小學(xué)五年級學(xué)術(shù)論文(2)
小學(xué)五年級學(xué)術(shù)論文
小學(xué)五年級學(xué)術(shù)論文篇二
小學(xué)五年級語文單元遷移教學(xué)探討
【摘要】新課標(biāo)改革要求下，小學(xué)語文教師如何在教學(xué)中運(yùn)用單元遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段最值得探究的問題之一。教師在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“舉一”并因道學(xué)生自覺完成“反三”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文立足于小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力遷移的現(xiàn)狀，探索如何加以正確運(yùn)用，借助已有的知識，降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮遷移個體的心理發(fā)展及其社會適應(yīng)中的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);單元遷移
1 引言
遷移是心理學(xué)術(shù)語，指的是人之主題從前學(xué)過的知識在新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和作用，即經(jīng)驗對現(xiàn)狀的影響。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它在知識與學(xué)習(xí)過程中廣泛存在。它是對學(xué)習(xí)的鞏固，存在正負(fù)兩面，正遷移主要是能對舊有的知識在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極的運(yùn)用，而負(fù)遷移則主要起到阻礙作用，對語文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養(yǎng)學(xué)生主動遷移能力，消除學(xué)習(xí)定勢的負(fù)面影響，提高遷移效果和語文教學(xué)質(zhì)量。
2 遷移規(guī)律的運(yùn)用是語文教育的客觀需要
當(dāng)今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用;另一方面，知識經(jīng)濟(jì)不是由少數(shù)科學(xué)家掌握和研究的學(xué)問，而是全部社會成員的生存環(huán)境，這在客觀上對現(xiàn)階段的語文教育提出了新的要求。語文教育自古以來就承擔(dān)著知識生產(chǎn)和傳播的使命。因此，為了達(dá)到語文知識水平真正成為其他學(xué)科知識能力基礎(chǔ)的要求，就必須加大的語文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識，又具有超高的獨(dú)立思維能力。成功的語文教育將對受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完完善，即強(qiáng)化其自學(xué)能力，思維能力和表達(dá)能力。這些都是受教育者將來生存和發(fā)展的實際本領(lǐng)。在每個人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識經(jīng)濟(jì)時代，如果語文教育落伍，其對國民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。
3 運(yùn)用有效的理論，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對遷移方向有一定的把握，要將其具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn);又要地這些目標(biāo)在真?zhèn)€教材中的位置加以研究，明確該單元知識點的傳授與能力訓(xùn)練在整個知識網(wǎng)體系中所負(fù)擔(dān)的具體任務(wù)。教師應(yīng)對具體情況做到心中有數(shù)，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識樹”這樣，才能在課前做好設(shè)計準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠順暢的完成有舊到新的知識遷移。并通過更深入的分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為再學(xué)習(xí)、再分析打下基礎(chǔ)。
3.2.培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的能力
語文教學(xué)要在知識積累智商再形成獨(dú)立運(yùn)用的體系，才算是成功的教學(xué)，因此，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識對于現(xiàn)階段的教師來說是尤為重要的一項工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師要對學(xué)生加以適度的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的對比，分析異同，從而提高學(xué)生的觀察和分析概括能力，培養(yǎng)新舊知識遷移的能力。并要善于歸納總結(jié)，將既有的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，使之遷移的知識也完成結(jié)構(gòu)化，并納入知識網(wǎng)中。既要以典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學(xué)生尋找相同的因素進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新知識;又要善于總結(jié)出新的學(xué)法，由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生對文章進(jìn)行合理概括的能力
遷移是一個潛移默化的過程，一個人既有的知識儲備及其對知識的概括情況決定了知識遷移的程度，既有經(jīng)驗和概括能力的缺失，會使遷移作用大打折扣，因此，我們在運(yùn)用單元遷移的方法的同時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，具體表現(xiàn)為以下方面：
3.4培養(yǎng)學(xué)生探索語言本質(zhì)的能力
小學(xué)五年級的課本，文章已經(jīng)具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個字來表達(dá)，因此，透過繁雜的文章描寫，抓住文章本質(zhì)是這個年齡層的學(xué)生應(yīng)具有的基本能力，才能讓學(xué)生抓住要點，把書越讀越薄。例如人教版五年級下冊課文《小橋流水人家》，主要是描寫村莊農(nóng)戶日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學(xué)生抓住這一描寫核心呢?在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫或播放相關(guān)的PPT，讓學(xué)生看了以后用自己的語言進(jìn)行描述，然后與原文對照，以發(fā)現(xiàn)課文描寫中的精彩之處，從而也明白自身描寫的不足，這樣就將死的文本與活的人聯(lián)系起來，既對文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發(fā)了學(xué)生自主探索的欲望，同時也提高了學(xué)生探究文章本質(zhì)的能力。
4 進(jìn)行深度探究，使遷移規(guī)律在語文教學(xué)中更好的發(fā)展
4.1新舊相繼，完成知識的縱向遷移
縱向遷移指的就是運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗去對新的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，語文課文的內(nèi)容，看起來似乎沒有什么具體聯(lián)系，但是其組成的知識體系是十分密切的。因此教師在進(jìn)行授課時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身的知識儲備，自主尋找新舊知識只見的關(guān)聯(lián)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對作者寫作意圖的認(rèn)識，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成縱向遷移，提高教學(xué)效率。
4.2 舉一反三，完成知識的橫向遷移
學(xué)生從一片課文中學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境中不能夠加以運(yùn)用，其實這些知識就沒有被充分的吸收。只有在新情景中能對知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并具體運(yùn)用到問題解決方面上，才能算是掌握了知識，完成了知識遷移，這樣的知識才是有意義的。在傳統(tǒng)語文課程教學(xué)中，大部分的語文知識和相關(guān)學(xué)校方法都是由老師在課上進(jìn)行講授的，這些方法有的可以當(dāng)堂得到運(yùn)用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學(xué)中才能獲得運(yùn)用的機(jī)會。因此，教師必須樹立正確的意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
以五年級第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點是要求學(xué)生了解作者按時間順序安排材料的方法，而本單元的細(xì)作又是“寫一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，運(yùn)用知識遷移的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這是一處閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相對應(yīng)的教程，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則。因此教師在指導(dǎo)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對從前學(xué)習(xí)過的描景的文章進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學(xué)生作文水平顯然不會一時得到較大的提高，但是這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也正體現(xiàn)了以學(xué)生為主提，老師起引導(dǎo)作用的新課標(biāo)要求。
5 重視方法引導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遷移的效率大大提高
教師對學(xué)生進(jìn)行有計劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的制定，會比盲目的反復(fù)練習(xí)更影響遷移的效果，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此教師在授課過程中，應(yīng)注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。
6小結(jié)
由此可見，單元遷移規(guī)律在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，也被視為發(fā)展前景較好，對提高學(xué)習(xí)效率較為有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，遷移方法的運(yùn)用可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對從前所學(xué)知識也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學(xué)習(xí)語文才是語文學(xué)校素養(yǎng)的保障，而遷移方法則是語文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效助力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王小芳，遷移理論在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究，山東師范大學(xué)，2010
[2]張弦.遷移規(guī)律在語文教學(xué)中的運(yùn)用[Z].2007
[3]趙建秀，單元遷移在小學(xué)語文教育中的作用，新語文學(xué)習(xí)，2010
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