淺論初中語文課堂提問藝術(shù)論文

　　課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問!教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，在這種活動進程中，師生不僅存在知識的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：淺論初中語文課堂提問藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　淺論初中語文課堂提問藝術(shù)全文如下：

　　精心設計的課堂提問，能夠讓學生最大程度地開動大腦，激發(fā)學生學習熱情和學習思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，提升課堂教學效率。但是，在教學實踐活動中，我們常發(fā)現(xiàn)語文課堂中出現(xiàn)許多無效的提問。

　　一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生被老師牽著鼻子走，機械地接受老師講授的知識，缺乏主動性;過于瑣碎且無意義的問題擠占了學生閱讀思考的時間，也限制了學生的思維。

　　二是教師的提問質(zhì)量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發(fā)學生，浪費課堂時間;有些提問，沒根據(jù)學生的學情設計問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學生積極思維;

　　三是教師的提問過于急于求成。有些問題發(fā)問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣學生的思維得不到訓練，培養(yǎng)學生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學的，不僅收不到預期的效果，限制學生的思維，還扼殺了學生學習的積極性，這種“高耗低效”的教學與新課標所倡導的“高效教學”大相徑庭。

　　著名教育家陶行知老先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”葉老先生告訴我們課堂教學是一門藝術(shù)，而善于提問則是教師教學藝術(shù)的主要表現(xiàn)。至于初中語文教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才算有藝術(shù)?我認為應該做到以下幾點：

　　一、提問要有坡度

　　坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，讓學生豁然開朗。在設計問題時，必須在問題的難易度上下點功夫，針對班級的實際學情和文章內(nèi)容，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，而且每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學生從寓言中領(lǐng)會擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的?后來又是怎樣生活的?是什么原因使得白兔發(fā)生了這樣的變化?你從中感悟到什么?”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學生很容易找到答案，通過原先和后來生活進行對比，學生就明白是因為擁有了月亮之后才使白兔的生活發(fā)生了變化，經(jīng)過這由簡到難，層層推進，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。

　　二、提問要有體驗性

　　語文新課標提出語文教師要重視學生在閱讀中的主體地位，要重視學生的閱讀的獨特感受和體驗。閱讀是學生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生個體閱讀的差異性，導致閱讀體驗千差萬別。語文教師應重視每個學生的獨特的生活體驗和感受，提出蘊含感受和體驗性的問題，讓學生從自己的感受和體驗從多個角度來思考、分析問題，以達成有效的情感態(tài)度和價值觀的教育。

　　如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗教訓?”。教《晏子使楚》，我先創(chuàng)設情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎?然后提出問題：“如果你是晏子，你會怎樣反駁楚王?” 教《濟南的冬天》，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷，提出：“濟南的冬天和江門的冬天有什么不同?”語文課堂教學借助這些體驗性的提問，給學生提供更多的情感體驗的空間，引導學生在閱讀文本的同時感受生活，既加深對文本的理解，也積累了生活的體驗和情感。

　　三、提問要有品味性

　　語文新課程標準明確指出：語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動地形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達到這一目標，其核心就是“品味語言”。因此，語文教師要注意挖掘課文中典型和精妙的語句，設計問題引導學生品味語言，讓學生學會從語言的細節(jié)去理解、分析、推敲，從而提高學生的語言感悟能力。如在教《風箏》一課，在指導魯迅先生扯壞弟弟風箏的那一幕：“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”我提出問題：“從‘抓’、‘擲’、‘踏’幾個動詞中，你感受到什么?”

　　引導學生去體會這一系列的動詞傳神地寫出“我”的盛怒和狂暴與弟弟的形象形成鮮明的對照。字里行間深含著自我譴責的意味。在教《從百草園到三味書屋》，學習冬天百草園的景象“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。”我提出：“‘可’字有什么用處?去掉它行嗎?”引導學生品味“可”字強調(diào)感嘆的語氣，用在句中表示對雪天百草園的喜愛。去掉它語氣平淡，感情也就一般了。許多的經(jīng)典課文，如：《最后一刻》、《春》、《孔乙己》等等，這些優(yōu)秀的文章，每一個標點，一些看似無關(guān)緊要的句子，往往都傾注了作者強烈的思想感情和獨具匠心的語言表達能力，在教學中教師要仔細揣摩設計問題引導學生品味。