關(guān)于文史類的學(xué)術(shù)論文(2)
關(guān)于文史類的學(xué)術(shù)論文篇二
文史不應(yīng)分家
【內(nèi)容摘要】學(xué)以致用，融會貫通是新時期培養(yǎng)人的目標(biāo)之一。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂中，教師要充分利用學(xué)生的這一重要教學(xué)資源來開展生活教學(xué)。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;很好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，提高課堂效率;通過文史結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)好語文，重視歷史，從而學(xué)好歷史。
【關(guān)鍵詞】語文 歷史 結(jié)合
漢語言文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，教學(xué)中要教好歷史，化枯燥的灌輸為有趣的學(xué)習(xí)，就要在歷史教學(xué)中注意文史的結(jié)合。如果能充分利用學(xué)生的語文知識，把教材內(nèi)容形象化，學(xué)生肯定感興趣，課堂效率也肯定不錯。筆者經(jīng)過這幾年的實(shí)踐證明，效果的確不錯。
一、開展文史結(jié)合教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《歷史與社會》這門課很多學(xué)生把它當(dāng)成一門副課，很不重視。對上下五千年的中國歷史，縱橫九萬里的祖國大地，知之甚少，真愧為炎黃子孫。所以在九年級的《歷史與社會》的第一課，我要讓學(xué)生的中國歷史有個系統(tǒng)的了解。在梳理過程中注重與語文的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生很好的掌握了幾個知識點(diǎn)：中國大一統(tǒng)和分裂的時期，中國的古代文化，秦始皇的歷史功績等等。為此，我特意設(shè)置了以下問題讓學(xué)生探討。
中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，處在百花齊放，百家爭鳴的是什么歷史時期?有哪些代表人物?我們學(xué)過他們的哪些文章?(春秋戰(zhàn)國)
滅六國一統(tǒng)天下的是誰?(秦始皇)
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，將士一去兮不復(fù)還”這句詩是誰寫的?楚漢相爭最終誰得天下，建立的是什么王朝?(漢)
諸葛亮在《出師表》中告誡后主要以史為鑒：親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。后漢即是歷史上的什么時期?東漢后期處在一個怎樣的分裂局面?(三國)
司馬昭之心——路人皆知，知的是什么心?他們最終建立什么王朝?(晉)……
唐宋元明清最輝煌的文學(xué)成就是什么?(唐詩、宋詞、元曲、明清小說)
所以，把教材內(nèi)容文學(xué)化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深入地了解歷史，熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)。
二、開展文史結(jié)合教學(xué)，能夠很好落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率
歷史課的教學(xué)，表面看來平淡，有些教師認(rèn)為只要了解，沒什么深奧的內(nèi)容，談不上什么教學(xué)難點(diǎn)，其實(shí)不然。比如在教學(xué)地理知識時，因?yàn)橹R抽象化，有部分學(xué)生無法明白我國地勢特點(diǎn)。為了便于學(xué)生的理解，我在教學(xué)中巧妙地插入語文知識，讓學(xué)生結(jié)合其熟悉的詩詞來學(xué)習(xí)，難點(diǎn)問題也便迎刃而解了。就如教學(xué)“中國古代文化成就”這一章來說。
為了更好的讓學(xué)生領(lǐng)會中國的地形、地勢的特點(diǎn)：地勢西高東低，呈三級階梯分布。了解中國的大江大河受地勢的影響，體現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)(從東向西流，上中游落差很大)。我先讓學(xué)生收集體現(xiàn)這一特點(diǎn)的古詩詞，進(jìn)行一次古詩詞的背誦比賽。“一江春水向東流，奔流到海不復(fù)回”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”“即從三峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。學(xué)生在背誦中再次領(lǐng)悟詩歌的深遠(yuǎn)意境，深刻理解我國的地勢特點(diǎn)，并牢記在心。
中國是有著幾千年的文明古國，春秋戰(zhàn)國時期人們的思想處在最活躍、最開放的時期，為了讓同學(xué)們更加明白春秋戰(zhàn)國時期的著名思想家及其主張，我加進(jìn)了許多文學(xué)元素。社會課上有個專題，要求學(xué)生要知道春秋戰(zhàn)國時期的著名思想家及主張，歷史書上講解得不是非常的詳細(xì)，這時我就讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的語文課文來作深入的記憶。比如孔子，他的思想核心是“仁”，“仁”就是愛人，要求統(tǒng)治者關(guān)心和愛護(hù)百姓，“仁”也是“克已復(fù)禮”，即加強(qiáng)個人修養(yǎng)，使自己的言行舉止符合社會規(guī)范，對于這些思想，在《論語》中可都有記錄。這時我就讓學(xué)生找出與以上觀點(diǎn)相對應(yīng)的句子，“吾日三省吾身”;“己所不欲，勿施于人”等等。比如墨子，他“非攻”的思想在《公輸盤》一文中體現(xiàn)得淋漓盡致，因此在講墨子時，我先讓學(xué)生去再看《公輸盤》這篇課文，在再讀之下，學(xué)生對墨子“非攻”與“兼愛”的主張就記得更為深刻了。這個教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。
三、開展課堂文史結(jié)合教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系
九年級《歷史與社會》第二單元的提示文字告訴我們：“把環(huán)境和發(fā)展問題結(jié)合起來，并提高對這些問題的重視，將會滿足人們的基本需要，提高人們的生活水平，保護(hù)并治理好生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造一個更加安全、更加繁榮的未來。”我國人與環(huán)境的關(guān)系日益緊張，環(huán)境問題日益突出。如何在發(fā)展過程中，協(xié)調(diào)好人與環(huán)境的關(guān)系，是人類發(fā)展過程中的永恒主題。對于這些理論知識同學(xué)們都已了解，但感觸不多。為了讓學(xué)生更加重視環(huán)保問題，在上《人類只有一個地球》這一課時，我就結(jié)合語文課本中的幾篇文章《羅布泊——消逝的仙湖》、《敬畏自然》等，讓學(xué)生明白人們圍墾湖泊、改道江流會造成湖面萎縮，降低湖泊調(diào)蓄洪水的能力，使得洪災(zāi)的危害大大增強(qiáng)，而且有可能造成土地的沙漠化，至使曾經(jīng)美麗無比的仙湖羅布泊最終消失。如今社會人口增長過快、自然資源短缺、全球氣候變暖、土地沙漠化、酸雨等問題，已經(jīng)關(guān)系到人類社會的生存和發(fā)展。面對當(dāng)代世界“發(fā)展”的主題，我們應(yīng)該如何去協(xié)調(diào)?通過文史結(jié)合，學(xué)生會思考得更加深刻，更清楚地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性。
總之，課堂開展文史結(jié)合教學(xué)，就是要求教師充分利用學(xué)生的語文知識這一重要教學(xué)資源，營造生動有趣的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生引到詩情畫意的情景中學(xué)習(xí)。把掌握知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)需要，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由老師要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我喜歡學(xué)，我樂意學(xué)，真正把學(xué)習(xí)社會看成是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)，做學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)有所用。尤其是新課標(biāo)實(shí)施后，它更能體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，讓各門學(xué)科有機(jī)的融合在一起，能舉一反三，能融會貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握更全面的知識，讓社會這一學(xué)課更具有現(xiàn)實(shí)意義。
(作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)第二中學(xué))
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