核心期刊學(xué)術(shù)論文格式要求(2)
核心期刊學(xué)術(shù)論文格式要求
關(guān)于物理教育的學(xué)術(shù)論文
高中物理教學(xué)中怎樣運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”
摘 要： 在高中物理課堂教學(xué)中，教師圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 “問(wèn)題”
物理新課程教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，探究性、研究性的問(wèn)題貫穿于整個(gè)物理教材，強(qiáng)調(diào)由面向結(jié)果轉(zhuǎn)向面向?qū)W生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，更注重追溯解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。因此在高中物理教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。那么在呢?
一、“問(wèn)題”在物理教學(xué)中的作用
問(wèn)題是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的基石，思維是由問(wèn)題引起的，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)習(xí)新知識(shí)、產(chǎn)生新思想的起點(diǎn)，而分析和解決問(wèn)題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。學(xué)生置身于問(wèn)題的情境中，可激發(fā)求知欲?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧、愚者問(wèn)得笨。”準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，有效的“問(wèn)題”是有效課堂的基石。
二、“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的原則
在實(shí)際教學(xué)中，用“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考，用課堂提問(wèn)作為貫穿教學(xué)事件始終的重要手段。能否設(shè)計(jì)出一組好的探究問(wèn)題，將關(guān)系到一節(jié)課的成敗，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)物理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的看法。
1.趣味性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，熱愛(ài)乃真摯的朋友。”興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的因素，是學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著推動(dòng)作用，是學(xué)生成才的動(dòng)力源泉。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)鉆研精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.生活性。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢?rdquo;物理學(xué)寓“理”于“物”。物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡一切可能，在課堂上為學(xué)生做一些貼近生活的實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象或情景。學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題有一定的感性認(rèn)識(shí)，理解得更深刻，容易悟出其中的奧妙，有了探索的欲望和興趣。
3.科學(xué)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要充分研究教材，理清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、延伸過(guò)程的素材，使得所設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。從學(xué)生的舊知識(shí)中找出理解新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。
三、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端。探究性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因?yàn)?，只有?wèn)題的存在，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有解決問(wèn)題的愿望和迫切要求;如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，更談不上去發(fā)展和更新，教學(xué)也就不可能取得成效。問(wèn)題是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線。
四、設(shè)計(jì)問(wèn)題的實(shí)施
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教育家波利亞說(shuō)：“教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”教師在課堂中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇的情感。這樣學(xué)生就會(huì)全身心地投入到新問(wèn)題的探究中去。要善于創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生產(chǎn)生活的實(shí)例，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟，從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素、提取物理對(duì)象和建立物理模型。情境要生動(dòng)形象，具有知識(shí)性、趣味性和探索性。例如在講到“牛頓第三定律”時(shí)可以回放宇宙飛船升天的錄像再提出問(wèn)題。
2.營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍。提問(wèn)的目的在于點(diǎn)撥學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，民主寬松的教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展猶如松軟的土壤對(duì)于萌芽的種子一樣重要。只有在民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能產(chǎn)生不怕犯錯(cuò)、勇于求異的良好心理，才敢于向老師提出問(wèn)題。教師要改變傳統(tǒng)的地位觀念，增強(qiáng)與
學(xué)生的親近度，縮短與學(xué)生的身心距離，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生好疑好問(wèn)的天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)大膽探索、敢于創(chuàng)新的能力。
3.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢(xún)者。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容精心設(shè)計(jì)巧妙安排課堂提問(wèn)，要注意問(wèn)題間的聯(lián)系和層次。課堂提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法。在物理課堂教學(xué)中，問(wèn)題提出后要觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，學(xué)生回答順利可以進(jìn)一步拓展和延伸，學(xué)生思考后遇到困難給予必要的引導(dǎo)與提示。思考時(shí)要力求照顧到全體學(xué)生，運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到令人滿意的結(jié)果。常見(jiàn)的方法有：設(shè)疑式、對(duì)比式、刨根式、比喻式、層遞式，等。一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸。
施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。“夫子循循然善誘人”。這是人們對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的贊美。課堂提問(wèn)效果，不在于問(wèn)題的多少，也不在于問(wèn)題有多難，而是看問(wèn)題是否會(huì)引起學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。如果每堂課教師都能根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生所惑之處，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，恰當(dāng)選擇提問(wèn)的形式與對(duì)象，就能引燃學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握思維方法，提高教學(xué)效率。
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