課外學術論文(2)
課外學術論文
副標題#課外學術論文篇二
課外教育與英語課外教育
摘要：英語教育的迅猛發(fā)展，決定了英語課外教育尤如雨后春筍的態(tài)勢。筆者就“課外教育”和“英語課外教育”做一探討，以期共同以平和的心境，正確對待，合理參與，幫助子女在提高整體素質的同時，相應培養(yǎng)個人興趣，適當發(fā)展個人特長。
關鍵詞：課外教育 英語課外教育 素質培養(yǎng)
一、問題的提出
北京青年報的專項調查發(fā)現，66%的家長表示為子女選擇過課外教育，在接受課外教育的被訪者中，年花費在2000元以上的占13%，年花費在1000～2000元的被訪者為44%，年花費為500～1000元的占32%，年花費在500元以下的占12%。(2002)
據報道，寧波市某青少年宮2010年暑期報名參加各種培訓的學生超過6000人，因為“容納量的問題”才使得其與去年的人數“持平”。(《寧波晚報》，2010.7.17)
楊彩霞等認為，“家庭是個體出生后的主要生活環(huán)境,家庭教育對兒童的成長、家庭的幸福和社會的穩(wěn)定具有重要影響。”(2010)
人們或許更多地接受了卡爾・威特的說法，“人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形。幼兒時期好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。”(劉恒新，2001)“課外教育”的現狀要求我們必須弄清楚其具體含義，以明確在子女成長過程中的地位和作用，進而選擇適合的方式方法幫助他們。
二、課外教育的功能與形式
在“課外教育的價值”一文中說，課外教育“可以促進學生能力的形成”、“可以促進學生良好的意志品質的形成”、“是進行德育的重要途徑”，課外教育的活動可以“促進學生心理健康發(fā)展”。(中國校外教育網)
楊彩霞等則強調，“校外教育屬于社會教育的范疇,是大教育框架中的組成部分。”而“家庭教育、學校教育、社會教育”應該有機結合。(2010)
教育學會小學教育專業(yè)委員會理事長姚文俊指出課外教育對青少年的成長，對少年兒童的品行和習慣的養(yǎng)成同時起著積極的重要作用。(遂寧高級實驗學校網)
“青島政務網”報道，“新市民之家”在長期跟蹤調查中發(fā)現，100%的新市民家庭沒有給孩子做家庭輔導，除缺少時間外，55%的家長不知道如何對孩子進行輔導。
“中國教育技術裝備網”認為，新的課外教育活動的受益者除了孩子，還有家長以及社區(qū)。
據“搜狐網”報道，韓國的課外教育占據“半邊天”位置。韓國的中小學生一般在下午3點放學回家，回家后這些孩子又開始另外一種學習，即課外補習。日本也存在同樣情況。日本的中小學生除了完成學校課業(yè)外，不少孩子都在業(yè)余時間去補習學校學習。
三、課外教育的概念
既然大江南北，海內外都在做，那么究竟什么是“課外教育”呢?
專門幫助外國朋友學習漢語的詞典《商務館・學漢語詞典》解釋說，作為動詞“教育”意為“用道理勸說別人按照規(guī)矩、要求、法律等做事。”作為名詞，其含義則“主要指學校通過教學對兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。”(商務印書館，2007)
筆者覺得申萬里的看法似乎更具說服力。他認為現代意義上的教育應該有“廣義”與“狹義”之分，廣義的教育“是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。”狹義的教育才是“是指由專職人員和專門機構進行的學校教育。”(2007)
縱觀中國歷史，教育遠在千余年前便不只是某一部分人的專職“工作”。唐群認為，唐朝“私人辦學之風興盛。”特別是“私人辦學者有以教書為生的窮儒士，也有退職之官員。”(2009)
我們現實生活中的“教育”實施者或機構，除了小學、中學、職業(yè)中學、大學和各種形式的青少年和成人教育等機構之外，還有將孩子們的生活安排得滿滿當當的幼兒園，甚至最近幾年在寧波開始盛行的“早教”也已被大眾逐漸接受，更不用說自魏晉南北朝就已進入“興盛”的“家庭教育”。
所不同的就是中國古代的教育“是一種修養(yǎng)教育或者稱為人文教育，它是以儒家經典的誦習和強調個人修養(yǎng)的完善作為教育的主要內容。”(張惠芬，2009)而當今社會，大家更注重“技能”或“生活本領”的教育。
那么，“課外教育”又是怎么回事呢?先看看“課外”是什么意思。常與“課外”一詞相關的詞語有“課外作業(yè)”、“課外活動”、“課外學習”和“課外輔導”、“課外閱讀”、“課外培訓班”等。
《商務館・學漢語詞典》上說，“課外”是名詞，指的是“上課以外的時間”?！冬F代漢語詞典》中也是這么定義的。而《漢英詞典》(商務印書館)則如是解釋，“課外：extracurricular;outside class;after school”，意為“課程以外;課堂以外;放學后”。
《朗文・中文新詞典》說“課余：上課以外的時間;同‘課外’”;《商務館・學漢語詞典》中注釋為“課余：名(詞)，多指一天中上課以外剩余的時間”。筆者以為后一種解釋更為貼切，只是現實生活中，有些時候“課外”與“課余”的區(qū)別并不是那么清楚的。比如，“我們的課余時間很豐富。”比較明確，而“他的這些小說都是利用課余時間寫的。”和“課余她還要去學音樂。”
筆者覺得“課外”的范疇大于“課余”，它們都是指學校及學校教師不上課或沒有實施教育活動的時候。因此，“課外教育”應該是“學校圍繞教材所做的教育教學活動以外的促進受教育者身心健康、培養(yǎng)和提高受教育者某種或多種知識和技能的活動及其過程。”至于“校外”則是從教育的場所來定義的，“校外教育”是指學習者在學校校園以外接受的各種形式的教育。
四、英語課外教育
目前對中國人來講，英語既是一門外語，又是受教育者得以生存的直接或間接工具，更是受教育者所接受的眾多教育中的一個組成部分。
因此，“英語課外教育”是學校圍繞教材所實施的英語語言教育教學活動和過程之外的其他有關英語的教育教學活動及其過程。受教育者回到家中所接受的父母或其他成員的“指導”，家庭專門聘請“家教”所做的“輔導”、“強化”，培訓機構所做的“興趣培訓”、“口語培訓”，以及“夏令營”、“冬令營”，還有“游學”(去國外英語國家觀光的同時接受一定的語言培訓和熏染)，等等，都應該屬于“英語課外教育”的范疇。
“一個人的品質如何，很大程度上取決于幼年時期所受的教育如何。”(劉恒新，2001)“英語課外教育”如同其他知識或技能的教育，形式多種多樣，內容豐富多彩，需要受教育者在家人、朋友或老師的指導下，有針對性地選擇適合自己的形式和實施者，做到有的放矢，對癥下藥，以取得更好的效果。
參考文獻：
[1]唐群.唐代教育研究.西安：西安出版社，2009.13.14.15.
[2]申萬里.代教育研究.武漢：大學出版社，2007.-2.
[3]商務館・學漢語詞典.北京：商務印書館，2007.
[4]卡爾・威特著，劉恒新譯.卡爾・威特卡爾的教育.2001.
本文系寧波市教育規(guī)劃課題YGH09045,“寧波市少兒英語課外教育存在的問題及對策”課題的成果。
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