心理挫折是人們在從事有目的的實踐活動中，由于主觀或客觀方面的原因，其動機不能得到滿足，目的不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于挫折的初中政治論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　關(guān)于挫折的初中政治論文篇一

　　給挫折一個微笑

　　摘要： 當(dāng)今的初中學(xué)生承受了太多的心理壓力，其中有外部因素影響，也有自身心理素質(zhì)的原因。本文作者結(jié)合自身實踐，對如何進(jìn)行小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞： 初中學(xué)生 心理挫折 心理健康教育

　　心理挫折是人們在從事有目的的實踐活動中，由于主觀或客觀方面的原因，其動機不能得到滿足，目的不能實現(xiàn)時所產(chǎn)生的情感情緒狀態(tài)。挫折并不可怕，可怕的是喪失了應(yīng)對挫折的信心和能力，從而出現(xiàn)的一些極端行為。造成初中學(xué)生心理挫折的原因、負(fù)面影響多種多樣，根據(jù)多年的小學(xué)心理健康教育實踐，筆者在此談?wù)勛约旱目捶?，和同仁一起探討?/p>

　　一、造成心理挫折的原因

　　1.激烈、高壓的學(xué)習(xí)競爭。

　　“望子成龍、望女成鳳”的家長很少考慮自己孩子的主觀條件。有的家長要求孩子成績要名列前茅，一定要考上重點中學(xué)、大學(xué);有的家長強迫孩子學(xué)這學(xué)那，孩子沒有雙休日，應(yīng)有的睡眠時間得不到保證。學(xué)生學(xué)習(xí)失敗后往往遭受冷遇、歧視、斥責(zé)，使學(xué)生處于焦慮狀態(tài)。其結(jié)果是，由于巨大的壓力和精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生對考試產(chǎn)生恐懼、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，據(jù)統(tǒng)計，85%的學(xué)生不同程度地存在這種心理現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致心理上的挫折。

　　2.弱化、忽視的“主體地位”。

　　目前的初中學(xué)生有“早熟”的表現(xiàn)，成為“小大人”，獨立自主的要求日益強烈，精神生活的空間不斷擴大，社會視野更加廣泛，大多渴望與成人建立一種平等的關(guān)系，并取得家長和教師的支持。但在校時，教師往往居高臨下，不尊重學(xué)生的意見和行動;在家中，父母極力構(gòu)筑“沒有危險”的安全地帶，窒息孩子的獨立意識。在學(xué)校、家庭的專制環(huán)境中，學(xué)生會因自己不被人重視而產(chǎn)生心理挫折。

　　3.自閉、孤立的人際關(guān)系。

　　初中學(xué)生大多是10歲左右的孩子，年齡較小，天真幼稚，不能正確的認(rèn)識自己和別人，在人際關(guān)系中難免會產(chǎn)生一些問題，遭受心理挫折。曾有這樣一件事：班內(nèi)幾位喜愛踢足球的學(xué)生自愿組成球隊，有一次足球隊到體育中心去踢球，沒有通知某個伙伴，這個孩子認(rèn)為別人冷淡他，而陷入苦悶之中。因此，沒有良好的心理素質(zhì)、尚未成熟的初中學(xué)生會在不良的人際關(guān)系中遭受心理挫折。

　　4.突然、意外的刺激。

　　意外刺激影響學(xué)生的情緒，如親人傷亡、父母離異或家庭中發(fā)生重大事故等，往往會使有直接關(guān)系的學(xué)生受到影響，產(chǎn)生消極心理。意外事件不會經(jīng)常發(fā)生，也不會發(fā)生在多數(shù)家庭，但意外事件一旦發(fā)生，就會使學(xué)生受到影響，引起挫折。

　　5.殘缺、受損生理(或心理)條件。由于個人的心理和生理條件的限制，會使個人的目標(biāo)無法實現(xiàn)，產(chǎn)生挫折。例如，一個患癲癇病的學(xué)生，家長不肯承認(rèn)自己的孩子有這樣的病癥，因此多次找班主任、校領(lǐng)導(dǎo)，殊不知他的做法適得其反，給孩子帶來更大的心理挫折，給孩子今后的學(xué)習(xí)、工作帶來不便。

　　6.家長不良價值觀的影響。

　　一些家長自身對人生、事業(yè)、人際關(guān)系等存在著片面甚至是錯誤的思想觀念，潛移默化地影響孩子的心靈。什么“人總是自私的”、“做好事吃虧”、“不拿白不拿”等錯誤的論調(diào)，在單純的初中學(xué)生中有一定的市場，使他們對學(xué)校教育產(chǎn)生了懷疑，甚至迷失了方向，容易受挫。

　　二、心理挫折的負(fù)面效應(yīng)

　　在新的信息社會中，我們的孩子也同整個社會的進(jìn)步一樣，發(fā)生著翻天覆地的變化。他們身上好與壞、善與惡是很難截然分開的，我們絕不能簡單地說這是個壞孩子，或簡單地說這是個好孩子。因為，“人之初，性本善”，一個原本聰明、好勝、活潑、開朗、勤思、有抱負(fù)、有競爭欲望、熱愛生活的孩子一旦遇到心理挫折不能及時排除就可能產(chǎn)生意想不到的后果，一下子會變得自負(fù)、自卑、愛虛榮、嫉妒、脆弱、任性、虛偽、依賴、孤僻、自私，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為緊張、憂慮、壓抑、學(xué)習(xí)消極、意志消沉、情緒不穩(wěn)定、說謊打架、損人利己、逃避現(xiàn)實。如有一位六年級的女生，一走進(jìn)心理咨詢室就熱淚盈眶，因為她遇到了自己解決不了的心理挫折。我們聽她訴說即將離婚的父母，述說老師的得失，述說同學(xué)之間的爭吵，甚至談到她朦朧的初戀等情況。她認(rèn)為自己是世上最不幸的人，是被人遺忘的人，是一無是處的人，是一個時時處處受罪的人。父母要她考高分，而她的成績在中等偏下，她上課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢怕老師批評，下課不是唯唯諾諾就是與人拔出拳頭爭斗，她覺得活在世上沒意思，想早早結(jié)束這痛苦的人生。這樣的學(xué)生，幸虧發(fā)現(xiàn)得及時，并受到了正確的引導(dǎo)教育，否則悲劇又會降臨。

　　三、科學(xué)疏導(dǎo)初中學(xué)生受挫心理

　　1.端正家教觀念，形成三位一體的教育合力。

　　學(xué)校心理健康教育必須走進(jìn)家庭，對家長和學(xué)生一起輔導(dǎo)，把家長的心理健康教育看成整個學(xué)校心理健康教育的一個重要組成部分，才能形成學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的合力，達(dá)到最佳的教育效果。學(xué)校可在校園網(wǎng)上開通悄悄話信箱，解答學(xué)生或家長的疑問;利用校訊通短訊平臺和《家校聯(lián)系手冊》每天堅持與家長進(jìn)行聯(lián)系;同時開辦“家長心理學(xué)校”，向廣大的家長宣傳國家的教育方針、正確的教育思想和方法，交流推廣科學(xué)的教育子女的經(jīng)驗，指導(dǎo)家長端正教育觀念，樹立正確的人生觀和價值觀，營造良好的家庭氛圍，從而從源頭上消除孩子的受挫心理。

　　(1)轉(zhuǎn)變觀念。使家長轉(zhuǎn)變重智育輕德育、輕勞動教育的觀念;使家長認(rèn)識到：要開發(fā)孩子的智育，就必須努力使孩子的個性得到和諧、健全的發(fā)展，而不是一味地強迫其參加培訓(xùn)班，考出好成績。必須調(diào)整降低對孩子的期望值，讓他們能生動、活潑、主動、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有讓孩子“跳一跳能夠摘到桃子”，那桃子的味道才是最鮮美的。期望值過高，孩子達(dá)不到，反而會產(chǎn)生挫折心理，會適得其反。

　　(2)廣泛參與。把三口之家、“421”之家都帶動起來，打造父母參加活動、祖父母參加“祖字輩家長學(xué)校”的熱烈場面。通過這些活動，達(dá)到理解、尊重孩子的目的。

　　(3)實效突出。“家長心理學(xué)校”能夠使家長對教育中存在的問題進(jìn)行實實在在的思考和解決，深感自己肩負(fù)責(zé)任之重大。家長只有提高自身的素質(zhì)，才能真正走進(jìn)孩子的心靈，成為良師益友。

　　2.增強情感交流，減少受挫因素。

　　“心病還需心藥醫(yī)”，教師與學(xué)生的情感交流中，教師能“將心比心”地?fù)Q位體驗角色，就是最好的心藥。而情感是通過交流觸發(fā)人們的情感體驗，喚起人們自我教育的主動性，促使人們在相互信賴、彼此尊重的心理基礎(chǔ)上，將正確的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為自覺行為的教育方法。情感交流是人們一種有目的的活動，這種活動的目的性一般是由交流雙方的內(nèi)在需要所決定的，并具有多樣化的特點。如：當(dāng)學(xué)生處在悲痛的情緒狀態(tài)時，往往希望通過情感交流喚起別人的同情，使自己痛苦的心靈得到慰藉;當(dāng)學(xué)生處于喜悅的情緒狀態(tài)時，往往通過情感交流與別人一起分享自己的快樂;當(dāng)學(xué)生處于憂憤的情緒狀態(tài)時，又希望別人對自己表示理解和支持。這一方法既能及時發(fā)現(xiàn)受挫現(xiàn)象和隱患，更是調(diào)適受挫心理的重要方法之一。

　　3.加強心理輔導(dǎo)，給挫折一個微笑。

　　教師可適時運用心理宣泄法、注意轉(zhuǎn)移法、反向思維法、心理咨詢與心理治療法進(jìn)行學(xué)生的心理輔導(dǎo)，重視個別教育，使學(xué)生感到：即使快樂的人生，也會有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，有的人卻常常夸大挫折，放大痛苦。使學(xué)生能給挫折一個微笑的信心，克服負(fù)性情緒控制，去體會“變失敗為磨礪”，去感受“因禍得福”的快樂。

　　4.開展多彩活動，提高受挫能力。

　　結(jié)合學(xué)校豐富多彩的少先隊活動、日常班隊活動和課外活動，使學(xué)生在潛移默化中提高受挫能力，樹立正確的人生觀、價值觀，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、榮譽感、義務(wù)感、成功感、相信感、自尊感、道德感、理智感、美感等，使師生間形成平等、相互尊重、互愛、民主的關(guān)系，從而形成良好的班風(fēng)和校風(fēng)。在活動中，教師是影響學(xué)生的最積極最活躍的因素，有良好的師生關(guān)系做基礎(chǔ)，會使學(xué)生在無意中受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達(dá)方式等。這樣有助于學(xué)生在挫折中看到希望，在失敗中獲得成功。

　　(1)開展“優(yōu)點樹”活動，培養(yǎng)自信心?；顒又邢扔蓪W(xué)生本人找自己的優(yōu)點，再由其他同學(xué)找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，把優(yōu)點放入教室后面的“優(yōu)點樹”上，教師還要盡可能地讓優(yōu)點“炸開”，找出更多的優(yōu)點，讓其釋放光芒。這樣可使學(xué)生心情愉悅，自由暢談，連平時較自卑、極少發(fā)言的學(xué)生也會找出不少優(yōu)點，現(xiàn)出“閃光點”，培養(yǎng)自信心。

　　(2)開展“好故事伴我行”活動，進(jìn)行榜樣示范。初中學(xué)生特別喜歡聽故事，喜歡模仿，還善于模仿，一旦有了榜樣，他們會模仿榜樣的行動去做，并進(jìn)行比較，找出差距，明確努力方向。教師可利用古今中外和身邊的典型人物在挫折中成才的故事教育學(xué)生，鼓勵學(xué)生在逆境中振作精神，變壓力為動力。選取的榜樣要有說服力。如電腦專家駱潤法，半身癱瘓、身殘志堅，以頑強的毅力戰(zhàn)勝挫折，在事業(yè)上取得了輝煌的成就，學(xué)生聽了他的感人事跡的報告后，大大增強了意志力，振奮了精神。

　　(3)開展“模擬咨詢”活動，培養(yǎng)承挫能力。讓學(xué)生把自己的挫折(或苦惱)寫在紙上，收集后讓每位學(xué)生扮演心理醫(yī)生，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過程中，學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)、自我教育，使學(xué)生在活動中體驗到每個人都會有挫折，都會有煩惱。這樣，學(xué)生承受挫折的能力就會明顯增強。

　　5.營造愉悅的氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人功效。

　　輕松愉快的成長環(huán)境，愛祖國、愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的思想感情，對學(xué)生心理具有潛移默化的影響，直接制約學(xué)生的內(nèi)在心理。教師可把墻壁利用起來，使“墻壁會說話”。如把墻壁涂成五顏六色的，并貼上學(xué)生的書畫、作文的優(yōu)秀作品、名人名言介紹、英語短句等;在班級中設(shè)立圖書角，讓書成為學(xué)生的朋友;設(shè)立生物角，學(xué)生可以把家里養(yǎng)的小金魚或者小擺設(shè)帶進(jìn)教室。創(chuàng)造一種既有教育功能又有愉悅身心、陶冶情操的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適、美觀的環(huán)境中愛學(xué)習(xí)、愛自己的班級、愛自己的學(xué)校，更加健康快樂的成長。

　　總之，初中學(xué)生的心理特點是錯綜復(fù)雜的，出現(xiàn)的受挫原因及教育方法也是各不相同的，需要我們心理健康教育工作者根據(jù)學(xué)生的個性差異做長期的、細(xì)致的、反復(fù)的工作，讓遭遇挫折的學(xué)生能正視挫折，珍惜生命，讓世間少一點遺憾，多一份陽光。

　　關(guān)于挫折的初中政治論文篇二

　　成長的快樂――挫折

　　【摘要】司馬遷在《報仁安書中》有過一段這樣的論述：“蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨筘蒂t圣發(fā)憤之所為作也。” 這些例子足以證明挫折的意義。所以挫折對于一個人的人生來說，不是一個滅頂之災(zāi)，而是一個很好的轉(zhuǎn)折點，那么如何運用這樣一個轉(zhuǎn)折點，讓人生轉(zhuǎn)向光明與成功，而不是黑暗與失敗呢?那么就需要我們在人生的起步階段做好挫折教育，提高初中生的耐挫性。

　　【關(guān)鍵詞】初中生 挫折 耐挫性 21世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進(jìn)步的共同要求。這個高速發(fā)展的社會，讓人們充滿了壓力，充滿了危機感。也正因為這樣，現(xiàn)在的家長更加重視教育而且是初中生的教育，希望初中生可以贏在起步線上。那么如何去教育，采取怎樣的教育方式，是家長和我們老師一直在思考，急于解決的問題。

　　正如馬俐琴所說，挫折是上天送給孩子的禮物。那我們老師與家長就應(yīng)該明確挫折教育應(yīng)該是承受挫折能力的教育，而不是單純的受挫折，吃苦的教育。孩子在成長過程中，既會有愉快的創(chuàng)造，也會遇到各種挫折，即所謂的“閉門羹”。心理學(xué)家認(rèn)為挫折就是“當(dāng)個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一”。

　　人生往往就是這樣：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于把成功拒之門外。然而如果在幼年時期受到積極的挫折教育，他就會理順受挫折的情緒，積極地去面對，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發(fā)嚴(yán)重的“人生危機”。

　　現(xiàn)在，不少家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績、衣、食、住、行等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞以及向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”遠(yuǎn)比物質(zhì)的東西重要很多，精神上的東西也正是適應(yīng)社會高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子擁有健康的心理必須具備的;因此我們要重視挫折教育。從以下方面來發(fā)掘孩子的耐挫性。

　　1真實感知循循善誘，幫助孩子樹立正確的態(tài)度

　　1.1挫折教育的關(guān)鍵是讓孩子對挫折有一個正確的認(rèn)知和理解，同時這也是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。

　　初中生年齡較小，不具備抽象思維的能力，他們對事物的認(rèn)識是具體而形象的。我們對初中生進(jìn)行挫折教育時，可以為他們提供準(zhǔn)備有教育意義的動畫片或圖畫書，如《黑貓警長》、《小鴨歷險記》;或者是家長、老師的親身經(jīng)歷;或者是身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，初中生通過對這些真實可感的事實直觀地了解事情發(fā)展的過程，認(rèn)識到生活有好的一面也有壞的一面、有苦也有甜，從而對挫折有一個初步的認(rèn)識。在初步的認(rèn)識之后怎樣來提高初中生的耐搓性呢?只有讓初中生遭遇困難，并在克服困難中充分感受挫折與失敗，才能讓他正確理解挫折，樹立戰(zhàn)勝挫折的信心。也才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于挑戰(zhàn)挫折的能力。

　　1.2初中生挫折教育的第二步就是要破除初中生的依賴性。

　　作為老師應(yīng)該給孩子充分的自由，讓他們?nèi)嵺`自己的想法，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的，而不要一味地尋求別人的幫助。

　　如有一次，班里有一個年齡很小的小朋友， 他平時吃飯都是老師喂的，但是這一次我就故意不喂他，也不理他。等過了一會我看見他還不動手吃飯就一直坐著不動，我走過去問他：“朗朗，你怎么不吃飯呢?”他說：“我在等你喂呢。”我立即鼓勵他，讓他有信心去自己吃飯。朗朗長大了，可以自己吃飯了，可以跟別的小朋友吃得一樣棒。老師相信朗朗可以做到哦!他很無奈地看了我一樣，在看看勺子，用求救的眼神再一次看我，我很堅定地告訴他，朗朗可以的，可以像別的寶寶一樣。他終于自己抓起勺子，不嫻熟地吃起來。這頓飯朗朗吃的很慢，桌子上也很臟。但是我夸了他，給了他一個小貼畫。朗朗很開心地笑了，說：“老師，我明天還自己吃，好嗎?”

　　讓初中生明白什么事情只要自己努力就可以做到。生活中無 論是快樂、失望，還是困難，都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。這樣他才會有豐富的人生。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事，但是人在小時候，誰不會犯錯呢，就連那些有名的科學(xué)家小時候也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、張海迪……重要的是他們在遇到困難、失敗的時候沒有退宿，而是勇敢地站出來，自己想辦法去解決困難。經(jīng)過這樣的講解，這樣引導(dǎo)，孩子才有足夠的能力去面對未來的多樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的變化。

　　2家園教育同步，利用困難情境訓(xùn)練初中生。

　　初中生的活動范圍有限，許多挫折在現(xiàn)實生活中是不會碰到的。老師在利用身邊的實例進(jìn)行挫折教育的同時，還要注意有意識地創(chuàng)設(shè)一些情景和機會，讓初中生得到鍛煉。為了提高初中生對挫折的承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓初中生逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)他們的耐挫力。

　　比如說比賽、批評、延遲滿足等方法，可以鍛煉初中生的意志，增強他們對惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及承受失敗、打擊的能力。就拿游戲來說，它是初中生最基本的、也是最喜歡的活動，在游戲活動中初中生容易接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。我們班的皮皮同學(xué)是一個非常認(rèn)真刻苦的小朋友，小小年紀(jì)，可以有很強的毅力來學(xué)習(xí)，每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握得很好，所以他一直是小朋友眼中的榜樣，老師眼中的優(yōu)秀兒。每天都可以收到老師的表揚，小朋友羨慕的眼光?？墒沁@樣的皮皮也有缺點，那就是他無法接受別人的批評意見，無法承受一時的挫折，老師一直在尋找機會，讓他可以意識到自己的缺點。終于有一天，皮皮不開心了，為什么呢，因為他不會騎初中生園的腳踏車，無論他怎么努力都無法讓腳踏車行走。這下他的自尊心收到了打擊，他不愿意玩腳踏車了，他不愿意面對小朋友的看他的眼神。我抓住機會，給他講道理，講解騎腳踏車的竅門，并讓小朋友幫助他一起練習(xí)，經(jīng)過努力，他學(xué)會了。很開心呢。后來，我仔細(xì)觀察皮皮，發(fā)現(xiàn)他開始愿意接受小朋友的建議，愿意跟小朋友合作完成一項任務(wù)了?？炊淖兓?，我很開心。在游戲時也可設(shè)置一些人為的障礙，讓初中生自己解決……如讓初中生之間出現(xiàn)觀點不一致而鬧矛盾應(yīng)該怎么辦;戶外游戲時引導(dǎo)初中生鉆爬黑暗的山洞。當(dāng)在游戲中出現(xiàn)矛盾，出現(xiàn)觀念的不同，他們會為了游戲而屈從另一方，這樣慢慢的克服自我為中心的觀念。在不斷地磨練中學(xué)會與人相處。

　　3借助榜樣的力量

　　初中生的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動初中生。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的。如在日常生活中，常常會遇到初中生摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對初中生說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下就好了，我們下次注意就行了哦。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會好的。我們XX是最勇敢地呢!”老師這樣的行為給了初中生很好的暗示，使初中生自然而然地學(xué)會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

　　另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰(zhàn)。如在游戲“跳障礙物”時婷婷會說：“老師我怕，我能不能不跳”。這時我說“別怕，你可以的，你看別的小朋友都能跳過去，你也一樣能做好。老師相信你!”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的哦。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。

　　其實，事物的發(fā)展有它自己的發(fā)展規(guī)律，就像大自然一樣，人們必須有規(guī)律有節(jié)制地去改變，要不然會破壞它自身的發(fā)展。初中生也一樣，我們在進(jìn)行挫折教育的時候，必須掌握一個“度”。初中生個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，我們不能一味地設(shè)置障礙與挫折，這樣會讓初中生有挫敗感，產(chǎn)生“無能”的感覺。挫折教育的真正意義是讓初中生可以正視挫折，在遭遇挫折時可以調(diào)節(jié)心理，坦然地面對挫折，讓初中生的身心得到健康的發(fā)展。

　　總之，教會初中生如何面對挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可以做到的，也并不是可以追求就能夠得到的，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)初中生的年齡發(fā)展規(guī)律。在生活中一定要杜絕任何的放縱與遷就，以減少初中生依賴性的產(chǎn)生;在生活中注重潛移默化地培養(yǎng)初中生的承受挫折的能力，只要持之以恒，鐵杵都可以磨成針，相信我們“蜜罐罐”里長大的初中生也一定會形成自己良好的耐搓力。 【參考文獻(xiàn)】

　　[1]《挫折教育―用逆境培養(yǎng)最優(yōu)秀的孩子》 馬俐琴 朝華出版社 2009、 11