研究生中英文學術論文寫作課程的構建論文
研究生中英文學術論文寫作課程的構建論文
伴隨著我國醫(yī)學研究領域不斷加強的國際學術交流,以英語為工具語言的學術論文寫作,已成為眾多醫(yī)學研究者在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。英文學術論文的寫作已成為學生進行科學研究和交流的必備能力之一,對學生科研能力的提高和學術道路的發(fā)展具有著舉足輕重的作用。以下是學習啦小編為大家精心準備的：研究生中英文學術論文寫作課程的構建相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
研究生中英文學術論文寫作課程的構建全文如下：
摘要：運用體裁教學法和過程寫作法理論構建了面向研究生的中英文學術論文寫作課程。該課程旨在引領學生細心觀察和仔細分析本學科中文和英文學術論文體裁在交際目的、語篇結構和語言特點等方面的異同，并通過學術論文寫作實踐，幫助學生將學術論文寫作規(guī)范運用到自己的論文寫作中，全面提高中、英文學術論文寫作質量，為他們將來撰寫學術和學位論文打下良好的基礎。
關鍵詞：中英文學術論文寫作課程;體裁教學法;過程寫作法
本文運用當前在學術論文寫作教學領域最具影響力的體裁教學法和過程寫作教學法理論，在分析不同學科中、英文學術論文特點的基礎上，設置面向研究生的中、英文學術論文寫作課程。兩者結合，即可以讓學生了解在國際學術框架下學術論文這一體裁規(guī)范的一致性，又可以使他們意識到不同學科及不同社會文化因素造成的學術論文體裁的復雜性和多樣性，增強體裁意識，撰寫出滿足不同學術團體和不同交際目的的中、英文學術論文，提高學生參與國內外學術交流的能力。
一、理論基礎
1.體裁教學法
體裁教學法(genre-based teaching approach)是建立在體裁(genre)基礎上的教學方法。它運用體裁和體裁分析理論，在課堂教學中圍繞語篇的圖式結構開展教學活動。目的是幫助學生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構;讓學生認識到語篇既是語言建構又是社會意義建構;引導學生同時掌握語篇的圖式結構和語篇的建構過程，幫助他們理解或撰寫屬于某一體裁的語篇[1]。體裁教學法能使學生在寫作時注重語篇結構和語言形式的統(tǒng)一。
2.過程寫作法
當前，過程寫作法(Process writing approach)已成為西方寫作教學的主流。過程教學法以交際理論為基礎，認為寫作過程應是一個交際互動過程，重視學生與教師、學生與同伴之間的交流和對寫作過程的指導。過程寫作法將寫作過程列為教學重點，設計一系列課堂內外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，在學習寫作的過程中發(fā)現、分析和解決問題，最終獲得好的成稿。過程教學法認為教師應是課堂教學的組織者、協調者、答疑者和信息提供者。教師參與整個寫作過程，并根據不同的寫作階段有針對性地對學生提出指導，幫助學生及時發(fā)現問題和解決問題，引導學生順利完成整個寫作過程[2]。過程寫作法可分為五個階段，寫前準備、寫初稿、反饋、修改和重寫階段，它們互相交叉，循環(huán)往復。
二、研究生中英文學術論文寫作課程的構建
1、課程設置的原則
(1)需求分析
整個課程的設置建立在需求分析的基礎上。課前展開問卷調查，了解學生在中英文學術論文寫作方面存在的問題，以及對課程的要求、期望和建議。調查表明不同學習階段的研究生對本學科學術論文的基本結構有所了解，但對學術論文各部分內部的結構、語言特征、交際功能和寫作規(guī)范缺乏清晰的認識，同時對中文和英文學術論文的語篇特征和語言特點的異同也較模糊。課程在設計教學目標、教學安排、課時和教學任務時都參考了學生的需求分析，針對學生的困惑和困難來安排教學重點。
(2)課程教師、導師與期刊編輯合作
本課程針對不同專業(yè)的研究生而設置，涉及不同的學科。由于學科知識的要求以及各學科之間科研論文的體裁規(guī)范有所差異，這對指導來自不同專業(yè)研究生論文寫作的語言教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。但是這門寫作課程并非以傳授專業(yè)知識為目標。教師的任務是引領學生仔細閱讀、觀察和分析自己專業(yè)領域科研論文，使他們加深對本專業(yè)學術論文寫作規(guī)范的了解，并幫助他們寫出滿足不同交際目標和不同學術團體要求的學術論文。
在學生撰寫論文的過程中，必要時導師能在論題、研究方法等方面給學生以一定的指導。這樣更有利于學生在課程結束時能寫出比較科學的、符合學術論文寫作規(guī)范且具有一定理論意義和實際意義的論文。為了鼓勵學生發(fā)表論文的積極性和提高發(fā)表的成功率，本課程擬邀請期刊的資深編輯從期刊編輯角度介紹一些在國內外期刊發(fā)表文章時的注意事項及各個期刊的不同規(guī)范。
2、課程目標
課程目標是在體裁分析理論和體裁教學法指導下，引導學生細心觀察、認真分析和學習本專業(yè)中英文科研論文寫作的基本規(guī)范，了解本學科中、英文學術論文所具有的共性，以及因為不同社會文化因素及不同的交際目的而造成的語篇構建和修辭的靈活性及多樣性。除了理論指導外，加強實踐，力求使學生在過程學習中體驗到自己創(chuàng)作和寫作學術論文的整個過程，在學完本課程后能完成本專業(yè)較高質量的中、英文學術論文各一篇，并爭取發(fā)表。整個課程是學生對學術論文寫作過程的成功探索和體驗。
3、教學安排與教學步驟
由于本課程面向的是不同專業(yè)的研究生，學科背景差別較大。針對當前教材參差不齊，專業(yè)針對性不強的特點，本課程由學生或他們的導師搜集教學材料[3]。在課程開始前，首先要求學生和導師進行討論，定一個自己感興趣、可操作性強的研究點或當前的研究熱點。導師可以推薦學生該方向知名期刊上較具代表性的中、英文文章各5～8篇，既可以作為學生分析和學習本專業(yè)學術論文寫作的教學材料，也可以作為他們進一步研究的參考文獻。
(1)學術論文寫作規(guī)范的指導
在學術論文的寫作模式中，IMRD(Introduction-Method-Results-Discussion)結構，即引言-方法-結果-討論模式是目前學術論文寫作最常用的基本結構。在IMRD的框架上，不同學科會有一定的變化。如計算機學科的科研論文中除了IMRD結構還會包含模型建立、算法等部分[4]。在不同語言文化背景下，同一學科的學術論文由于學術團體和交際目的的不同，語篇結構也會發(fā)生差異[5]。
教師首先利用已有的文獻和研究成果給學生舉例分析中、英文學術論文各個部分如摘要、引言、文獻綜述、研究方法、研究結果、討論或結論部分各種體裁總的語篇結構及修辭特點，再通過舉例分析讓學生意識到不同語言文化背景、不同專業(yè)學術論文各自的特點。以學生認為較難下筆的引言為例，在分析其語篇結構時，教師依據體裁分析理論，介紹在ESP領域最具代表性的由Swales提出的CARS模型作為引言教學的范式[6]。 在此模型的基礎上舉例分析若干學科中、英文學術論文的引言。讓學生觀察到不同學科和不同文化背景下各學術論文引言在語篇結構上的共性，同時又讓他們意識到這些語篇結構的多樣性。此外，除了宏觀結構，還介紹實現引言交際目的和交際功能的語言特征如標志詞、句式結構以及英語中的某些語法特征，并利用語料庫手段讓學生直觀感受到這些語言結構和特征在學術交際功能中的重要性，有效提高學生對引言這一體裁的意識。
(2)自主學習與合作學習
教師在每介紹完論文某個結構部分的語篇及修辭特點后，都要求按專業(yè)分組的每個小組在搜集的學術論文中選出1～2篇進行小組討論，運用體裁分析法分析這些論文某部分的語篇和修辭特點。教師通過啟發(fā)式提問，如“這篇文章的討論部分有幾個語步?每個語步有什么交際功能?每個語步內包括幾個步驟?你是通過什么語言特征來判斷的?你有沒有發(fā)現一些新的語篇特點?”等來引導學生對本專業(yè)學術論文各個部分的體裁進行觀察和討論，提高學生對論文體裁結構的意識。
當教師講解和小組討論結束后，學生需按體裁分析法對自己收集的本專業(yè)中英文學術論文進行分析。分析時需明確指出學術論文各部分的結構組成、每個語篇結構的交際目的、不同結構中實現不同交際目的的標志詞及其語法特征。同時，學生應根據自己的觀察和分析對本專業(yè)中英文學術論文的語篇和修辭特點作一些總結。這些分析和總結作為學生學習評價體系中的重要部分。
(3)學術論文過程寫作法實踐
在本課程中，學生對本專業(yè)學術論文寫作規(guī)范觀察和分析的過程，也是他們進行科學研究并撰寫論文的過程。通過論文的構思、文獻閱讀和寫作實踐，可以使學生從剛習得的論文寫作規(guī)范中獲得經驗并內化為自己的寫作能力，切實提高學生學術論文的寫作質量。學術論文每個部分的寫作是在該部分課堂講授、課堂討論及課后分析完成后進行。如在引言講解、討論、自我分析結束后，學生需要完成一篇自己擬寫作的學術論文的引言。
撰寫初稿前，學生除了需要通過課堂教學、小組討論、自我分析來了解該部分的基本寫作規(guī)范外，還需進行廣泛的文獻閱讀和思考，對文獻進行歸類、整理和分析，同時對自己的研究所要達到的預期目標、研究方法等有較為清晰的認識。根據導師的指導、廣泛的文獻閱讀和分析、數據整理等，結合課堂上獲得的如何撰寫學術論文各部分的經驗，學生分階段進行學術論文寫作。在寫中文和英文論文時，應根據觀察到的本專業(yè)中英文學術論文各自的特點來分別創(chuàng)作，而非生硬地翻譯了事。在論文每一部分的初稿寫完后，進行小組成員相互評閱和老師評閱?？梢詮奈恼陆Y構是否合理、信息是否充分、思路是否清晰、表達是否準確、用詞和時態(tài)是否合理等方面對作者提出具體的反饋意見，便于學生對初稿進行修改。學生應該根據同伴和老師提出的反饋意見以及修改意見對自己的文章重寫審視，進行必要的、反復的修改。通過一次次地修改，學生可以大大提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力。
在科研論文各個部分的講解、討論和寫作完成后，要求學生對自己已完成的論文再進行全面的修改。從全篇的結構布局、文章主題、內容、段落安排、句子結構、用詞、表達、語法等方面進行修改，以達到滿足本專業(yè)學術論文寫作的要求。學生學術論文的寫作質量構成學習評價體系的另一個重要部分。
本文在體裁教學法和過程寫作法理論的基礎上構建了以研究生為教學對象的中英文學術論文寫作課程。該課程目的是通過對比不同學科、不同語言文化背景下期刊學術論文體裁的特點，幫助研究生同時掌握本專業(yè)中英文學術論文的寫作規(guī)范，鼓勵他們將自己觀察和學習到的學術論文的語篇和修辭特點運用到自己的中英論文寫作中。通過任課教師、導師和學生的共同努力，可以讓學生切實地體會到學術論文的整個創(chuàng)作過程，使他們的中英文學術寫作能力和交流能力以及科研積極性得到較大程度的提高，并為將來的學術論文、學位論文寫作打下良好的基礎。
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