語言藝術是藝術的一個門類，它是運用語言的手段創(chuàng)造審美的形象的一種藝術形式。它包括戲劇小品、播音主持、演講、辯論等藝術形式。它的表達方法可以有呼吸法、語言速度、單人、多人、混聲等多種形式。一般說來，語言藝術和文學、戲劇等有所不同。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：歷史教師在課堂上要講究語言藝術相關論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　歷史教師在課堂上要講究語言藝術全文如下：

　　教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”隨著時代的發(fā)展，教師在課堂里可以借助板書、圖片、幻燈片、電腦等多種教學設備，但是語言講述仍是最為主要的授課方法。良好的教師語言是教師做好本職工作的特殊工具，是教師駕馭課堂教學最優(yōu)化的手段之一。歷史教師必須掌握練好教學語言的基本功，用確切、生動的語言營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生遨游于知識的海洋中，聽得懂、記得牢、用得上，最后順利達到預設目標。

　　一

　　教師的語言應豐富多彩，多變的語言形式不但可以使教師所表達的內(nèi)容準確、生動，而且可以調(diào)動學生的學習積極性。根據(jù)表達形式的不同，教師語言可以分為敘述語言、說明語言、描述語言等類型。

　　1.敘述語言。

　　歷史學科的敘述語言是指對歷史事件的發(fā)展過程、歷史現(xiàn)象的基本狀況、歷史人物的主要活動等進行具體而完整的講述，按照時間的先后順序，對特定的教學內(nèi)容進行生動、具體、形象的講述。如講一個歷史事件，需要講清事件的由來、開端、發(fā)展、高潮、后續(xù)及結局等。教師的敘述語言是否具體生動和有感染力，往往取決于選材是否典型、層次和線索是否清晰、情感是否鮮明及對語言是否能夠駕馭。

　　2.說明語言。

　　歷史學科的說明語言是指對教學內(nèi)容進行扼要的概括講述，以精練的語言勾勒出歷史發(fā)展的面貌和基本線索。說明語言的特點既不像敘述那樣有情節(jié)，更不像描述那樣要求形象化，而是要條理清晰、層次分明、邏輯完整[3]。一般用于教學內(nèi)容中比較次要的部分，如背景性的情況、前后事件的銜接、與重點內(nèi)容相關的部分、對本課知識的小結，等等。

　　3.描述語言。

　　歷史學科的描述語言是指對一些歷史內(nèi)容進行細致的語言描繪，如歷史人物形象、歷史地理環(huán)境的狀況、歷史戰(zhàn)爭的場面、歷史活動的背景、歷史器物的特色，等等。描述語言的特點是形象化，重在對細節(jié)的刻畫。一般運用在教學內(nèi)容的重點部分，以突出其特征。

　　敘述、說明、描述這三種語言方式在歷史課堂教學的實際使用中并不是截然劃分、一成不變的，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況加以綜合、靈活的運用。

　　二

　　良好的教學語言可以更好地為教育教學服務，強化表達效果，進而促進教學質(zhì)量的提高。然而，要做到這些，不是一件簡單的事，需要歷史教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，在課堂上做到以下幾點：

　　1.音量、語速要適中。

　　由于目前課堂教學普遍實行的是班級授課制，這一客觀情況限定了教師的教學口語必須有必要的音量。這就需要教師根據(jù)學生的多少、教室的大小設定自己語言音量的高低。如果音量過大，則會使學生的聽覺易疲勞，高音量便成了噪音，而過小，則會使后排學生感到費力。所以教師的音量應該以讓坐在后排的學生聽得清晰為準。

　　教師教學口語語速的快慢雖然沒有固定的標準，但教師的授課是為了學生的學，所以易于為學生所接受的語速應該有比較穩(wěn)定的標準，既要使學生有足夠的思考反應時間，又要保證單位時間內(nèi)語言包含的信息量。

　　2.表意要準確，具有科學性。

　　教師是利用課堂傳道授業(yè)解惑的。歷史課堂語言作為一種教學語言，最重要的是準確無誤，具有縝密的科學性[4]。如秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時期秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱他為“秦王嬴政”;秦滅六國，全國統(tǒng)一，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了，這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦王”和“秦始皇”、“秦國和秦朝”，一二字之差，但如果顛倒了時序，前后亂用，或者模棱兩可，閃爍其詞，則都是科學性錯誤。再比如辛亥革命的歷史意義應該是：推翻了兩千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。有的教師說成推翻了“封建統(tǒng)治”。其實，辛亥革命只是趕跑了一個皇帝，結束了君主制度，而社會依然是封建社會，無論是袁世凱還是后來的新老軍閥的統(tǒng)治，都沒有改變封建統(tǒng)治的本質(zhì)。在這里，“封建君主制度”和“封建統(tǒng)治”文字上的差別無幾，而概念完全不同。用字、用詞的不準確，不僅會引起學生對所學內(nèi)容的懷疑，更易導致判斷上的失誤。因此，歷史教師的課堂用語必須嚴謹、準確，具有科學性。

　　3.內(nèi)容要靈活，具有時代性。

　　歷史作為一門科學，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，教師是不可以任意增刪和修正的。但實踐是不斷發(fā)展的，這門科學也在不斷發(fā)展之中。新的古跡、古籍的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)，產(chǎn)生大量新概念與新觀點，使這門科學更豐富、翔實。歷史教科書具有相對的穩(wěn)定性，但其中的觀點和材料已經(jīng)不可避免地顯露出陳舊性。如對西方資產(chǎn)階級民主政治的認識、中國近代史上的人物評價等都存在不同程度的滯后和誤解。這就要求歷史教師時刻把握研究的新動向，認真學習和掌握新知識，在不脫離教材的情況下，把一些最新的知識準確地傳授給學生。

　　同時，歷史教師也要注意，在講古人古事的時候，不可亂用現(xiàn)代名詞與現(xiàn)代術語，尤其網(wǎng)絡用語最易犯忌。相反，若能適當應用古人說過的原話，則古籍上記述的原文反而能將歷史畫面鮮明地呈現(xiàn)在學生的面前。例如講漢武帝反擊匈奴戰(zhàn)爭的結果時，教師在講漢軍打敗匈奴以后，如果補充一句“從此漠南無王庭”，則可以喚起學生一連串聯(lián)想：漢軍打敗匈奴取得了重大勝利，長時間里，匈奴貴族不敢再帶兵到蒙古大沙漠以南騷擾，從此大漠以南再無匈奴單于的王庭，西漢北部邊郡得到了安定[5]。一句原話，聯(lián)想一串現(xiàn)象，概括一個時代的面貌。這樣做，既能把時代氣息染得濃濃的，又能充分激發(fā)學生學習歷史的興趣。

　　4.語言要通俗、易懂，具有簡潔性。 　　語言作為一種交流工具，其表達方式可謂五花八門、千姿百態(tài)。淺白通俗的語言，使人聽來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感。毛澤東同志的“十大教授法”中就有“說話通俗化”、“說話要明白”這兩條[6]。做到通俗易懂不是一件容易的事，首先需要歷史教師深入理解教學內(nèi)容，只有懂透徹了，融會貫通了，才能用淺顯的話說出來;其次歷史教師要有豐富的詞匯量，有些教師也做到了深入理解，但不能準確表達出，詞匯貧乏是重要原因。

　　一節(jié)歷史課的時間是有限的，并且每節(jié)課都有一定的教學任務。因此，歷史課堂語言務必簡練、干凈。如在講西周的宗法制時，可以概括為“嫡長子繼承制”和“以血緣關系為紐帶”，既抓住問題本質(zhì)，又使學生加深印象，便于記憶。與此同時，也要防止出現(xiàn)“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”等口頭禪，少問“懂嗎?”這樣沒有意義的問題，否則會使學生原本就不易集中的注意力變得更分散。

　　5.要有一定的情感性。

　　歷史教師站在講臺上不是沒有感情的物品，是帶著思想、領悟、感動來的。要使學生真正吸收知識，就不能只片面追求語言技巧，更重要的是要有真實感情，真情實感會對學生產(chǎn)生巨大感召力。如在講到列強的侵略史時，學生要從老師的語言中感受到對列強瘋狂侵占的憤怒及對清政府無能的深深失望。歷史教師不僅要讓學生從理智上，而且要從感情上分清敵與友、愛和憎，才能通過歷史課真正起到教書育人的作用[7]。而要增強語言的情感色彩，就要做到不矯揉造作、故作驚人之語，不堆砌空泛的形容詞，不為增加感情色彩而增加感情色彩，只有在此基礎上，教師語言的表情達意才能感人至深。

　　綜上所述，課堂教學語言非常重要，也有一定要求，如果達到這些要求，就能使語言表達起到融洽師生關系，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境;啟迪學生思維，激發(fā)學生學習興趣;增強教學效果，提高教育教學質(zhì)量的巨大作用。因此，每個歷史教師都要根據(jù)自己的實際，努力提高教學語言修養(yǎng)：首先，要提高自身的文學修養(yǎng)，對歷史課堂語言加以文學化、哲理化，真正做到讀史明智。

　　其次，要精心備課。在備課的同時，對學生會有的反應、狀態(tài)、語言表達的各個環(huán)節(jié)加以充分思考，在表達技巧上下工夫;同時也要不斷向其他優(yōu)秀教師學習，累積經(jīng)驗。再次，要增大知識容量，豐富史料內(nèi)容與優(yōu)秀的語言表達是以教師掌握的史料內(nèi)容與知識容量為基礎的。只有掌握了豐富的史料知識，才能做到用詞恰到好處，生動形象，充分發(fā)揮歷史課堂的語言表達功能，使學生在學習中提高鑒別、欣賞和創(chuàng)造能力，取得良好的教學效果。