語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇連貫性特征分析
語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇連貫性特征分析
一、引言
語(yǔ)篇連貫是一個(gè)大家熟知的概念，我們寫(xiě)的文章必須是連貫的才能被理解，這是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的技能，也是評(píng)判寫(xiě)作質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)篇連貫理論的研究大致始于 20 世紀(jì) 70 年代。Hall-iday 和 Hasan(1976)的經(jīng)典著作 Cohesion in English系統(tǒng)地討論了英語(yǔ)的銜接機(jī)制。雖然這是一部關(guān)于銜接的著作，但很多研究者將其視為早期的連貫性研究之作。后來(lái)，多位學(xué)者對(duì)銜接和連貫的概念進(jìn)行了更為系統(tǒng)的界定。例如，Van Dijk(1977，1980)研究實(shí)現(xiàn)連貫的條件，并提出了經(jīng)典的宏觀結(jié)構(gòu)理論。DeBeaugrande 和 Dressle(r1981)把連貫性作為最重要的語(yǔ)篇特征之一，并討論了連貫性與其他語(yǔ)篇特征的關(guān)系。Mann 和 Thompson(1986，1987，1988)提出了修辭結(jié)構(gòu)理論，從邏輯語(yǔ)義關(guān)系來(lái)討論實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的條件。還有其他很多研究者(如 Hobbs 1990;Eg-gins 1994;Givon 1995;Kehler 2002) 都從不同角度探討了連貫的本質(zhì)及其實(shí)現(xiàn)條件。
雖然當(dāng)今出現(xiàn)了多種語(yǔ)篇連貫性的研究視角，但是我們認(rèn)為系統(tǒng)功能的視角為語(yǔ)篇連貫性的研究提供了較具體、切實(shí)可行、可操作性強(qiáng)的分析程序和步驟，使得出的分析結(jié)果更可靠、全面、實(shí)用。因此，本文旨在通過(guò)系統(tǒng)功能視角下的連貫理論來(lái)嘗試性地分析語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇連貫性特征，以增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行該部分寫(xiě)作上的語(yǔ)篇連貫性意識(shí)。
二、系統(tǒng)功能語(yǔ)法視角下的語(yǔ)篇連貫性理論
Halliday 和 Hasan(1976)在《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)中指出：“語(yǔ)篇就是在兩個(gè)方面都連貫的一段話(huà)語(yǔ)，即它從情景語(yǔ)境方面考慮是連貫的，故在語(yǔ)域上是一致的;同時(shí)它本身是連貫的，故它是前后銜接的。這兩個(gè)條件缺一不可。”在他們看來(lái)，語(yǔ)篇連貫性可以通過(guò)銜接和語(yǔ)域一致兩方面的條件來(lái)保證。同時(shí)，他們還指出了英語(yǔ)中五種最典型的銜接類(lèi)型，即指稱(chēng)、替代、省略、連接和詞匯銜接。雖然該理論為語(yǔ)篇連貫性研究的實(shí)踐提供了較為具體的理論框架，但是銜接的范圍和語(yǔ)域一致性的定義仍沒(méi)有得到清楚的解釋。
國(guó)內(nèi)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家們針對(duì)這點(diǎn)做了有力的論證和補(bǔ)充。朱永生(1997)進(jìn)一步闡明了語(yǔ)域一致性的含義，即語(yǔ)域一致性具體指以下幾個(gè)方面：
(1) 上下文組織符合該類(lèi)語(yǔ)篇通常的組織方式;(2)語(yǔ)篇的線(xiàn)性聯(lián)系，即句際之間的語(yǔ)義聯(lián)系;(3)語(yǔ)篇的整體聯(lián)系，即能把全篇的內(nèi)容置于其中的認(rèn)知框架。另外，張德祿和劉汝山(2003)認(rèn)為，語(yǔ)篇連貫是一個(gè)語(yǔ)義概念，因此語(yǔ)篇銜接機(jī)制的范圍應(yīng)該擴(kuò)大到所有語(yǔ)義聯(lián)系機(jī)制，包括結(jié)構(gòu)性銜接、話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、外指性銜接機(jī)制和隱性信息銜接等。基于 Halli-day 和 Hasan 的連貫性理論、朱永生對(duì)語(yǔ)域一致性的界定和張德祿對(duì)銜接機(jī)制的擴(kuò)展，我們初步得出了一個(gè)系統(tǒng)功能視角下的語(yǔ)篇連貫性研究模式，并要將其應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇研究。
三、研究方法
(一)語(yǔ)料庫(kù)分析
為了保證研究的信度和效度，避免不同學(xué)科領(lǐng)域所造成的差異，本研究的語(yǔ)料取自發(fā)表于權(quán)威的國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)期刊的研究文章。從《專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)》《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》《語(yǔ)用學(xué)》《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)》和《語(yǔ)言學(xué)》2011~2013 年出版的期刊中每年隨機(jī)抽取 5 篇，共 75 篇，截取其結(jié)論部分，建立微型語(yǔ)料庫(kù)，總規(guī)模達(dá)到 5 萬(wàn)詞左右。
本研究根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)法的理論框架，在語(yǔ)域一致性和銜接兩個(gè)方面研究語(yǔ)料的語(yǔ)篇連貫性。同時(shí)，我們借助當(dāng)代自然語(yǔ)言處理技術(shù)，利用語(yǔ)篇連貫性分析系統(tǒng) Coh-Metrix3.0 對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行逐一分析，從中提取 7 個(gè)可能與語(yǔ)域一致性和銜接密切相關(guān)的變量(見(jiàn)表 1)，來(lái)揭示語(yǔ)料的連貫性特征。
將所有語(yǔ)料一一讀入 Coh-Metrix 3.0 之后，我們把表 1 中與這 9 個(gè)變量相關(guān)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來(lái)，以分析語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇連貫性特征。
(二)分析結(jié)果及討論
根據(jù)上述研究方法，本研究共獲取了 75 組 9 個(gè)變量的值，取其平均數(shù)，使其研究結(jié)果體現(xiàn)在表 2 中。
首先，我們依次分析用于測(cè)量語(yǔ)域一致性的 3個(gè)變量的平均值。論元重疊是指一個(gè)句子內(nèi)的名詞與另一個(gè)句子內(nèi)的名詞重疊以及兩個(gè)句子中人稱(chēng)代詞重疊這兩種情況，測(cè)量結(jié)果體現(xiàn)為含有論元重疊的句子占句子總數(shù)的比例。本項(xiàng)研究的論元重疊約為 0.482。詞干重疊指語(yǔ)篇中任何共享一個(gè)或多個(gè)詞干的句子數(shù)占語(yǔ)篇總句數(shù)的比率，本項(xiàng)研究的結(jié)果為 0.301，即共享一個(gè)或多個(gè)詞干的句子數(shù)占語(yǔ)篇總句數(shù)的 30.1%。段落間的 LSA 測(cè)量的是語(yǔ)篇內(nèi)所有段落的 LSA 平均余弦值，計(jì)算每個(gè)段落與其他段落的語(yǔ)義相關(guān)度，其結(jié)果為 0.412。
其次，在銜接方面，我們得出的結(jié)果是相鄰論元重疊和相鄰詞干重疊的平均值分別為 0.643 和0.665。另外，人稱(chēng)代詞這一變量可以計(jì)算每千字人稱(chēng)代詞出現(xiàn)次數(shù)，其平均值為 26.66。但要注意如果語(yǔ)篇中使用過(guò)多的代詞且指代關(guān)系不明確的話(huà)，反而會(huì)為語(yǔ)篇的連貫造成負(fù)面的影響。
最后，連接在將語(yǔ)篇思想和小句意義有機(jī)地銜接起來(lái)的過(guò)程中起著重要作用，也為探明語(yǔ)篇的組織方式提供思路。Coh-Metrix 測(cè)量連接方式出現(xiàn)的比率，即每千字連接形式出現(xiàn)的次數(shù)，其平均值為91.428。
上述結(jié)果在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分在語(yǔ)域一致性和銜接兩方面上的的連貫性特征，這對(duì)于在國(guó)內(nèi)的寫(xiě)作教學(xué)也有一定的啟示意義。在后續(xù)的應(yīng)用性研究中，我們也可以嘗試將得到的語(yǔ)篇連貫性特征應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，為傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)提供新思路和新視角。
四、結(jié)論
本研究旨在將語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)論文結(jié)論部分的語(yǔ)篇連貫性特征量化出來(lái)，使其更清晰地展示給學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)者。通過(guò)將隱性的語(yǔ)篇連貫性特征提取出來(lái)，方便外語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)篇連貫性特征的研究，我們可以初步地討論從語(yǔ)篇連貫的角度進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的思路和方法，并嘗試從讀寫(xiě)的角度提出一個(gè)語(yǔ)篇連貫性維度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，本研究也存在一定的局限性，如語(yǔ)篇連貫性除了本文研究的語(yǔ)境因素和語(yǔ)言因素外，還包括認(rèn)知心理因素。在后續(xù)的研究中，我們將盡量彌補(bǔ)研究不足，為語(yǔ)篇連貫性研究盡綿薄之力。
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