簡述學術論文標準格式要求
很多論文的篇幅都是自由的，但每篇論文格式都要規(guī)范。小編整理了簡述學術論文標準格式要求，歡迎閱讀!
簡述學術論文標準格式要求
論文的書寫格式規(guī)范化要求
論文本身由論文題目、作者、中文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等幾部分組成。
1.論文題目：簡明、確切地表述研究的對象和內容，一般不超過25個字，可分兩行書寫。
2.作者：處于論文題目正下方，須寫明院系、專業(yè)、年級、班別、學號、姓名。
3.摘要：摘要應反映文章的主要觀點，重點表述研究內容及結論，必須重點突出、文字簡練，中文摘要字數(shù)不超過300字。
4.關鍵詞：要符合學科分類及專業(yè)術語的通用性，并注意與國際慣例一致，中文關鍵詞限制在3～8個。
5.正文：論文的主體。論文須符合學術論文的格式，正文要標明各級標題，設計合理，文稿中應采用規(guī)范化名詞術語。
6.參考文獻：必須是本人真正閱讀過的，應選用公開發(fā)表的資料。以近期發(fā)表的學術期刊文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文內容直接相關，參考文獻應按文中引用出現(xiàn)的順序列全。
關于物理教育的學術論文
關于高中生物理學習焦慮的調查研究
一、問題提出
1.物理學習中焦慮產生的原因
物理學習內容的多樣性，使得物理學習成為一個艱巨的任務。每個學生在物理學習中能否集中注意力，能否建構出物理意義，以及他所能達到的物理知識水平，都是不確定的。
在現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展中，物理知識的作用日益增強，因此，物理這一科目受到社會、學校和家長的高度重視，而其學習結果的不確定性往往與社會或個人的高預期不符。外界對學生的學習結果和發(fā)展程度期望較高，值得注意的是社會預期也會轉化為學生的個人預期。物理學科本身的因素與社會環(huán)境因素決定了物理學習與焦慮是不可分割的。
2.研究學習焦慮的必要性
學生在學習過程中產生消極情緒是較普遍的，而學習焦慮正是其中一種，它直接影響學生的學習成績及效率，嚴重的還會使學生身體、心理健康水平下降。學習焦慮大致包括懼怕家長或教師的否定評價;對考試的擔心不安與恐懼;課堂上害怕提問。由于學習上的焦慮致使學生對物理學習采取回避、退縮等措施，更有甚者會出現(xiàn)由植物性神經系統(tǒng)喚起的癥狀，如失眠、做噩夢等。這不僅阻礙學生學業(yè)及身心的健康發(fā)展，更普遍的是不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。高中生面臨著高考的壓力，這使很多學生存在著嚴重的學習焦慮，嚴重影響學生的物理學習效果。究竟是哪些原因導致學生產生學習焦慮?如何使高中生在保持適度焦慮的基礎上，進一步激發(fā)學習動機，提高成績?鑒于此種情況，對學習焦慮問題研究是很有必要的。
二、研究方法
1.研究對象
以百色市田東高級中學高一、二、三年級學生為調查對象，各年級隨機抽取兩個班，發(fā)放調查問卷348份，回收問卷348份，剔除無效問卷12份。其中男生136名，女生200名，共336名。
2.研究工具
本調查所用的調查問卷是根據(jù)數(shù)學學習經驗問卷(吳明隆，2000)中的學習焦慮問卷27題改編而成的物理學習焦慮調查問卷。包括4個維度：壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮和課堂焦慮。問卷中的題目采用李克特式5點量表：從“完全不同意”到“完全同意”分別用1～5數(shù)字表示。
3.研究程序
問卷分別發(fā)給三個年級的學生，進行物理科目的學習焦慮調查，要求學生客觀真實反映自己對該課程的學習情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析用SPSS17.0完成。
三、結果與分析
1.量表信度分析(α系數(shù))
對量表及各維度分別做內部一致性信度(alpha系數(shù))分析，其結果見表1。量表信度為0.90，信度較高;由表1中的數(shù)據(jù)可知，各維度項均有較高的信度，因此，調查結果是可靠的。
2.高中生物理學習焦慮的統(tǒng)計
該問卷得分越高說明物理學習焦慮越高，將以總分最低分31分為起點，最高分131分為終點。31～60分視為低焦慮;61～90分視為中等焦慮;91～131分視為高焦慮。從表2可以發(fā)現(xiàn)，高焦慮和低焦慮占的百分比較小，但是低焦慮要高于高焦慮。中等焦慮最多，占被測試人數(shù)的54.8%。
3.高中生物理學習焦慮的性別差異
對高中生焦慮的性別差異進行統(tǒng)計，從表3可以看出，總體上高中生物理學習焦慮沒有顯著的性別差異，但女生的得分趨勢略高于男生。學生在考試焦慮層面得分明顯高于其他三個維度;在情緒擔憂層面男女學生存在較為顯著的性別差異。
四、討論
1.學生物理學習焦慮的基本情況
在學習中，適當?shù)奈锢韺W習焦慮可以促進學生學習，但是過高的學習焦慮勢必會影響學生的學習效果。本次研究，從總體來看，學生物理焦慮等級處在中等水平范圍內。從不同物理焦慮維度的分布狀況來看，高焦慮與低焦慮只占少部分，處在中等物理學習焦慮水平的學生居多。從調查的結果來看，該校學生的物理學習焦慮處于中等水平。為什么會產生這一結果呢?課堂上，教師與學生直接接觸，學生比較容易產生緊張的情緒，教師在課堂教學過程中可以采取適當?shù)慕虒W策略，進一步緩解學生的課堂焦慮。在面對一些物理問題時，學生反應的快慢程度并不相同，在這種情況下，教師可以根據(jù)問題的難易程度，給學生提供適當?shù)乃伎紩r間，照顧大部分學生。學生有了足夠的思考時間，面對教師提出的問題，就不會有太多的焦慮情緒。新課標要求教師不僅關注學生掌握知識的情況，還應了解學生獲得知識的方法，以及學生在學習過程中的一些情緒體驗。學生在這樣的教學環(huán)境中，能夠愉快地學習，可以大大緩解學生的學習壓力。
2.物理學習焦慮的性別差異
研究結果表明，該校男女學生物理學習焦慮不存在顯著的性別差異，但是從量表的總分及4個維度來看，女生的得分均略高于男生，同時本人比較了男女學生在不同物理焦慮等級時發(fā)現(xiàn)，低物理焦慮的學生在考試焦慮、物理焦慮總分上看，性別差異比較明顯，女生高于男生;處于中等物理焦慮水平的學生物理焦慮不存在顯著的性別差異;而高度物理學習焦慮的學生在課堂焦慮層面存在顯著的性別差異，男生明顯高于女生。從物理焦慮總分來看，處于低物理焦慮的女生比男生表現(xiàn)得更明顯，在考試焦慮方面女生要高于男生。面對物理學習男生會表現(xiàn)得更自信，能夠駕馭自己的物理學習情況，所以相對來說減少了很多焦慮的情感體驗。針對課堂焦慮這一維度，男生的焦慮情緒比女生多，這一點還有待于后續(xù)研究繼續(xù)探討。但研究結果還是反映了當前學生物理焦慮的現(xiàn)狀。
五、結論
1.該所學校學生的物理學習焦慮整體上處在中等焦慮水平。
2.學生物理焦慮沒有顯著的性別差異，但從得分趨勢來看，該校女生物理焦慮略高于男生。
3.該校學生對考試的焦慮最顯著，課堂焦慮最不顯著。
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