法學(xué)本科生寫學(xué)術(shù)論文(2)
法學(xué)本科生寫學(xué)術(shù)論文篇二
中美法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究
20世紀(jì)60年代，人類社會的發(fā)展進入了知識經(jīng)濟時代，許許多多的企業(yè)、事業(yè)部門的迅猛發(fā)展使得社會對綜合性、高素質(zhì)的法學(xué)高級應(yīng)用型人才的要求越來越高。以知識為基礎(chǔ)的大學(xué)學(xué)府，政府、市場，以及學(xué)生個人為適應(yīng)社會的發(fā)展，都需要各高校在法學(xué)人才培養(yǎng)過程中進行各種因素的改革創(chuàng)新，與時俱進。
一、中國與美國在法學(xué)教育發(fā)展過程中的歷史沿革
我國法學(xué)教育的歷史源遠流長。據(jù)記載，中國法學(xué)教育起源于春秋時代，鄧析是當(dāng)時著名的訴師。為了傳授法律知識，鄧析開設(shè)了法學(xué)私塾。近代史上的法學(xué)教育是從清末開始的，天津的北洋大學(xué)堂是當(dāng)時中國開辦的第一所講授近代法律的綜合性大學(xué)。它是由海關(guān)道臺盛宣懷于1895年上奏請示創(chuàng)辦的。20世紀(jì)的中國動蕩不安，幾次重大的政治體制變革，使法學(xué)教育發(fā)展遭到阻隔，發(fā)展?fàn)顩r時斷時續(xù)。
直至20世紀(jì)80年代，我國當(dāng)代的法學(xué)教育才得到了重新起步的機會。由于歷史原因，法學(xué)教育的發(fā)展鏈條缺乏傳承延續(xù)性的特點，因此，直到目前為止我國的法學(xué)教育體系、觀念以及教學(xué)方法等都始終處在一個創(chuàng)立的初始階段。
美國的法學(xué)教育是根據(jù)實際案例進行闡述解釋法學(xué)原理，以培養(yǎng)律師為主要目標(biāo)的。在美國早期，美國只有少數(shù)人去英國學(xué)習(xí)法律，一些希望從事法律相關(guān)職業(yè)的人只能通過拜師進行學(xué)習(xí)。美國的法律移植自英國，所以美國的法學(xué)理論思想屬于判例法系。1870年，哈佛大學(xué)的法學(xué)院院長蘭德爾教授曾經(jīng)長期使用案例教學(xué)法作為當(dāng)時法學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)法。此教學(xué)方法雖然對學(xué)生和教師的要求非常高，但是它既符合普通法的特點，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)能力。此教學(xué)法的推廣和實施，造就了當(dāng)時一批杰出的律師與政治領(lǐng)袖，使美國的法制建設(shè)得到了飛速的發(fā)展。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目標(biāo)比較
人才培養(yǎng)目標(biāo)既對培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有所規(guī)定，同時又是對把受教育的人培養(yǎng)成社會所需要的人的最基本的要求。對美國法學(xué)教育產(chǎn)生深遠意義影響的真知名句“法律生命并非邏輯，而是經(jīng)驗”這句話是美國普法傳統(tǒng)和實用主義的哲學(xué)思潮思想。培養(yǎng)出合格的律師，學(xué)生完成學(xué)業(yè)即可馬上進行法律事務(wù)操作是作為職業(yè)教育的法學(xué)教育的總體目標(biāo)。法學(xué)院要求學(xué)生了解并可以運用法律和必要的技巧和程序，以及對案例的正確分析，加大力量對學(xué)生進行各種律師技能練習(xí)，對美國法律政治上的穩(wěn)定起了非常重要的作用。
我國法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為地方基層政治、法制建設(shè)服務(wù)，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，全面發(fā)展的應(yīng)用型法律人才?；谏鐣枰奶厥庑裕髮W(xué)生必須能系統(tǒng)地掌握法學(xué)知識，并且能在企事業(yè)單位、社會團體和國家機關(guān)，特別是行政機關(guān)、檢察機關(guān)、立法機關(guān)、仲裁機構(gòu)和法律服務(wù)機構(gòu)勝任法律相關(guān)工作。課程設(shè)置的合理化直接關(guān)系到培養(yǎng)方案的核心部分和法學(xué)人才的質(zhì)量。因此，法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置目標(biāo)應(yīng)該以我國法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，把法學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置進行細(xì)化詳分，才能充分體現(xiàn)出我國法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色所在。
三、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的相關(guān)比較
課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分為專業(yè)課、實踐課與基礎(chǔ)課，是依據(jù)各類課程對形成本科生的能力與知識結(jié)構(gòu)所起到的不同作用來劃分的。宏觀上來講，課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的每一個組成部分以及各個組成部分之間的相互關(guān)系。
根據(jù)哈佛大學(xué)法學(xué)院的課程設(shè)置，第一學(xué)年的必修課有代理法和財產(chǎn)法第一部、契約法。第二年必修課有憲法、稅法、商法、公司法第一部、行政法;選修課有大陸法概論、蘇聯(lián)法、美國法制史與美國比較、法理學(xué)。第三學(xué)年必修課是財產(chǎn)法的第二部;選修課有團體交涉法、沖突法、著作權(quán)法、反托拉斯法、海商法和反不正當(dāng)競爭法、公司法第二部、家族法、債權(quán)法、衡平法上的證據(jù)法、救濟法、勞動法、保護法、國際關(guān)系和國際貿(mào)易法，以及國外事業(yè)活動上的法律問題等諸多問題。
“基礎(chǔ)課—專業(yè)課— 實踐課”這一模式是我國 法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)設(shè)置制式。這反映出的大致情況是：選修課程選擇范圍有限，選修課程門數(shù)和課時數(shù)很少。調(diào)查結(jié)果顯示，西北師范大學(xué)的選修課程為10～16門的學(xué)生占54.5%，選修課不超過12門的被調(diào)查者占25.2%;法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生總分不少于177個學(xué)分，而選修課不少于34學(xué)分，僅占總學(xué)分的19%;甘肅高校的法學(xué)專業(yè)的實踐課僅僅局限于聘請一些具有豐富實踐 經(jīng)驗的檢察官、法官和律師走進課堂，開展一系列法律小診所等類似活動。相關(guān)政策雖然條例很多，但是執(zhí)行起來落實情況卻非常不理想，并且存在著實踐課程在總學(xué)分中所占比重非常小的情況。
四、中國高等法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革探究
根據(jù)甘肅高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀所存在的問題，筆者在此提出幾點對策以及建議。
(一)課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)一體化
甘肅省高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的首要 工作，就是確定甘肅省高校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué) 教育的目的和方針政策的具體化即是高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。在課程設(shè)置上應(yīng)該符合培養(yǎng)法學(xué)人才的目標(biāo)，并且緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)人才目標(biāo)確立后，要針對培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置以及相關(guān)內(nèi)涵的表現(xiàn)進行仔細(xì)地推敲和深入地研究，要圍繞著“核心”知識進行 課程設(shè)置和相關(guān)教學(xué)活動等，使學(xué)生的綜合能力得以提高。
(二)在課程設(shè)置上要科學(xué)化、合理化
甘肅高校在課程上要加強跨學(xué)科選修課程的比重，增加實踐性課程。教授學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，以提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力和鉆研科學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。
(三)加強實踐環(huán)節(jié)
增加實踐基地和時間，根據(jù) 社會對法律的需求，以及學(xué)生所掌握的專業(yè)知識，完成一篇高質(zhì)量的法學(xué)實踐報道。將一些企事業(yè)單位的案例以及正在面臨的法律問題拿到課堂上，師生共同學(xué)習(xí)并分析研究出正確結(jié)論，理論結(jié)合實踐并學(xué)以致用，為以后學(xué)生從學(xué)校走向社會做好充足的準(zhǔn)備。
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