學(xué)物理骨干教師組成三結(jié)合的專業(yè)指導(dǎo)團隊，在通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進行學(xué)科培訓(xùn)，培訓(xùn)方式采用 專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。在此基礎(chǔ)上，重視在崗教學(xué)研究。引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的問題;分專題進行理論學(xué)習(xí);指導(dǎo)開展教學(xué)實踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現(xiàn)場教學(xué)觀摩、專題研討、 網(wǎng)絡(luò)論壇等活動形式，進一步交流、反思和總結(jié)，提煉形成教學(xué)研究成果，不斷提高教師實施新課程的水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
2 物理課程改革中存在的主要問題
通過幾次大規(guī)模的調(diào)研、深入一線的課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)物理課程改革還有許多需要改進和完善的地方。主要有以下幾個方面：
2.1 關(guān)于科學(xué)探究
探究教學(xué)是物理新課程倡導(dǎo)的重要的教學(xué)方式。教師們雖然認同探究教學(xué)，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學(xué)才符合科學(xué)探究的思想?探究是更注重學(xué)生的操作還是思維活動?不同的學(xué)生如何確定探究活動的水平?怎樣處理探究過程中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的關(guān)系?如何認識科學(xué)探究與傳統(tǒng)實驗教學(xué)的關(guān)系?如何實施探究教學(xué)的評價?如何考查學(xué)生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學(xué)探究教學(xué)的理解，提高探究教學(xué)的有效性。
教師們在使用新課程所倡導(dǎo)的自主合作等新型教學(xué)方式的過程中也出現(xiàn)一些問題。雖然教師給學(xué)生更多的思考與活動的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，然而，實踐發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果反而下降了，學(xué)生動手多了，但動腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進問題解決的思維活動。教學(xué)情境的設(shè)計追求生活化，但有時出現(xiàn)“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內(nèi)容缺乏本質(zhì) 聯(lián)系。
2.2 關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價
評價內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點。教師認為《物理課程標準(實驗稿)》中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向性建議是值得肯定的，但是新的評價方式在實施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。
2.2.1 評價建議需要增強可操作性
部分教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的評價建議內(nèi)容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學(xué)生的日常表現(xiàn)記錄范例等，評價建議應(yīng)有更具體的指導(dǎo)。有關(guān)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。例如，教師在科學(xué)探究中對學(xué)生多種探究能力評價的把握上有困難。教師們認為要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識，建議增加實驗動手、小制作、小發(fā)明、小設(shè)計等測試。但有教師認為.評價這些項目對于個體來說是有效的做法，但面對太多的學(xué)生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數(shù)多，操作若過于繁瑣，實施難度大。
2.2.2 考試評價內(nèi)容與形式有待深入研究
調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價缺乏科學(xué)合理、可操作的指標體系，過程性評價在學(xué)生學(xué)業(yè)總成績中所占比例的研究不夠深入。無論是中考還是學(xué)校 組織的 考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗，考試評價中如何更好地體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心能力的考查，對過程與方法、情感態(tài)度價值觀的考查等需要進一步深入研究。
2.2.3 評價的反饋應(yīng)及時有效
教師應(yīng)將評價結(jié)果及時地反饋給學(xué)生。評價結(jié)果的及時反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物 理的興趣和自信心。促進學(xué)生的 發(fā)展。有效的激勵必須建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化全面了解的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生了解自己獲得了哪些提高、發(fā)展了什么能力、還有什么潛能，同時還應(yīng)通過恰當?shù)姆绞街赋銎浯嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵、肯定和表揚為主.避免出現(xiàn)輕視、為難、傷害學(xué)生的情況。
2.3 關(guān)于課程內(nèi)容
《物理課程標準(實驗稿)》中的科學(xué)內(nèi)容包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量三大部分。調(diào)查結(jié)果顯示，對《物理課程標準(實驗稿)》中“物質(zhì)”、“運動和相互作用”以及“能量”三部分的科學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師認為適中。通過對調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師們認為偏難的內(nèi)容都是與生產(chǎn)、生活相 聯(lián)系的要求探究的內(nèi)容，實際上，這些內(nèi)容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學(xué)過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結(jié)論比較明確的內(nèi)容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學(xué)的認識和把握水平需要進一步提高。
總體上。教師對科學(xué)內(nèi)容標準是認同的，但仍然存在一些問題，如不同學(xué)科對某些能力要求不太一致。例如在計算能力的要求方面，數(shù)學(xué)允許學(xué)生用計算器，而物 理學(xué)科卻不允許用;物理教學(xué)中的文字式運算與數(shù)學(xué)不要求文字式運算脫節(jié)，初中物理的計算題要求帶單位參與運算與化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的要求脫節(jié)。諸如此類問題，都需要做出改進，不斷完善。
回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實施方案是可操作的?？梢灶A(yù)見，在認真 總結(jié)十年改革 經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采取有效的措施解決改革過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)推廣新課程 實踐中的成功經(jīng)驗，不斷豐富課程教學(xué)資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農(nóng)村學(xué)校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實施的水平和能力，義務(wù) 教育物理新課程實踐必將取得更豐碩的成果。
十年來，廣大一線教師對物理課程新的教學(xué)方式進行了大量理論與實踐的探索，教師們深刻認識到科學(xué)探究對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用，因此，如何有效實施科學(xué)探究教學(xué)已成為下一階段廣大物理教師教學(xué)研究的重要課題。在推進改革的道路上，我們要通過各種途徑和方法加強對教師的指導(dǎo)，鼓勵教師積極地探索和實踐，不斷提升教師實施探究教學(xué)的能力。
教師是制約課程實施效果的關(guān)鍵因素。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，是推進改革發(fā)展的關(guān)鍵要素。十年來，許多物理教師在課程改革中積極參與、勇于探索，已經(jīng)成長為基礎(chǔ)教育的骨干力量，但仍有不少教師，特別是薄弱學(xué)校，邊遠、農(nóng)村地區(qū)的物理教師，專業(yè)知識、專業(yè)能力相對較弱，一定程度上制約了物理新課程的推進。實現(xiàn)改革的目標，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個關(guān)鍵。因此，構(gòu)建完善教師、教研員的培養(yǎng)機制，加強多元化、個性化的研修和培訓(xùn)，提高教研 工作的針對性和實效性，不斷促進教師專業(yè)的發(fā)展，也是下一階段物理新課程改革的重點課題。
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