形勢與政策論文800字模板
形勢與政策課程是高校思想政治教育中必不可少的一門課，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治面貌。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于形勢與政策800字論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!
形勢與政策800字論文篇1：《淺論加強(qiáng)形勢與政策課程建設(shè)途徑》
摘要：形勢與政策課程作為高校思想政治教育的重要渠道之一，擔(dān)負(fù)著重要使命。由于當(dāng)前形勢與政策課程建設(shè)面臨的諸多問題，不斷加強(qiáng)形勢與政策課程建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，成為思想政治教育者面臨的重要課題。本文主要通過分析形勢與政策課程的獨特性和在課程建設(shè)中存在的問題，提出加強(qiáng)形勢與政策課程建設(shè)的途徑，不斷推進(jìn)形勢與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：形勢與政策;課程建設(shè);途徑
形勢與政策課程是高校思想政治理論課有機(jī)整體的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行黨和國家政策、方針、路線教育的主渠道和主陣地，保證了大學(xué)生健康成長。在將近30年的建設(shè)發(fā)展中，大學(xué)生形勢與政策課程的重要性得到了充分肯定，形勢與政策課程的性質(zhì)和地位，也在隨著高校形勢與政策教育的不斷深化，課程建設(shè)逐步規(guī)范化、科學(xué)化。近年來，隨著高等教育教學(xué)改革向縱深推進(jìn)，大學(xué)生的形勢與政策教育的實效性，不僅成為教育界研究的熱點問題，也成為社會普遍關(guān)注的熱點問題。加之，大學(xué)生形勢與政策課程自身建設(shè)的特點和高校深化教育教學(xué)改革的要求，使形勢與政策課程的教學(xué)和管理的難度在無形中得到增加。如何不斷增強(qiáng)大學(xué)生形勢與政策教育的時效性，充分發(fā)揮思想政治理論課程群的整體作用。已經(jīng)成為當(dāng)前高校思想政治教育工作者亟待解決的課題。
一、形勢與政策課程概述
(一)課程建設(shè)歷程回顧
自建國以來，黨和國家就高度重視大學(xué)生的形式與政策教育，在高等教育教學(xué)改革深化的同時，形勢與政策課程經(jīng)歷了一個逐步正科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的建設(shè)發(fā)展過程。在新中國建設(shè)發(fā)展60多年中，形勢與政策課程跟隨國家的政治經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境的變化，經(jīng)歷了不同的歷史時期，完成了各個時代賦予的重大責(zé)任和使命。在黨的十一屆三中全會以后，高校大學(xué)生形勢與政策教育的建設(shè)進(jìn)程逐步加快，頂層設(shè)計功效逐步凸顯。1987年，中共中央頒布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》，在該決定中，明確提出要加強(qiáng)學(xué)生的馬克思主義理論教育，有針對性地開展黨和國家的路線、方針、政策及形勢教育。同時，要求將形勢與政策課程納入教學(xué)計劃。在該決定的基礎(chǔ)上，國家教委在同年，頒布實施《關(guān)于高等學(xué)校思想政治教育課程建設(shè)的意見》，明確要求，高等學(xué)校思想政治教育課程應(yīng)包含形勢與政策課程，將其作為大學(xué)生必修課列入教學(xué)計劃，使其具有明確的課程定位和分工。自此，形勢與政策課程的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化建設(shè)得到長足發(fā)展。
(二)課程建設(shè)現(xiàn)狀分析
課程主要是指培養(yǎng)目標(biāo)得意實現(xiàn)的基本形式，它是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是教學(xué)的最基礎(chǔ)建設(shè)，是深化教學(xué)體制改革，提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。形勢與政策課程做為大學(xué)生思想政治教育課程的其中一門課程，具有相對獨立的教學(xué)目標(biāo)和功能。形勢與政策課程作為一門重要的思想政治教育課程納入大學(xué)生教育教學(xué)計劃進(jìn)行管理和建設(shè)，教學(xué)課時和學(xué)分有其具體的規(guī)定，即：每學(xué)期16學(xué)時，本課程2學(xué)分，專科生1學(xué)分。形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)相對穩(wěn)定，每年教育部都會分上半年和下半年發(fā)布形勢與政策教學(xué)要點，指導(dǎo)高校開展形勢與政策課程。
(三)課程建設(shè)獨特性
形勢與政策課程是提高大學(xué)生政治素質(zhì)、大局觀念、健全人格、創(chuàng)新精神等良好行為習(xí)慣的重要課程，對于培養(yǎng)符合社會建設(shè)發(fā)展需求的人才具有重要意義。形勢與政策課程的重要性和目的性，決定其具有自身的獨特性，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)任務(wù)的獨特性。培養(yǎng)學(xué)生全面了解時事政治，貫徹理解當(dāng)合國家的方針政策，掌握基本的馬克思主義理論知識，運用馬克思主義方法論科學(xué)分析形勢，幫助學(xué)生豎立在正確的人生方向。二是教學(xué)內(nèi)容的獨特性。從課程性質(zhì)看，形勢與政策課成擔(dān)負(fù)重要使命，對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家發(fā)展，積極開拓創(chuàng)新，具有不可替代的時效性和針對性。從內(nèi)容特點上看，形式與政策課程教育內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在時效性和時效性兩個方面，必須堅持與時俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與實時緊密結(jié)合，充分展現(xiàn)新知識和新內(nèi)容。從教學(xué)方法上看，課程需要老師講得清楚，學(xué)生聽得明白，要有重點，有難點，要有時效性，有全局性，這就要求形勢與政策課程要精選教學(xué)內(nèi)容，有重點地開展形式多樣的授課方式，從而提升教育教學(xué)效果。
二、形勢與政策課程建設(shè)存在的問題
(一)重視程度不到位
形勢與政策課最為大學(xué)生思想政治教育課程群的重要課程之一，在開設(shè)以來，雖然在教學(xué)、師資等方面有較大投入，教學(xué)效果不斷顯現(xiàn)，但是相當(dāng)一部分高校對形勢與政策課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一是高校領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識不足。有的學(xué)校集中開設(shè)課程，僅在某個學(xué)期或某個時間段開設(shè)課程，有的學(xué)校大班授課，有的學(xué)校壓縮課程課時數(shù)量，甚至有的學(xué)校以講座代替上課等，導(dǎo)致形勢與政策課程流于形式。二是課程建設(shè)投入不足。形勢與政策課程雖然是必修課，但是卻不能平等享有其他課程同樣的教學(xué)資源，在基礎(chǔ)保障和投入上大打折扣，硬件設(shè)施配套建設(shè)未達(dá)到課程需求，圖書資源相對匱乏，課程建設(shè)和開設(shè)的多重管理等，直接影響課程建設(shè)進(jìn)程。三是學(xué)生認(rèn)識不足。在當(dāng)前社會環(huán)境下，學(xué)生思想政治理論課的普遍認(rèn)識都不到位，而形勢與政策課程的課時量和學(xué)分都相對較少，教學(xué)效果受教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的影響，可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)教學(xué)管理不規(guī)范
形勢與政策課程的規(guī)范化建設(shè)是保證發(fā)揮思想政治教育功能的基本保證和必要保障。在教學(xué)目標(biāo)層面，形勢與政策課程的教學(xué)目標(biāo)貫穿于形勢與政策課程的全過程，是課程的軸心和首要內(nèi)容。但大部分高校在制定形勢與政策課成教學(xué)目標(biāo)時，容易忽略學(xué)生的切實需求，使教學(xué)目標(biāo)“大而空”，不能滿足學(xué)生成長成材的需要。在教學(xué)計劃層面，部分高校并沒有真正把形勢與政策課程納入思想政治教育課程體系，沒有按照思想政治教育學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)，缺乏性對穩(wěn)定和有效的教學(xué)計劃，課程設(shè)置的隨意性較大，不符合課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計劃還仔仔較大漏洞。在教學(xué)制度層面，由于形勢與政策課程的獨特性和重要性，很多高校沒有形成形勢與政策課程的教學(xué)管理制度，教學(xué)管理相對混亂。而且，每個學(xué)校的管理模式也都不盡相同，形勢與政策課程的管理部門相對較多，而各部門的管轄分工并不十分明確，無法形成形勢與政策課程建設(shè)的合力作用。
(三)教學(xué)內(nèi)容不確定
在形勢與政策課程中，教學(xué)內(nèi)容沒有明確的規(guī)范，每年上半年和下半年教育部都會印發(fā)形勢與政策教育要點，各個高校也都是按照這個要點進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計的。形勢與政策課程的教材主要是中宣部和教育部編寫的《時事報告大學(xué)生版》、《時事DVD》等，雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限定，但是在實際教學(xué)過程中，課程受國內(nèi)外形勢的變化、社會熱點難點問題的影響，授課教師會選擇大學(xué)生比較關(guān)注問題進(jìn)行授課，或者利用觀看形勢與政策影片，開展形勢與政策報告會等形式踐行授課。種種原因都表明，形勢與政策課程的教材編寫難度巨大，變數(shù)較多，教學(xué)素材廣泛多樣，不容易形成相對固定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的隨意性凸顯的問題也越來越受到重視，但又不容易解決。
形勢與政策800字論文篇2：《高校形勢與政策課教學(xué)改革》
摘 要 形勢與政策教育教學(xué)是當(dāng)前我國在高校開展思想政治教育的特色舉措和重要手段之一，通過該課程的開設(shè)，提高廣大大學(xué)生對黨和國家路線、方針、政策的系統(tǒng)認(rèn)識和理性提升。本文從形勢與政策課程研究背景和實際運行中存在的問題入手，通過明確改革方向、完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制、革新教學(xué)內(nèi)容等方面，將是切實提高形勢與政策教學(xué)實效性的可欲之處。
關(guān)鍵詞 高校 形勢與政策教學(xué) 改革
1 研究背景
我國自1987年將形勢與政策課列為高校必修課以來，經(jīng)過20多年的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，形勢與政策課課程體系、師資隊伍、考評機(jī)制等配套機(jī)制已日臻完備和成熟，在為黨和國家積極培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程中做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程和改革開放的不斷深入，特別是互聯(lián)網(wǎng)在廣大人民群眾中的普及和應(yīng)用，人們對外部世界信息獲知的渠道已脫離“口口相傳”，大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的世界里任意檢索和獲得感興趣的信息，而相對“枯燥”的課堂講述儼然已經(jīng)難以滿足當(dāng)代大學(xué)生的知識需求。當(dāng)代形勢與政策課的教授對象基本上是“90”后，較之于改革開放前和改革開放初期成長起來的大學(xué)生，主要特點體現(xiàn)為思維活躍、知識面廣、接受新生事物能力強(qiáng)，改革開放的深入開展，不但變革著人們的日常生活方式，也使得社會思想日益多元起來。面對不斷出現(xiàn)的新情況和新問題，2004年以來，黨中央國務(wù)院持續(xù)做出對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的政策鋪排，同時對新形勢下如何對高校思想政治理論課程的建設(shè)和改革做出具體部署，形勢與政策課教學(xué)研究也逐漸成為學(xué)界學(xué)術(shù)關(guān)注熱點。
2 形勢與政策課程建設(shè)存在的問題
2.1 高校重視程度不夠
形勢與政策課在許多高校里雖然都是作為一門公共必修課進(jìn)行設(shè)置，但是較之于專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程開展所相應(yīng)需要的師資配備、經(jīng)費撥付、教學(xué)設(shè)備投入、相關(guān)科研成果發(fā)表和轉(zhuǎn)化等方面無不呈現(xiàn)為“弱勢群體”的地位，甚至在一些高校里純粹是為了應(yīng)付上級單位教學(xué)評估、檢查而形式設(shè)立，一些高校為了上馬新專業(yè)和社會熱門專業(yè)，壓縮形勢與政策課程學(xué)分和學(xué)時，這種“雞肋”、“從屬”角色的出現(xiàn)，無不因為高校重視程度不夠，不能深刻認(rèn)識到形勢與政策課作為大學(xué)生思想政治教育課在大學(xué)生成長成才過程中的潛移默化作用，進(jìn)而影響形勢與政策課正常教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育工作。
2.2 學(xué)生關(guān)注程度不夠
隨著我國全面深化改革的推進(jìn)和全國就業(yè)形勢的日漸嚴(yán)峻，大學(xué)生唯恐自己在“最難就業(yè)季”里落伍掉隊，就業(yè)就成為許多大學(xué)生的簡單追求，這種“功利”的目標(biāo)追求使得大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上是“拼命三郎”，形勢與政策課類型的公共課成了消遣似的“中場休息”，課堂上上網(wǎng)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象不時呈現(xiàn)。此外，由于當(dāng)今社會，信息獲知渠道便利，社會思想多元，使得一部分大學(xué)生政治思想意識淡薄，認(rèn)為形勢與政策課課程內(nèi)容滯后，都是老生常談，甚至有些同學(xué)認(rèn)為是“假大空”的說教。大學(xué)生中這種對形勢與政策課漠視、關(guān)注不夠的態(tài)度，直接導(dǎo)致教學(xué)效果和我黨路線、方針、政策的宣傳效果的不理想。
2.3 師資力量有待提高
囿于學(xué)校在形勢與政策課程設(shè)置與管理方面重視不夠，從而使得形勢與政策課在教師隊伍專業(yè)化方面配備程度不高，從事形勢與政策課程教育教師講授水平參差不一，為了完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)和職稱晉升需要，一些非思想政治教育背景的教師、輔導(dǎo)員、行政工作人員被充實到形勢與政策教育教學(xué)過程中。師資隊伍的欠缺和專業(yè)化程度不高，進(jìn)而實質(zhì)性地影響課堂教學(xué)效果，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
2.4 教學(xué)內(nèi)容滯后 形勢與政策課不是對理論問題的深究其理，更不是對時事的簡單羅列，而是要通過對當(dāng)今熱點的透析，使大學(xué)生對當(dāng)今社會形勢樹立正確的判斷，對黨的路線、方針、政策有更準(zhǔn)確的領(lǐng)悟。形勢與政策課時效性強(qiáng)的特點，使得教學(xué)內(nèi)容應(yīng)直接選題于當(dāng)代國際、國內(nèi)的實際和熱點，這就要求任課教師要及時關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究國際、國內(nèi)形勢，提高任課教師備課的動態(tài)收集和分析能力。如：在一些高校，由于形勢與政策課教育、教學(xué)隊伍欠缺和專業(yè)化程度不高，為了教學(xué)工作量的正常完成，學(xué)校放寬了對任課教師的教學(xué)督查要求，任課教師亦不及時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，往往出現(xiàn)一個專題連續(xù)講授數(shù)年的情況，對思維活躍、知識面廣的大學(xué)生來講毫無新意可言。
2.5 教學(xué)手段單一
我國傳統(tǒng)教育中，“灌輸”式教育一直是主導(dǎo)教學(xué)模式。隨著我國改革開放的深化，我國在教育領(lǐng)域也不斷加強(qiáng)對高校教學(xué)模式的改革，融合知識傳遞、互動、趣味的教學(xué)課堂也已經(jīng)在許多高校開展起來。但是，在一些高校的形勢與政策課任課教師中，仍然固守采用機(jī)械的“傳遞―接受”填鴨式教育，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)，教學(xué)手段單一，不能充分激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策課的主動性和積極性;另外，在一些引入現(xiàn)代教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，由于引入化水平偏低，激發(fā)大學(xué)生參與的興趣不足，反而造成敷衍教學(xué)的“錯覺”。
2.6 教學(xué)管理水平低
高校形勢與政治課本質(zhì)上從屬于大學(xué)生思想政治教育工作范疇，師資力量配備、教學(xué)審批、教學(xué)督查、教學(xué)設(shè)備投入等組織協(xié)調(diào)涉及到宣傳、人事、教務(wù)、財務(wù)等多個職能部門，呈現(xiàn)九龍治水的局面。有些高校領(lǐng)導(dǎo)熱衷于研究型大學(xué)、綜合性大學(xué)的創(chuàng)建，對大學(xué)生思想政治教育工作的長期性和復(fù)雜性認(rèn)識或重視程度不足，使得形勢與政策課程的教學(xué)改革、教學(xué)投入僅僅停留在規(guī)劃和議案中，付諸實施的執(zhí)行力不強(qiáng)，導(dǎo)致形勢與政策課程學(xué)時隨意刪減、專業(yè)課時安排優(yōu)先于形勢與政策課，相關(guān)的教學(xué)檢查、督查和教學(xué)評估更是形式主義，使得形勢與政策教學(xué)管理水平難以提高，最終出現(xiàn)教學(xué)混亂的狀況。
3 形勢與政策課程教學(xué)改革的方向
3.1 規(guī)范化管理
規(guī)范化管理的實質(zhì)就是要通過系列制度的構(gòu)建，創(chuàng)立一套適應(yīng)當(dāng)代形勢與政策課程教育相適應(yīng)的管理體系，這包括形勢與政策課程領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制、教育教育管理體制和配套投入機(jī)制等，只有通過規(guī)范化管理的實現(xiàn)，才能有效實施相關(guān)職能部門、教學(xué)人員、教學(xué)行政人員和大學(xué)生的自我管理。
3.2 科學(xué)化教育
科學(xué)化教育旨在繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，革新教育手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，立足廣大大學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，引導(dǎo)他們參與形勢與政策課程教育的主動性和積極性，從而使大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
3.3 針對性教學(xué)
形勢與政策課作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的一部分，是抵御不良思想侵害我國大學(xué)生思想的前沿陣地和有效手段，在課堂教育中，應(yīng)向大學(xué)生積極闡述道路自信、理論自信、制度自信，把握中國特色社會主義理論實質(zhì)，使廣大大學(xué)生堅定不移地走中國特色社會主義道路。
4 形勢與政策教學(xué)改革建議
4.1 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)協(xié)作
高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)，建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)職能部門配合，教學(xué)部門負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，通過相關(guān)體制的建立、機(jī)制的理順，使得涉及在人、財、物的投入上實現(xiàn)規(guī)范、齊備，為形勢與政策教育教學(xué)營造良好的外部環(huán)境。
4.2 提高教學(xué)實效性
形勢與政策教育教學(xué)實效性的提高，關(guān)鍵就在師資配備，精干、專兼結(jié)合的骨干教師隊伍對于提升形勢與政策課程有著非常重要且深遠(yuǎn)的影響，要選派一批政治素質(zhì)過硬、理想信念堅定、理論水平較高、工作能力較強(qiáng)的骨干教師組建形勢與政策教學(xué)核心團(tuán)隊，通過集體觀摩、經(jīng)驗分享、課程探討等方式，在形勢與政策教學(xué)隊伍中積極輻射先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段。再則，要強(qiáng)化實踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比重，通過讓在校大學(xué)生對外部社會直觀、切身的接觸和感受，加強(qiáng)大學(xué)生對社會熱點和時事的認(rèn)識，實現(xiàn)對大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的正確引導(dǎo)。
4.3 與時俱進(jìn)，革新教學(xué)內(nèi)容
形勢政策課政策性、時效性的特點，決定了在具體教學(xué)過程中，要緊跟當(dāng)前黨和國家的大政方針政策和國內(nèi)外焦點、熱點，不失時機(jī)地對大學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，這就要求教師堅持教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理把握相對穩(wěn)定與相對變動所占課堂時間比例，同時堅持政治性與時代性相結(jié)合，做到統(tǒng)籌大局又不失小節(jié)。同時，教師在深刻領(lǐng)會相關(guān)政策精神和事件脈絡(luò)、本質(zhì)的同時，還要結(jié)合受眾群體特點和興趣點，真正地讓大學(xué)生聽得懂，實現(xiàn)入心、入腦的目標(biāo)。
4.4 改革考核評價模式
首先，要改革對任課教師的傳統(tǒng)評價體系，建立獎懲分明、考核方式多樣的評價體系;其次，應(yīng)開展不定期隨機(jī)性深入課堂進(jìn)行督導(dǎo)，抽查教學(xué)秩序，并對相關(guān)教學(xué)情況及時進(jìn)行通報，以期引起相關(guān)部門和任課教師的重視;再則，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)部門的課程監(jiān)管力度，將形式與政策課程納入學(xué)校教學(xué)監(jiān)管范圍之內(nèi)，并將形式與政策課程納入教學(xué)評估考核體系，從根本上提升課程本身的教學(xué)質(zhì)量，使形勢與政策課程走向正規(guī)化;最后，緊緊圍繞形式與政策課程的教學(xué)內(nèi)容，改革考試考評辦法，靈活掌握學(xué)生動態(tài)，除撰寫相關(guān)論文以外，還可采用課堂討論、即席發(fā)言、參觀考察、撰寫調(diào)查報告等方式，提升學(xué)生素質(zhì)考評，讓考評深入教學(xué)過程中去。
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形勢與政策800字論文篇3：《加強(qiáng)高校形勢與政策課程教學(xué)管理》
摘要：高校形勢與政策課程是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，也是一門思想政治理論必修課。關(guān)注大學(xué)生思想健康，切實發(fā)揮高校形勢與政策課的育人功能，也成為高校思想政治教育工作的重點。文章結(jié)合高校形勢與政策課程教學(xué)管理現(xiàn)狀，就如何加強(qiáng)高校形勢與政策課程教學(xué)管理提出了建設(shè)性的建議，希望能對高校思想政治教育有所幫助。
關(guān)鍵詞：高校 形勢與政策 課程教學(xué) 管理
高校形勢與政策課程開設(shè)的目的是通過馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，幫助大學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀。從當(dāng)前形勢來看，我國高校形勢與政策課程教學(xué)管理取得了一定成效，但是其中也存在一些亟待解決的問題。
1. 當(dāng)前我國高校形勢與政策課程教學(xué)現(xiàn)狀
高校形勢與政策課程教學(xué)的重點是黨的路線方針政策，國際形勢、國際關(guān)系，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、對外政策等。很多時候，學(xué)校要將教育部教學(xué)要求和國際國內(nèi)形勢結(jié)合起來，對高校形勢與政策課程教學(xué)內(nèi)容時常需要進(jìn)行調(diào)整。為了確保教學(xué)質(zhì)量，高校要結(jié)合教學(xué)資源和具體情況，明確該課教學(xué)方向與講授內(nèi)容。在諸多因素作用下，高校形勢與政策課程教學(xué)也受到一定影響，出現(xiàn)了許多問題。
目前，我國高校形勢與政策課程教學(xué)存在的問題有：第一，課程重視度不夠，教學(xué)內(nèi)容薄弱。在高等教育日益平民化的今天，為了爭取更多的生源、提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校在教學(xué)中都以特色教學(xué)、專業(yè)教學(xué)為主，對高校形勢與政策課程教學(xué)不夠重視，在形勢與政策教學(xué)上缺乏統(tǒng)一要求，導(dǎo)致教學(xué)隨意性過大;第二，教學(xué)模式單一。許多教師在高校形勢與政策課程教學(xué)中，以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，滿足于教學(xué)“滿堂灌”和照本宣科，輕視實踐教學(xué)，教學(xué)效果大打折扣。第三，師資隊伍建設(shè)邊緣化，是高校教學(xué)中存在的主要問題。許多高校都缺乏專職的形勢與政策課教師，形勢與政策課程教師多由行政管理干部擔(dān)任、兼任，教師隊伍建設(shè)不穩(wěn)定。此外，一些教師對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育形勢、問題認(rèn)識不清，教學(xué)水平有待提高。
2. 加強(qiáng)高校形勢與政策課程教學(xué)管理的對策
2.1 明確課程定位，提高教學(xué)重視度
提高對課程的重視度，是高校形勢與政策課程教學(xué)的關(guān)鍵。鑒于此，高校教學(xué)管理部門需要全方位對高校形勢與政策課程教學(xué)進(jìn)行定位，夯實形勢與政策課程教學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高校教學(xué)管理部門站在更高的層次去認(rèn)識高校形勢與政策課程教學(xué)的重要性，堅持馬克思主義思想在意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)作用，在形勢與政策課程教學(xué)中宣傳馬克思主義教育。其次，高校教學(xué)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格落實國家教學(xué)方針，給予形勢與政策課程教學(xué)以大力支持，成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及專門的形勢與政策教研單位，開展有關(guān)高校形勢與政策課程教學(xué)研究工作。再次，高校宣傳部、教學(xué)管理單位、思想政治教育工作室要積極開展各類形勢與政策課程教學(xué)活動，做好形勢與政策課程教學(xué)宣傳，通過專題講座、宣傳欄、廣播站等形式，讓廣大師生看到形勢與政策課程的價值，構(gòu)建良好的形勢與政策課程教學(xué)氛圍。
2.2 完善教學(xué)體制，規(guī)范教學(xué)
形勢與政策課程是高校德育不可或缺的組成部分，高校更要貫徹以人為本的教育理念使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于此，高校要進(jìn)一步完善形勢與政策課程教學(xué)體制，建立健全形勢與政策課教學(xué)管理機(jī)制與工作機(jī)制，明確形勢與政策課教學(xué)大綱、教學(xué)規(guī)劃、組織制度、教學(xué)實施步驟，將形勢與政策課程教學(xué)納入全校教學(xué)管理機(jī)制范圍中去。與此同時，高校還應(yīng)將課程執(zhí)行計劃與課程大綱、教學(xué)結(jié)果結(jié)合起來，確定課程學(xué)時、學(xué)分，以推動形勢與政策課程教學(xué)活動的全面開展。在此基礎(chǔ)上，高校還要及時準(zhǔn)確把握形勢與政策課教學(xué)活動實際狀況，及時更新形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容，使其既要符合教學(xué)大綱，又要與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際相關(guān)聯(lián)，以提高形勢與政策課程教學(xué)的針對性、有效性。
2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式
大學(xué)生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢與政策課程教學(xué)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。這就要求高校形勢與政策課教師深入研究新形勢下大學(xué)生思想動態(tài)和心理特點，了解當(dāng)前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時代特色的知識豐富課堂教學(xué)、開拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而高校則要根據(jù)大學(xué)生思想政治教學(xué)實際，將那些具有時代精神、教育價值的內(nèi)容引入到課堂上去，同時開通網(wǎng)上專家論壇、課件共享、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核評估系統(tǒng)，滿足學(xué)生對知識的需求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師還要創(chuàng)新形勢與政策課程教學(xué)模式，改變過去那種“填鴨式”教學(xué)模式，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容拓展和延伸，利用報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等獲取更多的教學(xué)資源，構(gòu)建全新的以學(xué)生參與、師生互動為主的教學(xué)模式'根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化，挖掘更多有價值的案例，利用授課與專家報告相結(jié)合、案例分析、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論、熱點分析中來。
2.4 加強(qiáng)教學(xué)實踐
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高校形勢與政策課程教學(xué)上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢與政策課程教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比例，以實踐教學(xué)為新視點，提高形勢與政策教學(xué)內(nèi)容、方式與實效性的匹配性，以收到良好的教學(xué)效果。高校形勢與政策課教師則要立足于教學(xué)資源優(yōu)勢，對不同年級的學(xué)生提供分類實踐指導(dǎo)，在教學(xué)中高度強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生積極參與各類思想政治實踐活動，在實踐中認(rèn)識、固化知識。如對低年級學(xué)生開展以愛國主義教育為核心的社會主義價值觀教育，鼓勵他們參與到學(xué)校文化活動中去;對高年級的學(xué)生開展以奉獻(xiàn)和服務(wù)為主的就業(yè)教育，為他們參與暑假鍛煉、社區(qū)服務(wù)、支農(nóng)支教鍛煉提供更多的機(jī)會。此外，教師還要緊扣時代脈搏，將大學(xué)思想政治教育與時代主題結(jié)合起來，開展以農(nóng)民工、留守兒童生存狀態(tài)調(diào)查、農(nóng)村新農(nóng)合醫(yī)療、環(huán)境污染等為主的形勢與政策實踐教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)校、自身所處的社會發(fā)展問題進(jìn)行探討、分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.5 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
教師是教學(xué)的組織者和參與者，教師隊伍的整體素質(zhì)與高校形勢與政策課程教學(xué)效果有著直接關(guān)聯(lián)。因此，高校要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，以提高形勢與政策教學(xué)水平、這就要求高校立足于完善的人才引進(jìn)機(jī)制，引進(jìn)一批高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力突出的形勢與政策教學(xué)教師，并用優(yōu)厚的政策和待遇、良好的發(fā)展前景和工作環(huán)境吸引和留住人才;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，開展以繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)為主的教師教育與培訓(xùn)，經(jīng)常性地開展教師教學(xué)觀摩活動，以提高教師隊伍的思想素質(zhì)、教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì);再次，高校還要從各院系輔導(dǎo)員中挑選部分綜合素質(zhì)較高的人兼任形勢與政策講師，以充實教師隊伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機(jī)關(guān)、研究部門聘請專家學(xué)者來校兼職，開展講座，以擴(kuò)大教師的知識面，提高形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量。
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