如何寫工科學術論文
學術論文用以提供學術會議上宣讀、交流或討論，是訓練我們獨立進行科學研究的過程。下面是學習啦小編為大家整理的如何寫工科學術論文，希望你們喜歡。
寫工科學術論文
第一、首先確定題目，然后提出論文的觀點
第二、對自己的觀點進行論證。一般理工科論文需要進行實驗并對實驗數(shù)據(jù)進行總結、推導，建立必要的數(shù)學模型等等，把方法介紹清楚，并得出相應的結論。
第三、對論文內容進行歸納、總結，得出和論文題目相符合的結論。
關于人物的學術論文
人物描寫梯級訓練
摘要：循序漸進的人物描寫梯級訓練：外貌、動作、語言、心理、神態(tài)片段描寫――人物描寫完形填空――人物描寫升格，使人物描寫凸顯人物性格以突出中心，表現(xiàn)手法多彩以感染人心，情節(jié)波瀾起伏以吸引讀者，能幫助學生最終寫出有血有肉的記敘文。
關鍵詞：梯級訓練;片段描寫;完形填空描寫;描寫升格
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)02-0073
初中學生首先應學會寫記敘文，尤其是寫人記敘文，人物描寫以形傳神，讓人如見其人、如聞其聲，是寫好文章的關鍵。
作文教學各顯神通是不錯的，但某些教不得法的教師往往即興發(fā)揮，缺乏序列性，效果較差。其實，如果作文教學技法符合學生認知規(guī)律、調動學生興趣、循序漸進地訓練，就會收到不錯的效果，對提高學生寫作水平很有幫助。
第一級：片段描寫訓練，從厚積到薄發(fā)
整個課型可以按以下步驟操作：分類詞語積累――精彩片段賞析――總結描寫方法――當堂練筆――集體點評――反思升格。
外貌描寫片段訓練時，第一步，把描寫頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、面容、身材、手、衣著的詞印發(fā)給學生，玩“對號入座”的游戲;或說說“滿臉憔悴、面面相覷、嫣然一笑”分別形容什么人、什么情境下的神態(tài);或比賽誰能說出最多寫衣著的詞語?；顒与y度不大、學生感興趣，有助于學生積累詞匯。
第二步，欣賞幾段課內外精彩外貌描寫片段，并總結描寫方法。
例如：
他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過，深邃的眼睛略帶灰色，有一種不可逼視的光，長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，略帶方形的下頦，整個透出無比堅忍的生的意志。
總結出外貌描寫方法：一要抓住人物特點，如這段貝多芬的頭部描寫，突出特點――堅毅;二要用詞準確;三要展開聯(lián)想和想象，用修辭手法，才能生動傳神;四要有序，描寫整個臉――從上到下寫五官――整個臉。
第三步：寫同學外貌。為了有可比性，教師現(xiàn)場找一個長相比較有特點的同學做模特，現(xiàn)場拍一個最生動的照片投影，同學馬上寫。
第四步，分享點評同學作品，辨別優(yōu)劣。
第五步，對比欣賞后，擇善而從，改進自己的作品。
經過訓練，學生能自如地進行外貌描寫，并能把外貌描寫的方法遷移到動作、語言、心理描寫中，提高了描寫技能。要強調的是，教師要盡力選學生熟悉、深有體會的、感興趣的題目練筆。
第二級，人物描寫完形填空，讓主題鮮明突出
關于文章主旨，清朝劉熙載在《義概》曾有如下論述：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。……所為主腦者是也。……主腦皆須精微，尤必審乎章旨、節(jié)旨、句旨，句旨之所當重者而重之，不可硬出意見。”
可見，文章句、節(jié)、章都是為表現(xiàn)主題服務的，句旨“不可硬出意見”，意味著文章主旨不能直白地直說，而用具體的描寫含蓄地暗示、用充滿真情的描寫感動讀者、用用細致的描寫凸顯人物性格、突出文章主題，才是高明的。
例如：《舅舅的笑是如此美麗》
姥姥腦溢血癱瘓了，不肯進城，媽媽只好把照顧姥姥的重任交給了年輕的舅舅。為了伺候姥姥，舅舅辭了工作，他卻從來沒有怨言……
這次暑假回老家，正想趁這機會好好和舅舅親近親近。我不禁觀察起舅舅來了。
?、賍_____________。我發(fā)現(xiàn)舅舅的笑如此美麗。
舅舅每天都會將姥姥從床上抱到沙發(fā)上，讓姥姥坐起來松散松散。②______________。
這時，連癡呆后很少笑的姥姥也被逗樂了。
第一步，研讀下文，確定補寫內容及目的。
分析后得出，第①處要補充舅舅的外貌描寫：應該有點憔悴、還要描寫舅舅憨厚的笑容來體現(xiàn)他的美德;第②處應該特寫舅舅抱姥姥很吃力的動作神態(tài)的鏡頭式特寫，還應寫舅舅怎樣逗笑姥姥的。
第二步，形成共識后再進行片段描寫，然后集體點評比較誰的人物描寫更符合人物性格和人物所處的情境。
學生補充的描寫如下：
第①處：我舅舅有點小帥，高高瘦瘦的個子，一笑起來，兩眼彎彎，還露出兩顆黃黃的大板牙，別提多可愛了!他微笑著對我媽說：“姐，我來吧!”再笑呵呵地對姥姥說：“媽，我抱你到沙發(fā)上坐坐。”但我發(fā)現(xiàn)，舅舅的笑容難以掩飾他的疲倦：眼圈有些黑黑的、眼角多了些魚尾紋。
第②處：舅舅抱起姥姥，向沙發(fā)走去。他緩慢的腳步移動著，嘴唇緊閉，仰面朝天，狠狠地憋著氣，臉色通紅，血管似乎要爆出來。舅舅小心翼翼地把姥姥放下，一邊大口喘著氣，一邊笑著調侃姥姥：“媽呀，您每天在床上養(yǎng)膘，是該下床運動運動減減肥了哈!”
老舍說：“描寫人物最難得地方是讓人物立得起來。”上兩處鏡頭特寫，塑造了一個孝順母親、體諒姐姐、任勞任怨、樂觀憨厚的農村青年形象，舅舅的笑很美，其實是突出舅舅的品質美這一中心。
第三級，人物描寫升格，讓文章藝術手法出彩
文章的藝術手法，如以小見大、欲揚先抑、對比、虛實結合，都可以給讀者美的享受、最大限度地給讀者情感激蕩。
如：《那一次，我真感動》
我騎著嶄新的自行車上學，一個強有力的聲音喝住了我：“你，就是你，退到白線后面去!”①(一個身如鐵塔面如鐵板的交警，我乖乖地退到白線后，但心里很不服氣：不就認為穿著一身警服很威風嗎?!)
轉眼看見他正在給一個騎自行車的老年人修車。②(額頭汗滴閃著光，手上滿是油污，)“肯定是他的老上司!”(他才區(qū)別對待，真是個馬屁精。)我暗自說道。
這天，我又經過這個路口，感覺自行車輪胎不對勁，原來是氣門芯壞了。
“你，過來!” 又是那張冷酷的臉，③(我想，壞了，落到他的手里，我只能自認倒霉，誰叫我車壞了偏偏碰上他，還不得挨訓?該不會說我阻礙交通罰我款吧!我只得紅著臉低著頭，)把車推到崗亭旁。他說：“你運氣真好，我這兒還多了一個氣門芯呢。”④(我愣住了，他居然沒罵我，還沖我笑，還幫我?不一會兒，他果然拿著氣門芯過來，蹲下身子，)他迅速換好了氣門芯，用嫻熟的動作給自行車打足氣，(再捏了捏輪胎，和藹地揮了揮手)。(我穿過馬路，見他認真地指揮著來來往往的車輛，那枚帽徽在陽光的照耀下，顯得格外耀眼，看著他被汗?jié)裢傅囊路?，頓時，心中涌起一股暖流和歉意：“對不起，我錯怪了您。”)
第一步，學生讀懂文章中心后，理清文章情感脈絡，弄清文章欲揚先抑的藝術手法。
第二步，結合故事情節(jié)，增加幾處描寫，在①寫我想闖紅燈，交警兇巴巴，不近人情;②處寫交警對老人“巴結”，態(tài)度友好幫修車。③我車壞阻礙交通被叫住，以為又會挨批評。前三處層層加深對交警的不滿。第④處，意料之外，交警熱情地幫助我。讓我感動，并改變了我對他的看法，贊美交警。欲揚先抑的描寫讓讀者覺得切實可信、增強了文章的感染力。
第四級，人物描寫鋪敘蓄勢，讓情節(jié)波瀾起伏
興起波瀾的技巧有：
制造懸念――在文章開頭就給讀者設置疑問，再進行層層鋪敘，最后才給讀者一個明確的答案;
營造誤會――以一個誤會作為行文的線索，讓人物的理解出現(xiàn)誤會，最終寫出一個令人啼笑皆非的結局;
制造巧合――“無巧不成書”，通過偶然來反映必然;
情節(jié)突變――事情的發(fā)展和結局發(fā)生突然的轉變，完全出乎人們的意料。
例如，《意外》這篇文章，先寫男生在飯?zhí)贸燥?，發(fā)現(xiàn)一個漂亮女生看著他，接著描寫男生的心理活動：先是不自在，后想到自己邋邋遢遢，不相信女生會對他有好感――描寫女孩甜美，自己“可以向同學吹牛了”――原來是他錯拿了女孩的飯盒!文章對自己心理描寫，層層蓄勢，讓人覺得女孩對他有好感，結尾來個“歐・亨利式”結局，使文章波瀾起伏，讓人忍俊不禁。
由此可見，經過序列化訓練，能切實提高學生的描寫水平。當然，描寫質量也是螺旋式前進的，需要學生多讀、多悟、多寫、多改。人物描寫使凸顯人物性格以突出中心，使表現(xiàn)手法多樣以感染人心，使情節(jié)波瀾起伏以吸引讀者。最終有助于學生塑造形神兼?zhèn)涞娜宋?、打造文質兼美的記敘文。
參考文獻：
[1] 鄭桂華，馮善亮.作文實驗教程(七年級下)[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.
[2] 蔣士絢.記敘文升格指導[M].青島：青島出版社，2011.
(作者單位：廣東省博羅中學育英學校 516100)
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