小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文(2)
小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文
小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)術(shù)論文篇二
淺談小學(xué)語(yǔ)文教師下水作文
摘 要：在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師下水作文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著極其重要的作用。作為語(yǔ)文教師要克服它的負(fù)面影響，從不同角度，有的放矢地給學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;下水作文;提高;寫(xiě)作水平
下水作文就是教師指導(dǎo)學(xué)生命題作文時(shí)，依據(jù)文題要求自己親自寫(xiě)出的文章，近幾年，我在作文教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持寫(xiě)下水作文，在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的文思，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，收到了一定的效果。教師教學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)自己也得寫(xiě)文章，就像教學(xué)生游泳，教師得自己也下水游泳，不能光站在岸邊講游泳，既要言傳也要身教，身教就要下水。關(guān)于下水作文，雖有爭(zhēng)議，但下水總比不下水好，葉圣陶老人就持贊同意見(jiàn)，他說(shuō)：“經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆是大有好處的，教師下水確然是個(gè)切要的要求。”這無(wú)非希望老師多寫(xiě)下水作文。在此本人關(guān)于下水作文談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、教師下水作文的作用
1.教師寫(xiě)下水作文可以取得指導(dǎo)寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
我們不難想象到，當(dāng)我們遇到一個(gè)題目或向?qū)W生講述一個(gè)題目，可以滔滔不絕地講得頭頭是道 ，似乎寫(xiě)起來(lái)胸有成竹，秉筆直書(shū)，動(dòng)起筆來(lái)往往費(fèi)了許多時(shí)間辛苦經(jīng)營(yíng)，即使成稿之后覺(jué)得還可以，可放兩天，回頭一看，不行，得重寫(xiě)，有的還不止重寫(xiě)一遍;有的斟酌妥當(dāng)了，一到謄寫(xiě)又發(fā)現(xiàn)有的地方還得推敲，不得不停下來(lái)?？傊瑢?xiě)文章這種勞動(dòng)有難有易、有苦有樂(lè)，動(dòng)筆多次就深得其中甘苦，親口嘗一嘗就知道了梨子的滋味，這點(diǎn)甘苦就是教學(xué)生寫(xiě)文章的寶貴依據(jù)，不下水是得不到的。
2.教師寫(xiě)下水作文可以引起學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生感到親切
小學(xué)生的思維幼稚，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，害怕作文，甚至考試中把作文一甩，失分很大，長(zhǎng)此以來(lái)，對(duì)作文就失去了興趣。如果教師能親自寫(xiě)出下水作文，身先士卒與學(xué)生共擔(dān)困難，使學(xué)生克服了思想上的為難情緒，也增加了師生間的感情，這樣下水作文就變成一種動(dòng)力。
3.教師寫(xiě)下水作文可使學(xué)生學(xué)有榜樣，作有方法，便于模仿
小學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，往往想了好長(zhǎng)時(shí)間不知從何下筆，這時(shí)教師如果把寫(xiě)好的下水作文讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就有“章”可依了，再寫(xiě)文章，就知道如何下手，通過(guò)模仿就能寫(xiě)出一篇完整的文章來(lái)，從而提高自己習(xí)作的水平。
二、教師下水作文的要求
作文的內(nèi)容豐富，體裁不一，因此下水作文又不能千篇一律，就我的體會(huì)來(lái)說(shuō)，下水作文要從不同的角度，有的放矢地給學(xué)生以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
1.從培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的角度出發(fā)
觀察力是小學(xué)生的基本能力。如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，那再好的寫(xiě)作素材也會(huì)熟視無(wú)睹，不可獲得。這樣寫(xiě)起文章就會(huì)無(wú)以著筆，即使硬著頭皮去寫(xiě)，那么寫(xiě)出的文章也會(huì)空洞無(wú)物，沒(méi)有生活氣息，看了令人頭痛。還記得，我給我班的學(xué)生布置這么一個(gè)片段作文，寫(xiě)《校園的早晨》。由于學(xué)生不注意觀察，感到學(xué)校生活枯燥無(wú)味，沒(méi)有什么好寫(xiě)的看見(jiàn)題目就皺眉頭，后來(lái)我給他們開(kāi)了一個(gè)路子，寫(xiě)了下面一段：
清晨，當(dāng)你步入學(xué)校的時(shí)候，太陽(yáng)已放射出萬(wàn)道金光，校園里的一切都充滿生機(jī)、充滿活力。你看操場(chǎng)上，同學(xué)們?cè)缫炎鼋∩砘顒?dòng)了。有的在打羽毛球，有的在跳繩，有的在練長(zhǎng)跑，長(zhǎng)跑的學(xué)生身著各色衣裳，就像一個(gè)美麗的花環(huán)繞著操場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，給校園增色不少。十分鐘后，便是一片朗朗的讀書(shū)聲，校園更熱鬧了，側(cè)耳聽(tīng)聽(tīng)：“故人西辭黃鶴樓……”朗誦聲多么清晰，多么高亢，好一派生龍活虎的景象，一切都使人心曠神怡!
我把這段文字讀給學(xué)生聽(tīng)，他們從中得到了啟發(fā)，覺(jué)得校園的生活并不像他們感到的乏味，而是有話可寫(xiě)了。于是我要求學(xué)生記住：“寫(xiě)作前的觀察要以多方面的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，才有意義，目光要敏銳，反應(yīng)要迅速。”
2.從培養(yǎng)學(xué)生把文章寫(xiě)得細(xì)膩些的角度出發(fā)
在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以把文章寫(xiě)得細(xì)，更談不上生動(dòng)，或句與句之間邏輯性不強(qiáng)，跳躍很大，這樣的文章平平淡淡，缺乏感染力。為幫助學(xué)生把文章寫(xiě)得細(xì)膩些，我從以下幾個(gè)方面作引導(dǎo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，研究對(duì)話內(nèi)容，重點(diǎn)探討說(shuō)話時(shí)或說(shuō)話前后的動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生在作文過(guò)程中，不斷地向自己?jiǎn)杺€(gè)怎么樣。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在作文過(guò)程中，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練地使用語(yǔ)言。
3.從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式的角度出發(fā)
按語(yǔ)文教學(xué)要求，一個(gè)學(xué)生必須掌握幾種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，根據(jù)文章內(nèi)容的需要選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑刮恼氯〉酶玫谋磉_(dá)效果。所以在作文教學(xué)中，我有意識(shí)地布置了綜合運(yùn)用表達(dá)方式的作文，也寫(xiě)些類似的下水作文。例如，《我的學(xué)?！芬哉f(shuō)明和描寫(xiě)為主，看過(guò)學(xué)生的習(xí)作之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能運(yùn)用多種表達(dá)方式，或顧此失彼、或不分主次、或說(shuō)明不清楚或描寫(xiě)不生動(dòng)……后來(lái)我給學(xué)生做了個(gè)“示范”，寫(xiě)了下面一段話：
我的學(xué)校――州東中心小學(xué)，它是一所古老的學(xué)校，是一座既雄偉，又美麗的學(xué)校。它位于渦河之濱，當(dāng)我們踏進(jìn)校門時(shí)，映入眼簾的是校門兩旁墻上“嚴(yán)肅活潑，團(tuán)結(jié)緊張”八個(gè)蒼勁有力、閃閃發(fā)光的大字，再走近些，就看到一座座高大的教學(xué)樓……
除此之外，我還從所給的材料，選擇組織材料(縮寫(xiě)、改寫(xiě)、讀后感等)的角度，堅(jiān)持寫(xiě)下水作文，給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。
三、教師下水作文應(yīng)注意的問(wèn)題
教師寫(xiě)下水作文固然是好的，但如果運(yùn)用不當(dāng)可能束縛學(xué)生的思路，影響學(xué)生作文的進(jìn)步，因此寫(xiě)下水作文要注意：
1.“下水”只是示范，不等同于按照教師的作文去寫(xiě)
教師寫(xiě)下水作文只是“拋磚”，不應(yīng)成為束縛學(xué)生思維的繩索，示范只是讓學(xué)生從中學(xué)到的理念運(yùn)用到自己的文章中，只是模仿教師的寫(xiě)法，知道文章從哪里入手，不是照抄教師的文章。另外，教師用下水作文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也不要強(qiáng)求學(xué)生按照自己文章的思路來(lái)寫(xiě)，只是從寫(xiě)作的甘苦中，體會(huì)寫(xiě)作的理論，然后去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，取得一手好的指導(dǎo)材料，給學(xué)生以啟發(fā)。
2.下水作文要切合學(xué)生的生活閱歷
如果一篇下水作文不切合學(xué)生的生活閱歷，再好的下水作文對(duì)學(xué)生也一無(wú)用處，小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，生活范圍狹窄，分析能力較差，所以下水作文的內(nèi)容要寫(xiě)學(xué)生了解的、寫(xiě)他們熟悉的東西，沒(méi)有高山的地方，讓學(xué)生寫(xiě)山的巍峨;沒(méi)有大海的地方，讓學(xué)生寫(xiě)海的壯闊，就是再寫(xiě)有關(guān)山和海的下水作文，學(xué)生也是為難，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，如果讓他們寫(xiě)家鄉(xiāng)的新貌，寫(xiě)他們經(jīng)歷的活動(dòng)、勞動(dòng)和有意義的事，他們自然就有話可說(shuō)，有文可寫(xiě)了。
總之，教師下水作文雖是一把“雙刃劍”，但只要我們運(yùn)用得當(dāng)，把握適度，努力克服它的負(fù)面影響，它對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高將起到積極而巨大的作用。
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