國內(nèi)學(xué)術(shù)論文格式
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國內(nèi)學(xué)術(shù)論文格式
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Abstract(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(Time New Roman字體，五號) Keywords(Time New Roman字體，五號，加粗，頂格)： XXXX，XXXXX，XXXXX，XXXX(Time New Roman字體，五號) 5.正文層次格式(關(guān)鍵詞和正文之間空一行，小四號) 1.(四號黑體加粗，左起空兩格)
正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍)
1.1 XXXX (小四號宋體加粗，左起空兩格，行間距1.5倍) 正文左起空兩格，使用小四號宋體(行間距1.5倍) 第三級標(biāo)題與第二級標(biāo)題相同
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致謝(居中，黑體，加粗，小四號)
**************************************************************(中文小四號宋體，英文小四號Time New Roman字體，行間距單倍)
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參考文獻(xiàn)(居中，黑體，加粗，小四號)
[1]*****************(中文五號宋體，英文五號Time New Roman字體，行間距單倍) 參考文獻(xiàn)格式設(shè)置：
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關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
物理化學(xué)雙語課程“過渡式"教學(xué)的實(shí)踐與思考
雙語教學(xué)是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語言學(xué)科的知識與技能、過程與方法，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，在思維水平上運(yùn)用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的學(xué)?；顒?。其目的是為了促進(jìn)學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提高單語學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語的水平，尤其是在認(rèn)知學(xué)術(shù)方面的語言能力。在我國，雙語教學(xué)主要是指利用漢語和英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。近幾年隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，專業(yè)人才國際化要求的提高，國內(nèi)各高等院校紛紛加大了雙語教學(xué)的力度。但是由于各高校的辦學(xué)條件和專業(yè)背景的差異，導(dǎo)致雙語教學(xué)不可能按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式進(jìn)行，因此探索適合各個學(xué)校自身相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式，成為了當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。
從專業(yè)的角度來看，物理化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科四大基礎(chǔ)課程之一，是化學(xué)與化工類專業(yè)課程之間的橋梁。但由于該學(xué)科理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，且自身又具有基礎(chǔ)性、專業(yè)性、系統(tǒng)性相結(jié)合的特點(diǎn)，使得其雙語教學(xué)具備了一定的難度。因此，結(jié)合我院的化學(xué)化工專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的知識背景，筆者對物理化學(xué)的雙語教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索，并對其中存在的問題進(jìn)行了分析與思考。
一、雙語教學(xué)的實(shí)施模式
目前各個高校普遍認(rèn)可的雙語教學(xué)模式主要分為以下三種：
1.完全滲透式
以英文教學(xué)為主，僅用漢語作輔助說明，并采用全外文教材和參考書。這種教學(xué)方式對學(xué)生和教師的英語水平提出了較高的要求，而且課程的授課以西方人思維模式為基礎(chǔ)，這是雙語教學(xué)的最高級形式，也是最理想的目標(biāo)。但是由于各個學(xué)校班級學(xué)生和教師的英語水平參差不齊，這種模式目前只能被極少數(shù)的高校所采用。
2.交叉滲透式
中英文教學(xué)并重，這是目前使用較普遍、也是最受學(xué)生歡迎的一種形式。這種方式要求采用外文教材，教師采用中英文相結(jié)合的方式授課，并盡量使用原版教科書里準(zhǔn)確精練的英文，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握到正確的英文表達(dá)方法。這對備課提出了較高的要求，教師必須能夠用流利的外語準(zhǔn)確地表述所要講授的專業(yè)知識，同時要很好地把握使用外語和漢語的比例，既要避免因過多使用外語造成學(xué)生的思維障礙，又要避免單純使用漢語而違背雙語教學(xué)的真正目的。對于課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是學(xué)生無法理解的內(nèi)容，要用中英文重復(fù)解釋，避免學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.術(shù)語引導(dǎo)式
以中文教學(xué)為主，適當(dāng)采用中文教材，配以英語章節(jié)名稱、專業(yè)詞匯和術(shù)語。這種雙語教學(xué)方式對教師的要求最低，既不要求口語表達(dá)，更不要求用英語解釋教材中出現(xiàn)的公式和定義，是雙語教學(xué)的初級形式，對學(xué)生英語水平?jīng)]有太高要求。但是，這也不是雙語教學(xué)的最終目的。
依據(jù)我院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)科背景、教師和學(xué)生的英語知識水平，以及物理化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，筆者以術(shù)語引導(dǎo)式和交叉滲透式相結(jié)合的“過渡式”教學(xué)模式進(jìn)行了雙語教學(xué)實(shí)踐的探索。物理化學(xué)課程本身內(nèi)容量較大，知識面較廣，且各章內(nèi)容相對獨(dú)立、系統(tǒng)性強(qiáng)，各章間的聯(lián)系與滲透也是教學(xué)的一個難點(diǎn)。由于課時有限，結(jié)合考研等各方面的要求，授課內(nèi)容大體上分成四部分：熱力學(xué)一(包括熱力學(xué)基礎(chǔ)、多組分系統(tǒng)熱力學(xué))、熱力學(xué)二(包括相平衡、化學(xué)平衡、統(tǒng)計熱力學(xué))、熱力學(xué)三(包括電化學(xué)、界面現(xiàn)象、膠體化學(xué))，以及化學(xué)動力學(xué)(動力學(xué)基礎(chǔ)、各類反應(yīng)動力學(xué))，等等。對于每一部分，都采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：首先，前期教學(xué)中以漢語教學(xué)為主，使學(xué)生了解每一部分的大致內(nèi)容，熟悉并掌握相關(guān)的英文專業(yè)詞匯和相關(guān)術(shù)語;中期，以較為簡單的英語句型引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉理解章節(jié)中的基本原理、公式的推導(dǎo)過程等等，并鼓勵學(xué)生練習(xí)用英文記憶、推導(dǎo)，這一部分教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，絕不能因語言的問題而影響專業(yè)知識的吸收;后期，主要以學(xué)生的強(qiáng)化、應(yīng)用知識點(diǎn)為主，輔以一定量的英文習(xí)題，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀適量的相關(guān)英文文獻(xiàn)，完成以英文綜述的方式來達(dá)到鞏固知識、提高專業(yè)英語水平的目的。
二、雙語教學(xué)要“以人為本”
“以人為本”即以學(xué)生為本，教育模式是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大其知識面和知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的，雙語教學(xué)更是如此。就學(xué)生方面，中外語程度較好的學(xué)生，迫切想提高自身的專業(yè)英語水平和實(shí)際應(yīng)用英語的能力，一般比較歡迎雙語教學(xué)課。而有少數(shù)學(xué)生會因自身英語不好而對雙語教學(xué)有一定的抵觸心理?？紤]班級的整體水平，授課以基礎(chǔ)英語應(yīng)用為主。根據(jù)近幾年的授課狀況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要具備英語四級的水平，授課的效果基本可以保證。但是在每年正式授課前，必須要對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行摸底。經(jīng)過近幾年的摸底了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生普遍的問題是閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差，公共英語相對較好，專業(yè)英語相對較差。如果英語使用的比例過大，會使學(xué)生不易理解，從而將注意力更加趨向于語言的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)科知識的消化吸收，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。雙語教學(xué)中語言只是工具，不能以降低課程或整個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量為代價。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)科知識水平和探究能力，筆者在教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探索：
1.必要的預(yù)、復(fù)習(xí)
為了幫助學(xué)生克服語言方面的障礙，跟上課程節(jié)奏，必須重視課外的學(xué)習(xí)。首先，教師在每堂課結(jié)束時，就本節(jié)課的內(nèi)容做出小結(jié)，并對下節(jié)課的內(nèi)容做一個概貌式的介紹;隨后，提出學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的具體要求，規(guī)定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容;為了達(dá)到督促學(xué)習(xí)的目的，會將其作為成績考核的一部分。
2.培養(yǎng)閱讀文獻(xiàn)的興趣
作為雙語教學(xué)的目標(biāo)之一，提高學(xué)生外文文獻(xiàn)的閱讀能力也是重要的方面。在每一部分結(jié)束時，可以適當(dāng)布置閱讀1—2篇英文文獻(xiàn)作為課后作業(yè)，并鼓勵學(xué)生就閱讀的文獻(xiàn)以英文形式進(jìn)行報告，以提高其專業(yè)英語的閱讀理解和表達(dá)的能力。這樣，既可以讓語言服務(wù)于教學(xué)，提升教學(xué)層次，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言的能力，獲益匪淺。
3.靈活調(diào)整教學(xué)手段
課程初期、中間和結(jié)束階段必須結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，采取不同的教學(xué)手段進(jìn)行，否則雙語教學(xué)的效果很可能事倍功半。課堂內(nèi)容的設(shè)計要因?qū)W生的承受能力為依據(jù)，中英文使用的比例要適當(dāng)，對于難點(diǎn)、重點(diǎn)，要力爭做到讓大多數(shù)學(xué)生理解、吸收。例如相平衡一章，似乎與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系不大，學(xué)生理解起來有難度，所以在授課中教師會偏重漢語教學(xué)，穿插相關(guān)的英語術(shù)語，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。而化學(xué)平衡的一些知識，學(xué)生在無機(jī)化學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，比較熟悉，多使用英語授課，學(xué)生溫故而知新，反響較好。
三、雙語課程中教師應(yīng)具備的能力 毫無疑問，作為課堂知識的引導(dǎo)者而言，教師在雙語教學(xué)中充當(dāng)著相當(dāng)重要的角色，雙語課程教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：
1.具有一定的外語水平
一般而言，大學(xué)教師的英語水平都達(dá)到了六級或以上水平，但是，達(dá)到將外語和母語等同地使用還有相當(dāng)?shù)碾y度。因此要開展雙語教學(xué)，必須首先對教師進(jìn)行一定的強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們在上崗前就具備熟練運(yùn)用第二語言的能力。
2.具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)
較高的專業(yè)水平是教學(xué)的根本，“雙語”說到底是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的。能夠登上“雙語”講臺的教師，除了具有熟練駕馭外語的能力和掌握本專業(yè)的學(xué)科知識外，還應(yīng)能通過外文資料的查閱，最先了解國外的科學(xué)研究動態(tài)和社會發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)比一般的專業(yè)教師掌握更多前沿性的知識。因此，教師必須有意識地去查閱相關(guān)資料，以擴(kuò)大知識面。
3.具備較好的課堂駕馭能力和設(shè)計能力
雙語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，靈活調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，以期做到讓大多數(shù)學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。教師最好能夠靈活運(yùn)用那些前沿性的、具有新奇性的知識擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們自覺使用外語獲取專業(yè)知識的興趣。
4.具有使用多媒體軟件的能力
多媒體教學(xué)具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，是傳授知識、優(yōu)化教學(xué)信息的很好的教學(xué)工具，多媒體通過圖像、動畫、聲音方式，將復(fù)雜抽象的原理、過程以簡單形象的方式表達(dá)出來，增加學(xué)生對物理化學(xué)知識的感性認(rèn)識。因此，作為多媒體課件的制作者，最好具備好的操作和想象能力，課件制作的成敗會在很大程度上影響教學(xué)效果。
四、選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語教材
教材的選擇和運(yùn)用直接關(guān)系到雙語教學(xué)效果。中文教材選擇天津大學(xué)物理化學(xué)教研室編寫的《物理化學(xué)》(第五版)，英文教材的確定則較困難，選用的是A.G.Whittake等編寫的《PhysicalChemistry》。目前，許多高校傾向于采用國外原版教材，其語言純正地道，使學(xué)生能接觸到當(dāng)前國際最先進(jìn)的理念，從而使他們更為直接、準(zhǔn)確地理解課程內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段看，學(xué)生的外語理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己的母語，閱讀起來較為吃力，不適合自學(xué)，久而久之會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目前雖然有些教材配有漢英雙語，但這樣會使學(xué)生對漢語過度依賴，達(dá)不到培養(yǎng)英語思維模式這一目標(biāo)。因此，最理想的方法是結(jié)合上課學(xué)生的實(shí)際情況，以國外原版教材為參照，授課教師能夠自編教材。教材中體現(xiàn)“過渡式”教學(xué)模式，由淺入深，并伴有預(yù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，課下作業(yè)、要求，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的擴(kuò)展閱讀、英文文獻(xiàn)，等等。
五、考核方式的多樣性
雙語教學(xué)要求學(xué)生既要獲得學(xué)科知識，又要掌握一定的英語語言技能，是一種提高綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，因此雙語教學(xué)的考核方式也注定是多樣性的。成績考核可以分散到日常學(xué)習(xí)過程中，加大平時成績的比重，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性。此外，雙語教學(xué)考試應(yīng)選用雙語試卷，而且外文覆蓋面不應(yīng)低于40%，并鼓勵學(xué)生用英文答題。為了全面考核和評價學(xué)生掌握該課程的情況，學(xué)生最終成績須綜合卷面成績、作業(yè)成績以及平時英文報告的成績，這樣可以為將來的改進(jìn)提供借鑒。
我國的雙語教學(xué)總體上還處于起步階段，結(jié)合各個學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，推出行之有效的教學(xué)模式，是各個高校提高雙語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。“過渡式”教學(xué)模式的實(shí)踐對于雙語教學(xué)有一定的借鑒價值。但是，由于處于初步階段，各方面尚存在問題，仍需學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力來共同完善。
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