朱熹說："讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。"一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：中職語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)淺探相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　中職語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)淺探全文如下：

　　在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，且大都重視專業(yè)課，輕視文化課，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致缺乏。作為我國(guó)西藏中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我們面臨的難題更大：來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生有的會(huì)讀會(huì)寫漢字，但極不規(guī)范;有的不會(huì)讀不會(huì)寫，可能連日常的漢語(yǔ)交流都存在困難，更別要求學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)、連貫的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系了?？梢?，我們面對(duì)的學(xué)生非常欠缺漢語(yǔ)理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。

　　教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。”還要求教師“應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍”。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，啟迪學(xué)生思維，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上要精心設(shè)計(jì)問題，提問要有藝術(shù)。

　　在語(yǔ)文教學(xué)過程中如何進(jìn)行藝術(shù)性的提問呢?這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思考或教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能從問答中獲得成功的喜悅，由此不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　一 求異設(shè)問，變中求新

　　同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如講授《爬天都峰》的第一自然段――假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。提問：“這句話告訴了我們哪些要素?”這一提問方式容易使學(xué)生無從下手，造成課堂冷場(chǎng)。這時(shí)，學(xué)生可能在想“要素”是什么意思。針對(duì)西藏中職生的實(shí)際情況，教師可以換一個(gè)角度發(fā)問：“讀了這句話，我們能不能知道‘誰(shuí)和誰(shuí)在什么時(shí)間到什么地方去干什么事?’”這樣的問題就不會(huì)給學(xué)生造成干擾負(fù)擔(dān)，答案呼之欲出，更不會(huì)使學(xué)生感到厭煩，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。至于何為“要素”，可以在這之后與學(xué)生一一道來。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”在語(yǔ)文課堂提問時(shí)，教師一定要用學(xué)生聽得懂的提問方式，以便提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

　　二 淺處深問，靜中得疑

　　教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的狀態(tài)，若教師從淺處深問，在無疑處得疑，則可收到良好的效果。如在講授馮驥才的《珍珠鳥》時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇課文內(nèi)容的掌握似乎極易，從表面上看仿佛無疑。若及時(shí)設(shè)問“文中點(diǎn)明全文主旨的是哪句話?哪些文字表達(dá)了作者對(duì)小珍珠鳥的喜愛之情?在文中，我先前聽人說這是一種怕人的鳥，后來小珍珠鳥竟趴在我肩頭睡著了，這說明了什么?”這樣，可促其思維，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從而排除疑點(diǎn)，明確了“文為何用”，深化了知識(shí)。

　　三 設(shè)置障礙，誘導(dǎo)思維

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問時(shí)，可有意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可促其思維，使其有所發(fā)展。如講授杜甫的《望岳》和《春望》這兩首詩(shī)歌后，可將這兩首詩(shī)歌對(duì)比起來解讀，“這兩首詩(shī)歌的寫作背景有何不同，作者眼中的意象有何不同，作者表達(dá)的情感有何不同?”這樣的提問會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的思維會(huì)不斷地發(fā)散，既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性，從而讓學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定的深度和廣度。這樣的誘導(dǎo)會(huì)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　四 層層設(shè)問，步步深入

　　教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問應(yīng)由淺入深，逐步引導(dǎo)。如在講授竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，我提出了一連串問題：

　　(1)什么是大自然的語(yǔ)言?

　　(2)什么是物候，什么是物候?qū)W?

　　(3)物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素?

　　(4)研究物候?qū)W有哪些意義?

　　(5)這篇課文為我們介紹了什么?

　　(6)本文說明了物候?qū)W的哪些內(nèi)容?這樣經(jīng)過六步設(shè)問，加上教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出結(jié)論，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　課堂提問能否奏效，關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確地掌握提問的原則。所謂課堂提問的原則就是對(duì)課堂提問這一活動(dòng)的基本要求，大致有如下幾條：

　　(1)精心設(shè)計(jì)，注意效益性。精心設(shè)計(jì)要從兩方面入手，一是要認(rèn)真鉆研教材，二是要認(rèn)真研究學(xué)生。

　　(2)激疑問難，注意典型性。要在理解教材的關(guān)鍵處設(shè)疑激疑，在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處設(shè)疑激疑。

　　(3)相機(jī)誘導(dǎo)，注意啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)啟發(fā)效果最好，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生“憤”“悱”的情境。

　　(4)難易適度，注意科學(xué)性。課堂要按規(guī)律辦事，由淺近到深遠(yuǎn)，從低級(jí)到高級(jí)，要循序漸進(jìn)。

　　(5)靈活多變，注意趣味性。教師要注意提問內(nèi)容和形式的靈活性，提問的組織形式也應(yīng)富有變化。

　　課堂提問不僅是一種常用的教學(xué)方法，而且是優(yōu)化教學(xué)過程、增強(qiáng)教學(xué)效果所必需的最重要因素。藝術(shù)性的課堂提問有利于師生間的情感交流，能集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。