幼兒教師國(guó)培學(xué)術(shù)論文(2)
幼兒教師國(guó)培學(xué)術(shù)論文
幼兒教師國(guó)培學(xué)術(shù)論文篇二
幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”研究述評(píng)
摘要：幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2011年開(kāi)始全面實(shí)施，是提高學(xué)前師資教師特別是農(nóng)村幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。至今已實(shí)行兩年，鑒于該計(jì)劃的特殊性，目前關(guān)于該計(jì)劃的研究逐步增多，文章通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以期為后續(xù)研究提供一定參考。
關(guān)鍵詞：“國(guó)培計(jì)劃”;幼兒教師;教師培訓(xùn)
1.引言
幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響國(guó)家學(xué)前教育的質(zhì)量發(fā)展，但目前我國(guó)幼兒園教育水平城鄉(xiāng)差異顯著，幼兒教師教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊，整體素質(zhì)不能滿足學(xué)前教育工作發(fā)展的需要，而眾所周知的是幼兒教師培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的提高具有極高的推動(dòng)作用。因此為促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒教師培訓(xùn)得到普遍的重視與支持，其中，我國(guó)教育部、財(cái)政部于2011年提出實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，提出加大對(duì)幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的力度，若此項(xiàng)目能按計(jì)劃扎實(shí)有效地實(shí)施，那么對(duì)于以建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師隊(duì)伍，加速農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育統(tǒng)籌發(fā)展都有重要意義。
2.研究主要成果
2.1關(guān)于幼兒教師培訓(xùn)的研究
主要體現(xiàn)在培訓(xùn)現(xiàn)狀、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)、培訓(xùn)模式三方面：第一，培訓(xùn)現(xiàn)狀。楊柳等人認(rèn)為，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各種培訓(xùn)，成了許多幼兒教師接受繼續(xù)教育的主要途徑，包括參加奧爾夫音樂(lè)培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利教育培訓(xùn);許多幼兒教師對(duì)新教育方法的學(xué)習(xí)還只是停留在簡(jiǎn)單模仿的層面，幼兒教師接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)的情況存在地區(qū)差異、園際差異、城鄉(xiāng)差異等。研究表明，幼兒教師年輕，富有活力，求上進(jìn)，對(duì)于繼續(xù)教育與培訓(xùn)充滿渴望，但目前幼兒教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的頻率不高，繼續(xù)教育或培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊，繼續(xù)教育形式方法單一、途徑狹窄。第二，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)。研究表明，農(nóng)村幼兒教師普遍缺乏培訓(xùn)熱情;農(nóng)村幼兒教師接受培訓(xùn)的主要方式就是走出去參與短期培訓(xùn)、教學(xué)比武，而且僅限于園長(zhǎng)與個(gè)別教師;大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師有自我發(fā)展的需要，但只有少數(shù)幼兒教師有明確的成長(zhǎng)目標(biāo)與計(jì)劃成長(zhǎng)條件限制了更多人的自我提高。第三，培訓(xùn)模式。如“主題情境性”培訓(xùn)模式，旨在將培訓(xùn)活動(dòng)建立在農(nóng)村幼兒教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中，通過(guò)培訓(xùn)教師現(xiàn)場(chǎng)或仿真的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，滿足培訓(xùn)學(xué)員重建需求的一種培訓(xùn)模式;綜合性高校參與幼兒教師在職培訓(xùn)的模式，指出要充分發(fā)揮綜合性大學(xué)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做到專職人員與兼職人員相結(jié)合、面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與綜合培訓(xùn)相結(jié)合，旨在使幼兒教師的在職培訓(xùn)落到實(shí)處。
2.2關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”方面的研究
主要成果集中在以下幾方面：第一，“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值研究。研究從國(guó)家、社會(huì)以及教師層面論證了其價(jià)值，分析影響其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的因素，并提出了實(shí)現(xiàn)“國(guó)培計(jì)劃”價(jià)值的改進(jìn)建議。第二，“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施現(xiàn)狀研究。在對(duì)農(nóng)村骨干教師項(xiàng)目培訓(xùn)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：工學(xué)矛盾突出;項(xiàng)目組織管理、置換脫產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題;遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量難以保證;而且對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)講，最需要的知識(shí)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，最喜歡的培訓(xùn)形式是課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)。據(jù)此，提出了培訓(xùn)應(yīng)以教師需求為導(dǎo)向，完善培訓(xùn)管理相關(guān)制度，與此同時(shí)，還要注重提高培訓(xùn)師資質(zhì)量，制定教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育資源共享。第三，“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式研究。包括旨在突出內(nèi)容系統(tǒng)、過(guò)程管理、教學(xué)服務(wù)支持體系的“三突出”的培訓(xùn)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程混合培訓(xùn)的模式、農(nóng)村骨干教師跟崗培訓(xùn)以及在“國(guó)培計(jì)劃”中有效引入?yún)⑴c式培訓(xùn)形式，使參訓(xùn)教師在平等互動(dòng)交流中提高駕馭新課程的能力。其中由李源田，王正青提出的“理論研修、影子研修、反思研修、實(shí)踐研修”的“四階段”教師培訓(xùn)模式得以運(yùn)用于重慶市2010年“國(guó)培計(jì)劃”，并取得良好的培訓(xùn)效益。
2.3關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究
此部分研究成果主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究。調(diào)查研究表明幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”在實(shí)施過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題，如培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果監(jiān)管不力，參訓(xùn)者主動(dòng)性不強(qiáng)，培訓(xùn)師資安排不合理，以及在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中輕育人，缺乏動(dòng)力性等問(wèn)題。以上問(wèn)題主要是由于“國(guó)培”相關(guān)計(jì)劃不明晰，對(duì)參訓(xùn)者了解不夠等所導(dǎo)致而成。研究者針對(duì)以上問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策與建議如：開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)者素質(zhì)，健全培訓(xùn)管理體制，建立“學(xué)前教師”培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢(shì)，且作為培訓(xùn)的主體，參培者在過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和多元性，以提高幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)效性。
第二，中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)效性研究。如從培訓(xùn)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、師資遴選、培訓(xùn)方式和手段選擇以及培訓(xùn)的組織管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出創(chuàng)新工作思路和方法，具體而言，在培訓(xùn)課程設(shè)置方面提出要處理好培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程之間的關(guān)系;培訓(xùn)師資提出研培結(jié)合，以土專家為主;培訓(xùn)方式上要實(shí)施“名師教學(xué)示范課+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)課+教研員組織主題辯課”的三段式培訓(xùn)模式，另外，還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)政策制度建設(shè)，健全培訓(xùn)教師的激勵(lì)機(jī)制，為有效實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行了有益探索。項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)和改善“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，而項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估模式則是該環(huán)節(jié)的核心問(wèn)題。據(jù)此，有研究指出“五層面、全方位”的項(xiàng)目實(shí)效自評(píng)模式，即對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、工作應(yīng)用、組織績(jī)效、社會(huì)效益等五個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也有研究者分別從評(píng)估的意蘊(yùn)、信念系統(tǒng)以及評(píng)估的行動(dòng)程序三方面對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)估模式進(jìn)行闡述。
3.研究反思與展望
綜上所述，目前多數(shù)學(xué)者將研究對(duì)象集中于中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”，研究?jī)?nèi)容集中于“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施價(jià)值及現(xiàn)狀研究方面，較少涉及幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)域，缺少計(jì)劃的實(shí)效性研究，且對(duì)其分析不夠系統(tǒng)、深入。這為以后研究提供了廣闊的研究空間與前景。
參考文獻(xiàn)：
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張虹，劉建銀.農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)需求分析――以重慶市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)為例.教育理論與實(shí)踐，2012(11).
李源田，王正青.“四階段”教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐――以重慶市組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例.中國(guó)教育學(xué)刊，2012(1).
宋海英，陳睿.關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考――以吉林省實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為例.教育探索，2011(10).
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