略論班主任的談話藝術(shù)論文

　　談話本是再平常不過的事情，但卻大有學問。曾任耶魯大學神學院演講學教師的克萊澤就曾對談話藝術(shù)有過研究，并著有《怎樣演講》、《怎樣在談話中把握主導權(quán)和展示個人魅力》、《在演講中確立自信心》、《如何在辯論中獲勝》、《讀書和演講》、《演講指導大全》等。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：略論班主任的談話藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　略論班主任的談話藝術(shù)全文如下：

　　開展班級工作，了解學生思想動態(tài)，處理學生存在的問題，對學生進行全面有針對性的教育，班主任經(jīng)常運用的方法就是談話。這種方法適用于不同年齡、不同個性的學生，便于班主任創(chuàng)造和諧、平靜的氣氛，讓師生表達真實思想，促進情感交流和融合，增強教育效果?？傊?，班主任談話在整個班主任工作中起著非常重要的作用。當然，這并不代表只要經(jīng)常和學生談話，就可以達到教育學生的目的。并不是所有班主任都能恰如其分地運用好談話法。對學生不進行全面深入了解，致使談話缺乏針對性，失去教育意義者有之;缺少必要耐心、誠心和真情，用粗暴的訓斥代替說理，嚴重傷害學生自尊心者有之……

　　凡此種種談話，時常碰釘子。輕者學生賭氣，低頭不語，不予配合;重者與班主任當面頂牛，談崩或談僵，班主任進退兩難，陷入尷尬局面。那么如何運用談話法，才能取得談話成功呢?這里有談話藝術(shù)問題。這里所講的談話藝術(shù)，指班主任通過口頭語言藝術(shù)，直接與學生交談，交流思想信息，擺事實，講道理，情理交融，疏通思想，入情入理地提高學生思想認識，培養(yǎng)他們良好品德和個性，促進班級工作開展的一種教育方法。不同于人們?nèi)粘Ｉ罱煌械恼勗?，班主任與學生談話要具備基本要求。

　　一、針對性

　　談話方式和態(tài)度有多種，要獲得理想的教育效果，班主任必須根據(jù)不同教育對象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境，運用不同語言進行有針對性的談話，做到對癥下藥、有的放矢。

　　1.因人施言。根據(jù)學生年齡特征和個性心理特征選擇談話語言。同一個年齡段的學生由于個性心理不同，有的學生內(nèi)向敏感，有的學生外向活潑，施教時應注意用不同語言。首先，注意學生性格、氣質(zhì)，選用不同語言。班主任在和學生談話時，應根據(jù)學生不同個性特點，采用適當?shù)谋磉_方式。其次，根據(jù)學生學習成績差異，選用不同語言。成績優(yōu)秀的學生學習勤奮，學習能力強，但不好的特征是驕傲，只顧分數(shù)而不愿參加文體活動;學習成績差的學生往往存在一些消極的心理因素，諸如厭學，與老師對立等，這是最可怕的心理因素，對這類學生的談話藝術(shù)尤其重要，對他們只能是鼓舞和幫助，而不是挖苦和訓斥。

　　最后，根據(jù)性別差異。從智力差異看，女生偏于形象思維，而男生更多地偏于邏輯思維，思維具有靈活性和創(chuàng)造性的特點。在性格上，男生多開朗、勇敢、不拘小節(jié)，但也有不少人逞強好勝;女生多文靜溫和、細致耐心、待人親切等，但也有不少人優(yōu)柔寡斷、性情脆弱。班主任在與男生或女生談話時，應注意由于性別不同帶來的各方面差異，并據(jù)此選擇合適的談話語言。

　　2.要因時施言。抓住引發(fā)學生思想轉(zhuǎn)變的時機，見機而言，因勢利導，以求事半功倍之效。特別對于那些犯了錯誤想悔改，或被人誤解、曲解的學生，更要抓住時機進行教育。只有時機恰當，談話才能收到得心應手、水到渠成的效果。談早了，條件不成熟，達不到預期目的，甚至可能起反作用，談晚了，又會事過境遷，失去意義。

　　二、說理性

　　班主任找學生談話的目的是使學生樹立正確認識，改正缺點，糾正錯誤。要達到這個目的，必須在談話過程中擺事實、講道理，讓學生認識到不良思想和行為造成的危害，提高辨別是非的能力，并啟發(fā)矯正錯誤行為的愿望，從而達到知其錯而自覺抵制，知其丑而決心改正的積極效果。說理要把握好以下幾點：第一，說理必須有理。俗話說，有理走遍天下，無理寸步難行。要說理，必須有理，是經(jīng)得起推敲的理，是實踐驗證的理，不是主觀臆斷的理。

　　這樣，說理才能理直氣壯，才有說服力和感染力。第二，情理結(jié)合。說理不僅要進行理論灌輸，還應注意心理相容和情感共鳴。沒有情感基礎，道理再正確，也打動不了人心，難以被人接受。第三，要講究說理藝術(shù)。首先，要注意語言藝術(shù)，把道理說得淺顯易懂、形象深刻。力求做到語言生動、鮮明、簡練，有邏輯性、有趣味性、有感染力。其次，要善于喻理于事，用生動、典型的事例說明道理，增強道理的感染力。最后，說理要透徹，善于抓住事物的根本，抓住事物的根本透徹分析，說理才能取得更大的成效。

　　三、啟迪性

　　班主任的談話語言不應是生硬的、干巴巴的、乏味的，而應該注意巧妙地引導學生，善于把握問題情景，創(chuàng)設問題，通過具有啟發(fā)性的語言，誘導學生勤于思考，領悟出新的道理，從而矯正自己的言行。與簡單粗暴的訓斥或長篇大論的空洞說教相比較，啟迪性教育口語更容易讓學生愉快接受。班主任談話的對象是人，是一個個年輕、鮮活、富有活力的學生，他們有很多創(chuàng)造力和想象力。

　　班主任與學生談話，要真正體現(xiàn)的是師生之間的親切“談心”，而不是“我說你聽”強行灌注。一次成功的談話付出的勞動不亞于一堂好課的藝術(shù)構(gòu)思。課堂教學要講究藝術(shù)，同樣，與學生談話也要講究藝術(shù)，這樣才能以語言點燃學生心靈的火花。