六月丁香五月婷婷,丁香五月婷婷网,欧美激情网站,日本护士xxxx,禁止18岁天天操夜夜操,18岁禁止1000免费,国产福利无码一区色费

學(xué)習(xí)啦 > 論文大全 > 學(xué)術(shù)論文 > 讓音樂(lè)課更有“心”意中學(xué)音樂(lè)課論文

讓音樂(lè)課更有“心”意中學(xué)音樂(lè)課論文

時(shí)間: 謝樺657 分享

讓音樂(lè)課更有“心”意中學(xué)音樂(lè)課論文

  音樂(lè)作品不像文學(xué)或繪畫(huà)那樣,只要作者創(chuàng)作完成,創(chuàng)作過(guò)程結(jié)束,就可以直接供人們欣賞了。音樂(lè)作品必須通過(guò)表演這個(gè)中間環(huán)節(jié),才能把作品表達(dá)的意象傳達(dá)給欣賞者,實(shí)現(xiàn)其藝術(shù)作品的審美價(jià)值。所以,音樂(lè)又是表演的藝術(shù),是需要由表演進(jìn)一步再創(chuàng)造的藝術(shù)。無(wú)論哪一位作曲家寫(xiě)下的樂(lè)譜,都與他們的樂(lè)思之間有著一定的差距。而要使這種差距得到彌補(bǔ)、使樂(lè)譜中潛藏的樂(lè)思得到發(fā)掘、使樂(lè)譜無(wú)法記錄的東西得到豐富和補(bǔ)充,這一切都有賴(lài)于音樂(lè)表演者的再創(chuàng)造。所以,音樂(lè)也是表演的藝術(shù),音樂(lè)作品只有通過(guò)表演這個(gè)途徑才能為聽(tīng)眾所接受。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的中學(xué)音樂(lè)課論文范文:讓音樂(lè)課更有“心”意。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  讓音樂(lè)課更有“心”意全文如下:

  【摘 要】本文以教學(xué)中的困惑與問(wèn)題為突破口,從內(nèi)容、方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)方面生動(dòng)呈現(xiàn)了筆者所進(jìn)行的嘗試,即如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決這些困惑與問(wèn)題,論述了筆者構(gòu)建連接心理學(xué)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)間橋梁、探索切實(shí)可行的以生為本之路的實(shí)踐研究。

  【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 關(guān)注 學(xué)生 心理需求

  【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)08-0148-02

  隨著課改的不斷深入,學(xué)生的主體地位被推上新的高度,以生為本、怎樣教才能幫助學(xué)生更好地學(xué)等相關(guān)研究成為熱門(mén)話(huà)題。作為一名音樂(lè)教師,我不斷思考“音樂(lè)課如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位?”一方面學(xué)生是鮮活的個(gè)體,各不相同,另一方面音樂(lè)學(xué)科有特定的教學(xué)規(guī)律。筆者不斷探索與實(shí)踐,努力在“關(guān)注學(xué)生需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律”的過(guò)程中,搭建心理學(xué)與音樂(lè)教學(xué)之間的橋梁,并初步形成了“觀察教育教學(xué)的現(xiàn)象、研究現(xiàn)象背后的問(wèn)題、運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決”的模式。

  一 教學(xué)內(nèi)容――以學(xué)定教、加減有度

  剛工作時(shí),我經(jīng)常在課堂上講解很多的內(nèi)容,音樂(lè)課漸漸成了“專(zhuān)題講座”――樂(lè)理課、發(fā)聲課、合唱課、音樂(lè)史課……與我的“好心”相悖,效果卻并不理想。我的教學(xué)行為究竟“有何不妥”?

  “7±2效應(yīng)”:19世紀(jì)中葉,愛(ài)爾蘭哲學(xué)家威廉・漢密爾頓發(fā)現(xiàn),如果把子彈撒開(kāi),人們很難一下看到超過(guò)7個(gè)。1887年,M.H.雅各布斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),對(duì)于無(wú)序的數(shù)字,被試能夠回憶出的數(shù)字最多為7個(gè)。艾賓浩斯也發(fā)現(xiàn),人們閱讀一遍后可以記住的字母約為7個(gè)。20世紀(jì)50年代開(kāi)始,心理學(xué)家不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到的結(jié)果都是7。1956年美國(guó)心理學(xué)家米勒發(fā)表了“神奇的數(shù)字7加減2:我們加工信息能力的某些限制”,這就是神奇的“7±2效應(yīng)”。

  從中我得到了啟發(fā),原來(lái)我的教學(xué)行為違反了學(xué)生的“學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律”。學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)和記憶力”就像“電表”,“負(fù)荷”是一定的,教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量不能太多,必須精心選擇負(fù)載的每一個(gè)“電器”,并且盡可能使用低耗高效的“電器”,珍惜記憶資源。于是,我減少教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量,增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì);減少縱向挖掘,加強(qiáng)橫向聯(lián)系。漸漸的,我的話(huà)少了,學(xué)生動(dòng)得多了;我的聲音輕了,課堂氣氛熱烈了。

  二 教學(xué)過(guò)程――形神兼?zhèn)?、?lè)在其中

  初中特別是低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣不穩(wěn)定、注意力難以持久……針對(duì)這些問(wèn)題,我不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。

  1.挖掘教材、內(nèi)容創(chuàng)新

  可以結(jié)合單元主題或音樂(lè)作品,用動(dòng)畫(huà)或Flash視頻代替音頻。比如,16冊(cè)第四單元“歌劇世界”中的《卡門(mén)序曲》,用動(dòng)畫(huà)Flash版的《哈巴涅拉舞曲》導(dǎo)入,對(duì)于女主角卡門(mén)學(xué)生們很感興趣,適時(shí)地引出劇情,學(xué)生聽(tīng)得津津有味。又如,15冊(cè)第三單元“梨園金曲”,對(duì)比欣賞動(dòng)畫(huà)版和真人版的《三岔口》,先用動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生注意力,拉近學(xué)生和京劇表演的距離,之后欣賞真人表演,演員唱、念、做、打的基本功徹底把學(xué)生征服。

  2.鼓勵(lì)參與,形式創(chuàng)新

  通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、延伸課外音樂(lè)教育等,營(yíng)造全方位的音樂(lè)育人氛圍。比如,課前布置導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí),通過(guò)查閱資料、制作PPT,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注;課上設(shè)置分組討論、上臺(tái)展示、自評(píng)互評(píng)等板塊,組織學(xué)生講一講、唱一唱、演一演、賽一賽等,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣;課后在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中,以不同的形式滲透、延伸與拓展音樂(lè)教育,如獨(dú)唱比賽、合唱比賽、集體舞比賽、朗誦比賽、主持人比賽、建隊(duì)儀式、離隊(duì)建團(tuán)儀式、入團(tuán)儀式等,讓學(xué)生“離教不離學(xué)”“離教不離樂(lè)”。

  三 教學(xué)方法――循序漸進(jìn)、以情育人

  “教學(xué)方法之于效果”有時(shí)更甚過(guò)“教學(xué)內(nèi)容之于效果”,運(yùn)用合適的教學(xué)方法就好像給音樂(lè)課的育人功能插上了一對(duì)翅膀。

  1.循序漸進(jìn)、潛移默化

  以往,我用“合唱隊(duì)”的模式訓(xùn)練教科書(shū)上的合唱作品,把練聲和歌曲分開(kāi),先練聲、后分聲部學(xué)唱、然后合唱。對(duì)于這樣專(zhuān)業(yè)枯燥的訓(xùn)練,學(xué)生積極性不高、效果差。在上第13冊(cè)第六單元“雪絨花”一課的時(shí)候,改用《雪絨花》的低聲部旋律作練聲曲,帶領(lǐng)學(xué)生緩慢輕聲地哼唱低聲部旋律,唱熟之后,悄悄地加進(jìn)由我獨(dú)唱的高聲部旋律,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受融合在一起的兩個(gè)聲音,之后請(qǐng)部分學(xué)生代替我輕聲哼唱高聲部,效果不錯(cuò)。

  比較兩者,前者一開(kāi)始就明確教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,后者有點(diǎn)讓人“丈二和尚摸不著頭腦”。但實(shí)踐證明:后者更容易讓學(xué)生接受。探究原因:后者尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。初一、初二的學(xué)生抽象思維能力還比較薄弱,專(zhuān)業(yè)性高、技術(shù)性強(qiáng)的教學(xué)方式不容易被他們接受。如果先學(xué)唱單聲部,一般我選擇非旋律聲部,有了先入為主的印象后再加入旋律聲部,從聆聽(tīng)過(guò)渡到歌唱,然后小結(jié)演唱形式,并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn),效果比較好。

  2.尊重主體、以情育人

  法國(guó)作家拉・封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言:南風(fēng)和北風(fēng)比賽,看誰(shuí)能讓人們脫下外套。北風(fēng)使出渾身力量、拼命地刮風(fēng),可隨著它加大力量,人們卻把衣服裹得更緊,它累得筋疲力盡也沒(méi)有使人們的外套離開(kāi)身體。南風(fēng)則不慌不忙,緩緩地吹、很溫暖,漸漸的人們脫去了外套,沐浴在暖風(fēng)中。這是一則寓言,但師生就像這風(fēng)與人之間的關(guān)系,方法不當(dāng),事倍功半;方法得當(dāng),事半功倍。就像將鹽放在面前你難以下咽,但若將鹽放在一碗美味的湯中,在享受美味湯肴的同時(shí),就將鹽全部吸收了。

  四 教學(xué)評(píng)價(jià)――用愛(ài)鑄就、多元求異

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,那就是渴望被人賞識(shí)”,教學(xué)中我們應(yīng)該帶著賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,注意評(píng)價(jià)的因人而異。

  1.“糖衣炮彈”、用愛(ài)鑄就

  陶行知先生“四顆糖”的故事眾所周知:一個(gè)學(xué)生用泥塊砸同學(xué),陶行知正好看到,制止了他的行為,并叫他放學(xué)后來(lái)找自己。學(xué)生懷著忐忑的心情去了,陶行知給了他一顆糖,說(shuō):“你按約定按時(shí)來(lái)了,很守時(shí)。”之后又給了他一顆糖,說(shuō):“我叫你停下你就停下了,說(shuō)明你很尊重我。”然后又給了他一顆糖,說(shuō):“經(jīng)過(guò)了解,我知道你砸的學(xué)生是經(jīng)常欺負(fù)女生的男生。說(shuō)明你很善良。”學(xué)生很感動(dòng),也很慚愧,說(shuō)自己錯(cuò)了。陶行知給了他第四顆糖,說(shuō):“你能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,很好。”

  音樂(lè)教學(xué)中我們也要隨時(shí)準(zhǔn)備好“四顆糖”,評(píng)價(jià)時(shí)帶著善意、包容和愛(ài),以肯定和鼓勵(lì)為主,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),理解他們的青澀,放大他們的任何一點(diǎn)進(jìn)步與改變。我相信:如果我們堅(jiān)信明天會(huì)更好,那么明天一定會(huì)更好!

  2.尊重個(gè)性、多元評(píng)價(jià)

  每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂(lè)的理解都不相同,評(píng)價(jià)時(shí)一定要因人而異,注重分層次和多元化。比如,當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)積極、正確時(shí),可以進(jìn)行正面評(píng)價(jià):聲音洪亮、節(jié)奏準(zhǔn)確、臺(tái)風(fēng)亮麗、賞心悅目等。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不太理想時(shí),可以進(jìn)行側(cè)面評(píng)價(jià):你這次回答問(wèn)題起立的速度比以前快了、你回答問(wèn)題的聲音比以前響亮了。實(shí)在遇到調(diào)皮的學(xué)生,可以進(jìn)行轉(zhuǎn)彎評(píng)價(jià):你的想法很獨(dú)特等。

  五 結(jié)束語(yǔ)

  教學(xué)過(guò)程是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的感悟和體驗(yàn),特別是音樂(lè)學(xué)科,不僅是知識(shí)的教授,更是美的享受。學(xué)生在音樂(lè)課上是被尊重與關(guān)注的,學(xué)生的所思所想以及存在的困惑都是教師研究的課題。心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則有很多,在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí),要從實(shí)際出發(fā),不可生搬硬套。只要教師不斷關(guān)注學(xué)生心理需求,用“心”教書(shū),就一定能把音樂(lè)課上得更有“心”意,實(shí)現(xiàn)以生為本的美好目標(biāo)!

  參考文獻(xiàn)

  [1]〔美〕多納德・霍杰斯主編.音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)(劉沛、任愷譯)[M].長(zhǎng)沙:湖南文藝出版社,2006

  [2]劉儒德等.教育中的心理效應(yīng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006

  [3]廖乃雄.論音樂(lè)教育[M].北京:中央音樂(lè)學(xué)院出版社,2010

  [4]〔美〕James P.Raffin.這樣教學(xué)生才肯學(xué):增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略(梁平、宋其輝譯)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009

  [5]皮連生主編.教育心理學(xué)(第四版)[M].上海:上海教育出版社,2011

  [6]宋運(yùn)來(lái)主編.影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣[M].南京:江蘇人民出版社,2008

411122