化學教學提高銜接意識，找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。下面是由學習啦小編整理的化學教學的學術(shù)論文，謝謝你的閱讀。

　　化學教學的學術(shù)論文篇一

　　化學實驗在化學教學中的作用

　　實驗是化學教學的基礎(chǔ)，它以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。通過化學實驗不僅可以讓學生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，而且還可以培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。實驗也是必考的重要內(nèi)容之一。因此，中學的化學實驗教學尤為重要。

　　初三是中學生學習化學的起步階段，化學實驗?zāi)芰κ请S著學習化學的深入而逐步提高的，對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及要求也應(yīng)有階段性，所以關(guān)于化學實驗在初三第一學期重點應(yīng)放在基本實驗的訓練上打好基礎(chǔ)，要促使學生重視基本實驗操作的訓練，除平時實驗課上嚴格要求以外，還應(yīng)加強對實驗態(tài)度、實驗習慣的考評。

　　1 充分利用教材中的探究實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　實驗是進行科學探究的一種重要方式，學生通過實驗親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習的興趣，學會科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。在做探究性試驗時

　　可以借鑒教材中的探究性實驗，先不讓學生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想和假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行實驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄，實驗結(jié)束后，同學之間進行分析交流，弄明白問題的實質(zhì)，得出結(jié)論，使學生完成學習目標。

　　如九年級化學上冊教材110頁活動與探究《實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗》 首先探究實驗室里制取二氧化碳所用藥品的選擇：讓學生查找你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，并從反應(yīng)條件難易、反應(yīng)原料是否易得、反應(yīng)速度快慢，產(chǎn)生的氣體是否便于收集等因素進行比較，思考這些反應(yīng)能否用于實驗室制取二氧化碳，什么原料是實驗室制取二氧化碳的理想原料。探究實驗室制取二氧化碳的裝置時要體現(xiàn)開放性，可以將學生分成幾組，每組學生通過討論(甚至辯論)、合作來組裝一套制取二氧化碳的裝置。這樣不僅可以把學生帶入科學探索情境中，更重要的是可以激發(fā)學生對科學知識的興趣，提高他們的觀察能力和動手能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，掌握科學的方法。

　　2 變演示實驗為并進實驗，激發(fā)學生參與意識

　　在實際教學中，教師為了短期效應(yīng)，完成教學計劃，已經(jīng)習慣毫不吝嗇地“給”知識，這似乎成為無意識的行為。這樣勢必造成培養(yǎng)的人才知識成分居多，能力訓練較少，同樣，化學實驗教學也為了趕進度、得結(jié)果，使得遠觀的演示實驗多于邊講邊做及親自動手的學生實驗，結(jié)果造成學生對相關(guān)化學知識的學習只知其然，不知其所以然，知識掌握的層次較低。如教材中安排的有些實驗，教師演示時，學生觀察，現(xiàn)象往往不夠明顯，實驗效果較差，針對這種情況，我把部分演示實驗改成了師生一起做的并進實驗，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、分析問題的能力，同時也有利于學生對知識的掌握。一般來說，對操作簡單，費時不長，安全可靠，不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗。

　　例如，講授質(zhì)量守恒定律時，首先提出反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系呢?過去都是老師演示實驗學生觀察，學生印象不深，改為學生實驗，就是把學生分四組同時進行實驗，然后得出共

　　同的結(jié)論：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量跟反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量相等，實驗具有很強的說服力，學生很自然地認識到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，學生通過自己動手實驗，對這一規(guī)律認識更為深刻。

　　可見，學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。因此，在條件許可的前提下，應(yīng)當多采用這種形式。在課堂上教師要提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理，在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時實驗的技巧和技能也得到提高。

　　3 引導學生設(shè)計實驗操作、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

　　照方抓藥式的實驗?zāi)芴岣邔W生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過引導學生設(shè)計實驗操作，學生的創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)和鍛煉。具體做法如下：再講某一塊知識之前先安排學生設(shè)計有關(guān)實驗，在實驗室完成分組實驗，注意提前要講一些操作方面的安全措施，以防發(fā)生事故。實驗報告設(shè)計要求為：學生根據(jù)實驗?zāi)康?，明確實驗原理，精心構(gòu)思，設(shè)計實驗步驟(這一步是關(guān)鍵，可以與書上一致，也可以創(chuàng)新增加可行性環(huán)節(jié))，根據(jù)實驗步驟，選擇儀器和藥品，做實驗后如實記錄現(xiàn)象，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣，實施起來會比以前的分組實驗多花一兩倍的時間，但有單元總結(jié)輕松、解題效率高、記憶深刻、效益長久等優(yōu)點。

　　例如，在講到乙醇時，進行分組實驗，有的學生設(shè)計了檢驗司機是否酒后駕車的實驗原理，講解羧酸部分時，學生設(shè)計了“退字靈”試劑的配制等等。

　　4 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

　　開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方案的制定、儀器的選擇組裝、藥品的選擇、實驗操作的實施到實驗結(jié)果的分析都要學生自己積極參與，主動地動腦動手，獨立觀察、分析。當實驗完成以后，學生可以體驗到成功的愉悅感，從而進一步激發(fā)學習興趣，大大提高學生的學習動機。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度，不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中必然蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，長此以往，必然能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。

　　例如：讓學生根據(jù)日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器，用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計一系列的家庭化學小實驗。再如，利用實驗討論溶液的酸堿性時，以日常生活中的醋、蘇打水、檸檬汁等代替典型的酸堿鹽溶液，以深紅色的花瓣、蘿卜皮等為原料制酸堿指示劑，檢驗胃舒平中的氫氧化鋁等。

　　再如，講過第一章第一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”后，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)?；丶液螅蟛糠謱W生會用茶杯代替鐘罩，會用小盆代替水槽，用小蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進行實驗。實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng);實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。

　　總之，在化學實驗教學中，堅持重視實驗基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓練，同時改變舊的實驗教學模式，建立以實驗為基礎(chǔ)的化學教學觀，用發(fā)現(xiàn)法指導實驗教學，發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)“導”而不是“給”。在實驗的過程中，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)展自我，始終保持好奇的心態(tài)、鉆研的精神、合作的意識。這樣，在完成中學化實驗的教學和實踐的同時，強化學生學習化學的自信心和探究興趣，并培養(yǎng)學生掌握科學研究方法，為全體學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

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